Метод проекта как педагогическая технология в учреждении дополнительного образования

МБОУ ДОД «Городской Дворец детского (юношеского) творчества им. Н. К. Крупской»

А.А. Коляева, Г. Н. Коляев, П. В. Хуторская

МЕТОД ПРОЕКТА КАК ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ТЕХНОЛОГИЯ В УЧРЕЖДЕНИИ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

(в детском творческом коллективе)

Методические рекомендации

1. ВВЕДЕНИЕ

С введения ФГОС, несомненно, началась новая эпоха в истории российского образования. Внедрение новых технологий, форм, методов работы, разработка нового содержания стали уделом не только педагогов – новаторов, но и прямой профессиональной обязанностью каждого учителя, педагога, руководителя образовательного учреждения. Новые конкретные требования к образовательным результатам побуждают педагога к профессиональному использованию образовательных возможностей, тех или иных методов, оптимизации их применения. Наблюдение за педагогической практикой, общение с коллегами позволяет сделать заключение, что мы в самом начале большого и интересного пути.

Система дополнительного образования отличается огромным разнообразием практики по ряду показателей (направленность, разное содержание конкретных программ в одном виде деятельности, возраст детей и др.). Это разнообразие является одним из оснований уникальности дополнительного образования.

Однако внедрение новых элементов в образовательную практику нередко вызывает сопротивление у педагогов дополнительного образования,

которые проявляют заботу о сохранении специфики вида деятельности, своей программы и основного содержания. Часто, чрезмерная забота «о своей уникальности, особенности» становится серьезным препятствием на пути внедрения нового, актуального, интересного. Вместе с тем, специфика вида деятельности, коллектива, группы является одним из основных критериев целесообразности выбора и применения технологий, форм, методов работы, разработки содержания. Чтобы профессионально осуществить такой выбор, педагогу необходимо четко и ясно представлять образовательные возможности тех или иных форм и методов работы с учётом специфики конкретной деятельности.

В последнее время интерес педагогов все больше направлен на освоение активных и интерактивных форм и методов обучения, основанных на деятельностных (внутри- и межгрупповых) формах познания. По убеждению Т. С. Паниной, «обучение бывает эффективным и достигает хороших результатов, если:

- учащиеся открыты для обучения и активно включаются во взаимоотношения и сотрудничество с другими участниками образовательного процесса;

- получают возможность для анализа своей деятельности и реализации собственного потенциала;

- могут практически подготовиться к тому, с чем им предстоит столкнуться в ближайшее время в жизни и профессиональной деятельности;

- могут быть самими собой, не бояться выражать себя, допускать ошибки, при условии, что они не подвергаются за это осуждению и не получают негативной оценки» (8, 43).

Для решения всех вышеперечисленных задач, наряду со многими педагогическими методиками и технологиями, на наш взгляд, как нельзя более подходит метод проектной деятельности. Основная ценность метода проектов, по мнению М. М. Поташника, состоит в том, что «он ориентирует учеников не на простое изучение чего-либо, а на создание конкретного образовательного продукта» (5, 7).

На проблему внедрения метода проектной деятельности в систему образования нацелены исследования многих отечественных и зарубежных педагогов, психологов: Е. Н. Поливановой, В. И. Загвязинского, С. А. Гильманова, В. С. Лазарева, М. М. Поташника, М. В. Левит, А. В. Хуторского, Д. Льюиса и др.

Театр-студия «Фаэтон» Городского Дворца детского (юношеского) творчества имеет положительный опыт проектной деятельности. В частности, разрабатывался проект, на выделение Гранта Губернатора Кемеровской области А.Г.Тулеева. (По результатам – выделение гранта и присвоение коллективу звания лауреата премии «Молодость Кузбасса»). Участие в конкурсе проектов Дворца творчества «Дети Кузбассу» (1место). Участие в конкурсе «Новая волна».

Применение метода позволяет фиксировать «новое» в образовательной практике театра-студии. Вместе с тем, такое применение носит разовый (фрагментарный) характер. Рассмотрение образовательных возможностей метода проектов в условиях театра-студии представляется актуальным и перспективным направлением.

Цель - проанализировать образовательные возможности использования метода проектов с учетом специфики театрального творчества в детском театральном коллективе.

Задачи:

сопоставить этапы режиссерско-постановочной и проектной деятельности,

обосновать использование метода проектов при реализации комплексной образовательной программы,

изучить литературу по теме.

2. СОДЕРЖАНИЕ

Термин «проект» (от лат. projectus – брошенный вперед) в различных словарях трактуется как совокупность документов, текстов, выражающих план, замысел для создания реального объекта, системы деятельности и т.п.

Проектная деятельность - это деятельность по созданию прообраза, прототипа предполагаемого или возможного объекта, системы. Проектировать - значит разрабатывать, составлять проект. (6, стр.9)

Метод проекта возник во второй половине XIX в. В сельскохозяйственных школах США и был затем перенесен в общеобразовательную школу. Американский педагог У.К. Килпатрик различал 4 вида проектов: созидательный (производительный), потребительский, проект решение проблемы, проект-упражнение. Основная задача проектов – вооружение ребенка инструментарием для решения проблем, поиска и исследований в жизненных ситуациях.

В 20-х годах XX в. метод проектов начал применяться в отечественных школах. Однако универсализация данного метода, отказ от систематического изучения учебных предметов привела к снижению уровня общеобразовательной подготовки детей, и данный метод был исключен из школы вместе с его преимуществами. На это повлияли идеологические и политические факторы. Тоталитарной системе было противопоказано выращивать самостоятельно мыслящих (то есть творческих, свободных, прогнозирующих свое будущее) граждан, настроенных на реализацию несанкционированных сверху проектов.

Сейчас же внешние обстоятельства изменились: демократизация общественной жизни, плюрализм мнений, свободный доступ к информации дали возможность педагогам, руководителям образовательных учреждений самостоятельно ставить цели, выбирать методы, формы и средства обучения, воспитания, развития детей.

Метод проектов возник, как метод обучения учащихся, но по мере развития теории и практики управления, проектирование широко стало использоваться в системе образования на всех его уровнях, вобрав из первоисточника наиболее интересные его идеи, применив (а потому трансформировав) их по отношению к конкретному объекту проектирования.

К организации проекта предъявляются следующие требования:

1. Проект разрабатывается по инициативе учащихся. Тема проекта для всего класса (группы) может быть одна, а пути реализации в каждой группе разные. Возможно одновременное выполнение учащимися разных проектов.

2. Проект является значимым для ближайшего и опосредованного окружения учащихся – одноклассников, родителей, знакомых.

3. Работа по проекту является исследовательской, моделирует работу в научной или иной организации.

4. Проект педагогически значим, то есть учащиеся приобретают знания, строят отношения. Овладевают необходимыми способами мышления и действия.

5. Проект заранее спланирован, сконструирован, но вместе с тем допускает гибкость и изменения в ходе выполнения.

6. Проект ориентирован на решение конкретной проблемы, его результат имеет потребителя. Цели проекта сужены до решаемой задачи.

7. Проект реалистичен, ориентирован на имеющиеся в распоряжении коллектива ресурсы.

Образовательный проект предусматривает комплексный характер деятельности всех его участников по получению образовательной продукции за определенный промежуток времени – от одного занятия до нескольких месяцев.

Тематика образовательных проектов может быть разнообразной: экспериментальное изучение и использование природных явлений, исследование технических процессов, сборка электрической конструкции с заданными параметрами, создание теоретических моделей, фантастических и социальных разработок, конструирование объектов с заданными свойствами, литературные, культурные, исторические и иные темы.

Образовательный проект имеет структурную основу, которая отражается в его положении или программе:

•название проекта;

•цитата, лозунг или иная форма представления проекта;

•общая характеристика проекта;

•идея проекта;

•цели и задачи проекта;

•участники проекта;

•условия регистрации в проекте;

•сроки реализации проекта;

•этапы проведения проекта;

•условия участия в проекте (организационные, технические, другие);

•особенности проведения проекта, виды деятельности участников;

•формы взаимодействия организаторов проекта сего участниками и другими субъектами;

•критерии оценки работ отдельных участников, всего проекта;

•диагностическая и оценочная группа;

•результаты проекта, их оценка. Призы и награды;

•возможное продолжение и развитие проекта;

•авторы, координаторы, администраторы, организаторы проекта.

Название, количество, последовательность, содержание и стиль структурных элементов проекта формулируются на основе конкретных целей и задач.

Однако проектирование в образовании – это не только формулирование целей, содержания, методов, форм, способов организации, но и условий реализации, а значит обязательный расчет в проекте времени, финансов, всех ресурсов (7, 29).

Специалисты в области творчества справедливо утверждают: когда исчерпаны привычные методы, направленные на совершенствование существующей практики, выход нужно искать в принципиально новых подходах, путем размышлений, анализа, интеграции, фантазирования, в конструировании невероятного, может быть даже нелогичного, с точки зрения привычных представлений, то есть в проектировании (4, 15).

На примере опыта практической деятельности в театре-студии «Фаэтон», позволю себе высказать утверждение, что учащиеся гораздо чаще педагогов выражают готовность к проектной деятельности. Во-первых, именно дети чаще всего задают различные вопросы, то есть обозначают проблему. Главное для педагога вовремя отреагировать, не упустить момент и повернуть ситуацию в нужном направлении. Во-вторых – дети постоянно выражают активное желание принять участие в подготовке любого мероприятия, коллективного творческого дела. Многие из них готовы к самостоятельной разработке и подготовке определенного этапа в процессе.

Рассмотрим основные этапы режиссерско-постановочной работы в детском театральном коллективе и сравним их с этапами проектной деятельности:

Сопоставляя содержание основных этапов работы в проектной

деятельности и постановочной работе можно выделить общее:

нацеленность на конкретный (реальный) продукт - спектакль, концертная программа, номер, презентация и др.

и метод проектов и режиссерско-постановочная работа относятся к индивидуально-групповым средствам обучения и воспитания;

метод проектной деятельности, как и репетиционная форма развивают умения и навыки работы в сотрудничестве, умения взаимодействовать с партнером, умения коллективного планирования, взаимопомощи в решении общих задач.

формируемые в проектной деятельности, презентационные умения и навыки (навыки логической речи, уверенности во время публичных выступлений) адекватны формируемым в процессе занятий театральным искусством навыкам исполнительского мастерства, культуры речи и т. д.

Однако проектная деятельность направлена прежде всего на решение интересной проблемы (желательно сформулированной самими детьми), значимой для общества, коллектива. Проблема преобразуется в личностно-

значимую цель, что формирует мотив к деятельности.

Рассмотрим практический опыт внедрения метода проекта в процесс образовательной деятельности в театре-студии «Фаэтон».

В процессе работы над детским спектаклем в творческой группе 2 года обучения (дети 8-9 лет) возникла проблема, обозначенная самими учащимися. Спектакль «По разным странам» по пьесе А. Усачева - это игра-путешествие, состоящая из отдельных сцен. По сюжету пьесы, юные актеры, путешествуя по разным странам, знакомятся с достопримечательностями, национальными героями, особенностями каждой страны. Изучают отдельные элементы национальных танцев, костюмов и т. д. В конце увлекательного путешествия герои возвращаются домой. Однако у автора пьесы не указано конкретное место, куда возвращаются персонажи. Участниками спектакля был задан вопрос – почему мы не заканчиваем наш спектакль финальной сценой, где было бы рассказано о достопримечательностях нашего родного края? Идея воспитанников показалась интересной и педагогам. Однако, исследовав творчество кузбасских писателей, мы не обнаружили материал, который мог бы послужить основой для постановки спектакля с детьми второго года обучения. Для решения этой проблемы было необходимо:

создать литературный, авторский материал, который, с одной стороны, соответствовал бы возрастным особенностям юных артистов (дети 2-го года обучения), с другой, основываясь на «местном материале», являлся бы продолжением (завершением) уже начатой постановки.

Обсудив проблему с воспитанниками, педагоги предложили совместный творческий проект, который позволил бы:

приобщить учащихся младшего школьного возраста к проектной деятельности,

привить навыки самостоятельной работы,

создать условия для возможности каждому максимально раскрыть свой творческий потенциал.

Совместно с учащимися был разработан план мероприятий, этапов работы (приложение 1).

Принимая активное участие в работе над проектом, дети, под руководством педагогов, знакомятся с народным эпосом, участвуют в обсуждении, разработке сюжета будущей сказки-пьесы. В рамках проекта проводятся экскурсии, посещения выставок, что позволяет расширить знания детей об истории родного края, его достопримечательностях.

Отдельные мероприятия посвящены более подробному изучению образа главного героя сказки, предложенному детьми – Снежному человеку, Йети. С недавних пор Йети является одним из символов Кузбасса. С ним связано множество легенд и поверий. Идея использовать Йети в качестве персонажа детского спектакля позволяет побудить детей к фантазированию, вовлечь в игру.

Активное участие в работе над проектом принимали родители юных артистов, помогая детям в поиске материалов в интернете, участвуя в экскурсионных поездках, игровых занятиях.

Результатом нашего проекта является написанная совместно с детьми пьеса-сказка «Чудо Кузбасса» (приложение 2). Впоследствии – постановка детского спектакля.

В дальнейшем, для участия в конкурсе проектов Городского Дворца творчества «Дети – Кузбассу!», была составлена заявка, прописаны актуальность, цели, задачи, ожидаемые результаты проекта. Для презентации проекта был подготовлен видеоролик, фотолетопись.

По результатам участия в конкурсе проектов «Дети – Кузбассу!» театр-студия «Фаэтон» становится лауреатом 1 степени.

К результатам данного проекта можно причислить:

У педагогов.

расширение и углубление знаний о методе проектов,

приобретение опыта разработки и реализации проекта в рамках

образовательного процесса детской театральной студии,

приобретение навыков по разработке заданий направленных на

формирование у обучающихся УУД.

У учащихся.

получены первичные представления о понятиях «проект», «проблема», «презентация».

сформированы умения самостоятельной исследовательской работы,

приобретены навыки коллективного планирования, взаимодействия с партнером.

В рассмотренном творческом проекте можно обозначить признаки, характерные для метода проектов - наличие проблемы, наличие цели, неповторимость, ограниченность во времени.

3. ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Изучив и проанализировав теоретические исследования в области проектной деятельности можно сделать вывод, что проектная деятельность в образовательном процессе делает всех ее участников (учителей, руководителей, детей, родителей) субъектами собственной жизни, судьбы, работы, учебы. Побуждает тех, кто занимается проектированием думать, творить, фантазировать, мечтать, искать новые пути развития, саморазвития, новые пути изменения своей жизни. В этом очень важное значение проектной деятельности.

Сопоставив этапы проектной деятельности и репетиционного процесса на примере опыта работы в детской театральной студии, обобщив практический опыт по внедрению метода проектов в образовательный процесс, можно утверждать, что метод проектов, как совместная учебно-познавательная, творческая или игровая деятельность педагога и обучающихся, направленная на достижение общего результата по решению какой-либо проблемы, может быть интересен и полезен, как для педагогов, так и для учеников, родителей.

Метод проектов порождает новую педагогическую практику, соответствующую современным требованиям и запросам общества в дополнительном образовании, становится нормой.

Список использованной литературы.

1. Андреев, В. И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности. КГУ. – Казань, 1996.

2. Арнаутов, В. В. Опыт инновационно-моделирующей деятельности по проектированию образовательных процессов. Педагогика. – 1998.

3. Боно, Э. Рождение новой идеи. О нешаблонном мышлении – М.: Прогресс, 1976.

4. Загвязинский, В. И., Поташник М. М. Как учителю подготовить программу эксперимента. – М., 2004.

5. Лазарев, В. С. Системное развитие школы. – М.,2002.

6. Поташник, М. М. Как подготовить проект на получение грантов. Методическое пособие. – М.: Педагогическое общество России, 2005.

7. Хуторский, А. В. Методы эвристического обучения. Школьная технология. – 1999.

8. Цибизова, Е. Б., Иванова, Т. Б. Рабочая тетрадь. Новокузнецк: МАОУ ДОП ИПК. – 2013.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/172373-metod-proekta-kak-pedagogicheskaja-tehnologij