Педагогические условия применения информационных технологий обучения в учреждениях профессионального образования

Малышев О.К., ГБПОУ КРК «Интеграл»,

с.Курсавка, Ставропольский край

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ПРИМЕНЕНИЯ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ ОБУЧЕНИЯ В УЧРЕЖДЕНИЯХ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Анализ педагогической практики и передового опыта применения информационных технологий обучения в системе профессиональной подготовки специалистов, а также результаты практики экспериментального обучения с использование фрагментов компьютеризированных учебников и компьютерных лабораторных практикумов позволили сформулировать следующие педагогические и дидактические условия эффективного применения данных технологий:

своевременная диагностика и контроль профессионального становления обучаемых;

комплексное применение компьютерных средств в рамках информационных технологий обучения;

организация качественного управления познавательной деятельностью;

подготовка преподавательского состава и обучаемых к применению информационных технологий обучения;

создание учебно-методической и материальной базы информатизации обучения;

формирование у обучаемых и преподавателей положительной мотивации.

Названые условия и их содержательная характеристика рассмотрены с позиции их значимости для эффективного решения задач информатизации обучения.

Качественные диагностика и контроль профессионального становления обучаемых. Управление становлением личности – это деятельность, направленная на обеспечение закономерной последовательности смены стадий и состояний развития обучаемого в педагогической системе профессиональной подготовки специалиста. Это главное звено, определяющее упорядоченность и результативность процесса становления личности обучаемого, призвано формировать критерии и показатели его развития, выделять возникающие в процессе проблемы, выбирать средства и методы их решения, обеспечивать подготовленность должностных лиц к осуществлению процесса, добиваться намеченных целей подготовки специалистов. Особое место в этом процессе занимает управление профессиональным становлением обучаемого непосредственно в ходе учебного процесса с использованием современных информационных технологий обучения.

Прогнозирование результатов обучения – исходная стадия управления. Она дает ответ на вопрос, чего можно ожидать от применения информационных технологий обучения и управления этим процессом.

Модель процесса прогнозирования можно схематически представить в следующем виде: 

Разработка проекта: определение объекта, предмета, проблемы, цели, задач, гипотез, периода осуществления, перспективы, средств, структуры, организации обучения.

Построение исходной модели процесса обучения, определение его показателей.

Построение исходной модели внешних факторов, влияющих на учебный процесс.

Преобразование исходной модели обучаемого в прогнозируемую по законам прогностики.

Преобразование исходной модели фона (внешних факторов) в прогнозируемую.

Проверка достоверности прогнозируемых моделей.

Выработка рекомендаций (нормативное прогнозирование).

Следующая стадия предполагает разработку и обоснование проекта будущего состояния как процесса обучения студента, так и управления этим процессом. Результатом прогнозирования и проектирования процесса использования информационных технологий обучения выступает модель деятельности выпускника учреждения профессионального образования с системой ее количественных и качественных показателей, определение стадий и состояний, выбор целесообразных средств и методов, выявление необходимых сил и уровня их подготовленности для достижения необходимого результата.

При этом приходится сталкиваться с противоречивой ситуацией. Цели обучения всегда подразумевают сдвиги во внутреннем состоянии обучаемого, в его интеллектуальном развитии, ценностных ориентациях и т.д. Между тем, судить о результатах обучения, то есть о достижениях целей, можно лишь по внешним проявлениям – по внешне выраженной деятельности обучаемого, ее продуктам (ответу, решению задач и т.д.). Поставив перед собой задачу идентифицировать результат обучения, преподаватель тем самым стремиться максимально полно описать все его внешние признаки.

Последовательная ориентация информационных технологий обучения на диагностические цели определила своеобразие оценки и ее функций в «технологическом» обучении. Поскольку цель описана диагностично, то весь ход обучения может ориентироваться на ее признаки как на эталон. В ходе обучения текущая оценка играет роль обратной связи и подчинена именно достижению цели-эталона (или ее составных частей). Если цель не достигнута, то результаты текущего контроля рассматриваются лишь как указание на необходимость внести коррективы в ход обучения. Поэтому текущая оценка является здесь формирующей и, как правило, не сопровождается отметками. Текущие оценочные суждения, которые получает обучаемый, носят содержательный характер и должны помочь ему скорректировать свою работу. Итоговая оценка (она получила название «сумативной») выражается в баллах. Как текущая, так и итоговая оценки проводятся на основе эталонных (критериальных) признаков диагностично поставленной цели и поэтому носят критериальный характер, соответствующую ориентацию имеет и весь учебный процесс.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/172281-pedagogicheskie-uslovija-primenenija-informac