- Курс-практикум «Педагогический драйв: от выгорания к горению»
- «Труд (технология): специфика предмета в условиях реализации ФГОС НОО»
- «ФАООП УО, ФАОП НОО и ФАОП ООО для обучающихся с ОВЗ: специфика организации образовательного процесса по ФГОС»
- «Специфика работы с детьми-мигрантами дошкольного возраста»
- «Учебный курс «Вероятность и статистика»: содержание и специфика преподавания в условиях реализации ФГОС ООО и ФГОС СОО»
- «Центр «Точка роста»: создание современного образовательного пространства в общеобразовательной организации»
Свидетельство о регистрации
СМИ: ЭЛ № ФС 77-58841
от 28.07.2014
- Бесплатное свидетельство – подтверждайте авторство без лишних затрат.
- Доверие профессионалов – нас выбирают тысячи педагогов и экспертов.
- Подходит для аттестации – дополнительные баллы и документальное подтверждение вашей работы.
в СМИ
профессиональную
деятельность
Программа внеурочной деятельности курса «Образ и мысль»
1065
0
Программа внеурочной деятельности «Образ и мысль»
Программа «Образ и мысль» носит общекультурное направление, составлена на основе программы внеурочной деятельности «Образ и мысль», автор зав. кафедрой начального образования ГОУ ДПО НИРО С.К.Тивикова; И.И.Бондарева, доцент кафедры начального образования ГОУ ДПО НИРО и сертифицирована НМЭС ГОУ ДПО НИРО и областным экспертным советом министерства образования Нижегородской области в 2011 году.
Настоящая программа разработана на основе требований Федерального государственного образовательного стандарта и предназначена для использования в начальной школе в процессе внеурочной деятельности.
Современная система начального образования направлена на развитие ребенка не только как личности мыслящей и чувствующей, но и умеющей эффективно взаимодействовать с окружающим миром. Решению этих задач во многом способствует курс «Образ и мысль». Содержание и технология программы «Образ и мысль» несут в себе огромный педагогический потенциал для развития творчества учащихся, их коммуникативных умений, воспитания толерантного мировоззрения. Именно в начальной школе важно научить ребенка принимать другого как значительного и ценного, соотносить собственное мнение с взглядами партнеров по общению, выстраивать субъект-субъективные отношения.
Курс «Образ и мысль» ориентирован на знакомство обучающихся начальной школы с произведениями мирового искусства, в процессе обсуждения которых дети учатся устанавливать взаимосвязи между чувственными и рациональными формами познания мира, постигать смысл художественных образов.
Курс «Образ и мысль», используя произведения искусства, призван содействовать развитию способности детей к глубокому личностному восприятию художественных произведений; развитию потребности всматриваться и вдумываться, осознавать и интерпретировать информацию, представленную в визуальных образах.
Таким образом, предметом курса «Образ и мысль» является развивающаяся в процессе общения с произведениями искусства личность ребенка. В качестве основных принципов создания среды, побуждающей ребенка к саморазвитию, следует назвать отсутствие искусствоведческой информации, опору на собственный опыт воспринимающего визуальный объект, обеспечение креативной атмосферы. Специфической чертой данной технологии можно считать многозначность интерпретации визуально воспринимаемых форм и процессуальность (программа не предполагает конечной суммы знаний).
Курс организует развитие личности ребенка по следующему направлению:
общекультурное.
Курс предполагает 3 этапа предъявления зрительного ряда:
1 этап – 1 класс.
2 этап - 2 класс.
3 этап – 3 и 4 классы.
Цель курса «Образ и мысль»:создание условий для эмоционально-ценностного развитияличности ребенка на основе восприятия произведений изобразительного искусства в рамках фасилитированной дискуссии.
Задачи1 этапа
- развитие визуального мышления, понимаемого в данном контексте как способность видеть и понимать смысловую ткань зрительного образа;
- создание условий для развития спонтанной и подготовленной речи, для развития способности к вербализации художественных образов;
- развитие навыков учебного сотрудничества;
- создание ситуации успеха для каждого ребенка, коррекция и профилактика личностной тревожности.
Задачи 2 этапа
- развитие визуального мышления, понимаемого в данном контексте как способность видеть и понимать смысловую ткань зрительного образа;
- создание условий для развития спонтанной и подготовленной речи, для развития способности к вербализации художественных образов;
- развитие коммуникативных универсальных учебных действий, навыков учебного сотрудничества,;
- развитие креативности как способности к гибкому, конструктивному мышлению и поведению;
- создание ситуации успеха для каждого ребенка, коррекция и профилактика личностной тревожности.
Задачи 3 этапа:
- развитие визуального мышления, понимаемого в данном контексте как способность видеть и понимать смысловую ткань зрительного образа;
- создание условий для развития спонтанной и подготовленной речи, для развития способности к вербализации художественных образов;
-развитие коммуникативных универсальных учебных действий, навыков учебного сотрудничества, умений ведения дискуссии;
-тразвитие креативности как способности к гибкому, конструктивному мышлению и поведению;
- развитие «Я-концепции» младшего школьника, его самооценки;
- создание ситуации успеха для каждого ребенка, коррекция и профилактика личностной тревожности.
Общая характеристика курса «Образ и мысль»
Занятия по курсу «Образ и мысль» носят практический характер и основываются на организации активной коммуникативной деятельности детей в процессе восприятия ими произведений изобразительного искусства. К основным формам реализации курса можно отнести учебное сотрудничество, тренинговый режим работы, наличие необходимой технической поддержки. Акцент в курсе сделан на создании гуманистического пространства для развития личности ребенка посредством особого метода организации обучения –метода фасилитированнойдискуссии,позволяющей осуществлять внеситуативно-личностное общение,обеспечивающееновый уровень взаимодействия между учителем, учащимся и произведением искусства. Фасилитированная дискуссия – это особым образом организованное обсуждение какой-нибудь проблемы, темы, в том числе картины, предполагающее у участников общения наличие различных точек зрения, которые в ходе дискуссии принимаются как равноценные. Основные инструментыведения дискуссии –парафраз и линкинг.Парафраз представляет собой в самом общем смыслепереложение речевого высказывания ребенка, скорректированное и уточненное повторение его мысли по поводу картины.
Функции парафраза:
- конкретизирует и уточняет мысль ребенка, не искажая ее;
демонстрирует принятие любого мнения;
- направляет дискуссию, уводя ее участников от «зацикливания» на отдельных деталях
- обобщает несколько точек зрения при интерпретации одного и того же
зрительного образа (обобщающий парафраз – «линкинг»)
- способствует вербализации художественного образа;
- задает определенный ритм восприятия.
Фасилитированная дискуссия вырабатывает такие важные умения, как:
- слушать (то есть направлять свое внимание и волю на предмет дискуссии);
- слышать (то есть стараться понять то, о чем говорится, соотнести принимаемые доводы с тем, что утверждается);
- принимать чужое мнение (то есть опираться на то положительное, что в нем содержится, и развивать его, обогащая своими мыслями).
Для того, чтобы осуществить фасилитированную дискуссию на занятиях курса «Образ и мысль» необходимы:
-группа участников, обладающих равным уровнем компетенции в данной области;
ведущий (учитель), который создает благоприятную для обмена мнениями обстановку, настрой на активную работу;
- стимул (произведение живописи);
- стратегия ведения обсуждения;
-особый результат (радость от общения, от активной работы и порождения визуальных образов).
В качестве основной формы организации образовательного пространства выбрано групповое занятие.
Принципы построения программы:
Постепенность и последовательность.
Единство образовательных задач, требований жизни, интересов развития личности.
Акцентирование занимательности.
Возврат к пройденному ранее содержанию, с тем чтобы применить его в качестве основы или элемента для формирования содержания других разделов.
Этапы предъявления зрительного ряда:
На первом этапе (1класс)зрительный ряд строится на основе предъявления сюжетных картин,содержание которых доступно пониманию младшего школьника и отличается зрительной детализацией.
На втором этапе (2класс)постепенно,по мере развития визуальной культуры учащихся,зрительный ряд расширяется за счет введения новых жанров (пейзажи, портреты и др.) По содержательной и художественно-образной сущности в этот период выделяются психологические портреты: портреты–характеры, портреты-биографии. Пейзажи, отобранные для данного этапа, изображают природу в разное время года, время дня, при разном ее состоянии.
На третьем этапе (3-4класс)Большое внимание уделяется сопоставлению
однотемных илиблизких по сюжету картин разных народов и стран. Расширяется круг исторических картин. Особое место отводится бытовому жанру, посредством которого художник наиболее полно выражает свое отношение к миру. Кроме того, зрительный ряд дополняется произведениями, которые характеризуются абстрактным сюжетом и предполагают многозначность интерпретаций.
В основе содержания курса лежит зрительный ряд, представленный произведениями живописи и определенная система вопросов, выстраиваемая особым образом. Вопросы фасилитированной дискуссии:
Что вы видите на этой картине?
Что вы видите здесь такого, что позволяет вам это сказать?
Что происходит на этой картине, где и когда?
Кто этот человек?
О чем он (они) мог (могли) говорить и думать?
Какое настроение вызывает у вас это картина?
С помощью чего художнику удалось передать такое настроение?
Что бы вы рассказали об этой картине человеку, который ее никогда не видел?
Что объединяет эти картины?
На каждом занятии в процессе обсуждения того или иного произведения по мере необходимости детям задается для получения аргументации вопрос: «Что вам позволяет так сказать?»
Место курса «Образ и мысль»
Продолжительность курса «Образ и мысль» - 4 года. Изучение курса начинается в 1 классе. На проведение занятий по курсу отводится 1 час в неделю, то есть 32 часа в год. Курс предполагает 3 этапа предъявления зрительного ряда:
1 этап – 1 класс.
2 этап - 2 класс.
3 этап – 3 и 4 классы.
Ценностные ориентиры
Новизна
Программа ориентирована на целостное освоение материала: ребёнок эмоционально и чувственно обогащается, приобретает художественно-коммуникативные навыки, совершенствуется в практическом общении, реализуется в мыслительном творчестве. Эпизодические посещения музеев, «встроенные» в программу, позволяет ребёнку расширить кругозор и получить дополнительные начальные навыки грамотного восприятия объектов искусства.
Уникальность программы состоит в технологичности методики, особом интерактивном методе организации занятий, построенных на основе совместного обсуждения учениками произведений искусства. Программа принципиально отличается от программ эстетического цикла ориентацией, в первую очередь, на организацию взаимодействия учеников с произведением искусства, а не на передачу информации.
Актуальность
Одной из важнейших задач образования является становление самостоятельности как устойчивой черты характера детей. Успешность решения этой задачи обусловлена состоянием познавательной активности детей, для стимулирования и поддержания которой нужна среда, обеспеченная условиями для самостановления обучаемых.
Исследование, направленное на оптимизацию образовательного процесса младших школьников посредством среды с применением произведений искусства (слайдов), показало, что в такой среде гармонизируется развитие детей, происходит формирование базовых мыслительных и коммуникативных способностей, воспитывается активное познавательное отношение к объектам культуры, удовлетворяется стремление детей к деятельному общению.
Программа курса нацелена на создание педагогических условий для реализации целостного подхода к образованию детей, творческому их становлению средствами произведений искусства, а также на осуществление практико-ориентированного подхода к развитию мышления ребёнка посредством приобщения его к совместному поиску истины и дискуссии.
Программа курса, реализуемая в игровой форме, вносит в образовательный процесс немало специфического.
Так дети вовлекаются в "мир культуры" (в широком смысле), или:
вмир общения (восприятие, самовыражение, убеждения, поведение, этика, риторика, интеллект, коммуникация);
вмир искусства (творчество, эстетика, познание культурных ценностей);
вмир науки, техники и технологии (творчество, логика, деятельность человека среди природы).
Планируемые результаты
Рабочая программа обеспечивает достижение выпускниками начальной школы определенных личностных, метапредметных и предметных результатов.
Личностные
Формированиецелостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий.
Формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов.
Овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире.
Принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения.
Развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе.
Формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств.
Развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей.
Развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в различных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций.
Метапредметные:
научиться использовать уже имеющийся опыт рассматривания и обсуждения произведений искусства в новом контексте, применительно к новым задачам - глубже проникнуть в смысл рассматриваемых произведений искусства, задуматься о намерениях художника и тех художественных средствах, с помощью которых создается произведение искусства;
попробовать свои силы в аргументированном сопоставлении различных произведений искусства;
развить навыки групповой работы, умение убедительно и доказательно представлять мнение группы и встраивать его в общее обсуждение;
совершенствовать опыт критического мышления, способность пересматривать и корректировать собственные идеи с учетом мнения других, достраивать собственные взгляды;
Предметные результаты:
начать осознавать, что стратегия визуального мышления -универсальный способ освоения неизвестного зрительного материала.
перейти на новый уровень общения с произведениями изобразительного искусства
испытывать удовольствие от рассматривания различных произведений искусства и их обсуждения, ощущать себя уверенно в любом музейном пространстве, выработать собственное, индивидуально-личностное отношение к окружающему миру
Ожидаемые результаты освоения 1 этапа:
- воспринимать на слух вопросы учителя и его парафраз, высказывания других учащихся; -сравнивать свои ответы с ответами одноклассников и оценивать свое и чужие высказывания по поводу произведения изобразительного искусства;
описывать особенности внешнего вида и характер героев, определять место и время действия;
выстраивать возможные версии, высказывать предположения о том, что могут говорить (делать) герои; находить в картине детали, подтверждающие высказанную точку зрения;
сравнивать произведения изобразительного искусства на основе сходства их темы, идеи, жанра, общности ситуаций, эмоциональной окраски, героев, особенностей изобразительно-выразительных средств;
владеть первоначальными навыками диалогового взаимодействия, понимать высказывания и вопросы собеседников, реагировать на них в соответствии с правилами речевого общения;
уметь строить умозаключения на основе содержательно – образного обобщения воспринятых образов.
Ожидаемые результаты освоения 2 этапа:
воспринимать на слух вопросы учителя и его парафраз, высказывания других учащихся;
выделять в картине микротемы;
-сравнивать свои ответы с ответами одноклассников и оценивать свое и чужие высказывания по поводу произведения изобразительного искусства;
объяснять выбор автором названия картины, предлагать собственные заголовки в соответствии с темой или основной мыслью ее;
описывать особенности внешнего вида и характер героев, определять место и время действия;
выстраивать возможные версии, высказывать предположения о том, что могут говорить (делать) герои; находить в картине детали, подтверждающие высказанную точку зрения;
сравнивать произведения изобразительного искусства на основе сходства их темы, идеи, жанра, общности ситуаций, эмоциональной окраски, героев, особенностей изобразительно-выразительных средств;
владеть первоначальными навыками диалогового взаимодействия, понимать высказывания и вопросы собеседников, реагировать на них в соответствии с правилами речевого общения;
определять и самостоятельно формулировать тему произведения изобразительного искусства через смысловое восприятие визуальных образов;
уметь строить умозаключения на основе содержательно – образного обобщения воспринятых образов;
осуществлять парафраз собственных высказываний и высказываний одноклассников, наиболее точно и выразительно формулируя мысль, оценивать свои эмоциональные реакции.
Ожидаемые результаты освоения 3 этапа:
воспринимать на слух вопросы учителя и его парафраз, высказывания других учащихся;
выделять в картине микротемы;
-сравнивать свои ответы с ответами одноклассников и оценивать свое и чужие высказывания по поводу произведения изобразительного искусства;
объяснять выбор автором названия картины, предлагать собственные заголовки в соответствии с темой или основной мыслью ее;
описывать особенности внешнего вида и характер героев, определять место и время действия;
выстраивать возможные версии, высказывать предположения о том, что могут говорить (делать) герои; находить в картине детали, подтверждающие высказанную точку зрения;
сравнивать произведения изобразительного искусства на основе сходства их темы, идеи, жанра, общности ситуаций, эмоциональной окраски, героев, особенностей изобразительно-выразительных средств;
владеть первоначальными навыками диалогового взаимодействия, понимать высказывания и вопросы собеседников, реагировать на них в соответствии с правилами речевого общения;
определять и самостоятельно формулировать тему произведения изобразительного искусства через смысловое восприятие визуальных образов;
уметь строить умозаключения на основе содержательно – образного обобщения воспринятых образов;
выделять изобразительные средства произведений искусств;
осуществлять парафраз собственных высказываний и высказываний одноклассников, наиболее точно и выразительно формулируя мысль, оценивать свои эмоциональные реакции;
понимать общее содержание произведения изобразительного искусства, его тему, основную мысль, жанр, различать основной и второстепенный план;
выделять особенности авторских выразительных средств, соотносить их с жанром произведения, определять позицию автора.
Содержание курса «Образ и мысль»
Под содержанием курса понимается информационное пространство, предъявляемое ребенку, которое должно быть разнообразным, семантически наполненным, доступным, эмоционально привлекательным.
Такое информационное пространство предполагает многозначность интерпретаций специальным образом подобранных произведений, заложенную в самой природе искусства.
Программа организована так, что дети получают необходимую информацию для обучения и развития из самих произведений. Отбор произведений живописи осуществляется в соответствии с целями и задачами курса, а также основными этапами становления визуального мышления как функциональной организации познавательных и эмоциональных процессов на материале произведений живописи и должны соответствовать следующим принципам:
- доступности (доступным на том или ином этапе считается произведение, в котором дети могут понять позицию автора и высказать смысловые версии, не противоречащие авторскому замыслу);
- содержательности (предполагает оптимальную насыщенность картины деталями и/или изображение на ней легко определяемых эмоций);
- охвата широкого спектра жизненных явлений;
- последовательности (учитываются возрастные особенности учащихся);
сочетаемости (организация восприятия на одном занятии двух произведений изобразительного искусства, объединение которых осуществляется на основе жанра, художественного направления, сходства тематики, персонажей, настроения, изобразительно- выразительных средств).
Тематический план курса «Образ и мысль» (1 этап – 1 класс)
Первый год.
№ темы | Тема | Всего | практика |
1 | Вводное занятие. Рябушкин А. П. «Втерся парень в хоровод», 1902 г. Васнецов В. М. «Аленушка», 1881 г. | 1 | 1 |
2 | Маковский В. Е. «Свидание», 1883 г. Гончарова Н. С. «Еврейская лавочка», 1912 г. | 1 | 1 |
3 | Левитан И. И. «После дождя. Плес», 1889 г. Васильев Ф. А. «Перед дождем» (без даты) | 1 | 1 |
4 | Суриков В. И. «Меншиков в Березове», 1883 г. Ярошенко Н. А. «Портрет актрисы П. А. Стрепетовой», 1884 | 1 | 1 |
5 | Кандинский В. В. «Дамы в кринолинах», 1909 г. 10. Петров-Водкин К. С. «Девушки на Волге», 1915 г. | 1 | 1 |
6 | Касаткин Н. А. «Соперницы», 1890 г. Поленов В. Д. «Бабушкин сад», 1878 г. | 1 | 1 |
7 | Сомов К. А. «Дама у пруда», 1896 г. Серов В. А. «Портрет Е. С. Морозовой», 1908 г. | 1 | 1 |
8 | Просмотр и обсуждение наиболее понравившихся детям слайдов | 1 | 1 |
9 | Ге Н. Н. «Петр I допрашивает царевича Алексея Петровича в Петергофе», 1871 г. Репин И. Е. «Запорожцы пишут письмо турецкому султану», 1878—1891 гг. | 1 | 1 |
10 | Саврасов А. К. «Грачи прилетели», 1871 г. Прянишников И. М. «Шутники. Гостиный двор в Москве», 1865 г. | 1 | 1 |
11 | Коровин К. А. «Парижское кафе», 1890 г. Ларионов М. Ф. «Кельнерша», 1911 г. | 1 | 1 |
12 | Григорьев Б. Д. «Старуха молочница», 1917 г. Лентулов А. В. «Автопортрет», 1915 г. | 1 | 1 |
13 | Куприн А. В. «Завод под Москвой», 1915 г. Кузнецов П. В. «Цветущий сад в Бахчисарае», 1907 г. | 1 | 1 |
14 | Просмотр и обсуждение наиболее понравившихся детям слайдов | 1 | 1 |
15 | В экспозиции музея Айвазовский И. К. «Берега Далмации» Юон К. Ф. «Н. Новгород. Закат» | 1 | 1 |
16 | Перов В. Г. «Чаепитие в Мытищах, близ Москвы», 1862 г. Перов В. Г. «Портрет писателя Ф. М. Достоевского», 1872 г. | 1 | 1 |
17 | Суриков В. И. «Голова боярыни Морозовой», эскиз, 1886 г. Максимов В. Н. «Больной муж», 1881 г. | 1 | 1 |
18 | Кончаловский П. П. «Хлебы на зеленом», 1913 г. Шишкин И. И. «Рожь», 1878 г. | 1 | 1 |
19 | Нестеров Н. В. «Осенний пейзаж», 1906 г. Айвазовский И. К. «Морской берег», 1840 г. | 1 | 1 |
20 | Борисов-Мусатов В. Э. «Венки васильков», 1905 г. Филонов П. М. «Композиция с шарами», нач. 30-х гг. | 1 | 1 |
21 | Скотти М. И. «Минин и Пожарский» Ковалевский П. О. «Спуск к перевозу» | 1 | 1 |
22 | Анненков Ю. П. «Июнь. Лес», 1918 г. Куинджи А. И. «Березовая роща», 1879 г. | 1 | 1 |
23-24 | Просмотр и обсуждение наиболее понравившихся детям слайдов | 2 | 2 |
25 | В экспозиции музея Брюллов К. П. «Гадающая Светлана». Нестеров М. В. «Два Лада» | 1 | 1 |
26 | Кузнецов П. В. «Чистка ковра». Кустодиев Б. М. «На террасе» | 1 | 1 |
27 | Репин И. Е. «Крестный ход в Курской губернии», 1880— 1883 гг. Мясоедов Г. Г. «Земство обедает», 1872 г. | 1 | 1 |
28 | Боголюбов А. П. «Нижегородская ярмарка. Колокола» Серов В. А. «Петр Первый», 1907 г. | 1 | 1 |
29 | Серов В. А. «Октябрь. Домотканово», 1895 г. Серов В. А. «Волы», 1885 г. | 1 | 1 |
30 | Серов В. А. «Эскиз занавеса к балету "Шехерезада"», 1910 г. Серов В. А. «Девушка, освещенная солнцем. Портрет Н. Я. Симонович», 1888 г. | 1 | 1 |
31 | Серов В. А. «Прудик. Абрамцево», 1886 г. Серов В. А. «Дом Юдифи в Ветилуе», 1907 г. | 1 | 1 |
32 | Просмотр и обсуждение наиболее понравившихся детям слайдов. | 1 | 1 |
33 | Итоговое занятие | 1 | 1 |
Итого: 33 часов | 33 | 33 |
Календарно-тематическое планирование
Второй год.
№ занятия | Тема | Всего | Теория |
1. | Вводное занятие. Строев П. «В совхозе птицетреста»,1934 г. Гончарова Н.С. «Прачки»,1908 | 1 | 1 |
2. | Бихзаде «Постройка форта Харнавак», 1494 Плахов Л. «Кузница», 1845 | 1 | 1 |
3. | Толстов А. «Зима в деревне», 1974 г. (лаковая шкатулка) Сидоров В. «У старых сараев», 1975 г. | 1 | 1 |
4. | Кармен Л. Гарза «День рождения Лолы и Труды», 1989 г. Грез Жан Батист «Избалованное дитя» | 1 | 1 |
5. | Хиросиге Андо «Лодки» Нивинский И. «Танец», 1917 г. | 1 | 1 |
6. | Пименов Ю. «Первые модницы. Новые кварталы», 1961 г. Пикассо П. «Девочка на шаре», 1905 г. | 1 | 1 |
7. | Григорьев Б. «Турция», 1921 г. Серебрякова З. «Карточный домик», 1919 г. | 1 | 1 |
8. | Просмотр и обсуждение наиболее понравившихся детям слайдов | 1 | |
9. | Венецианов А.Г. «Гадание на картах», 1842 г. Пнин П.И. «Игра в шашки», 1824 г. | 1 | 1 |
10. | Адливанкин С. «Трамвай Б», 1922 г. Дормидонтов Н. «Окраина Ленинграда», 1933-1937 гг. | 1 | 1 |
11. | Васнецов В.Н. «Новости с фронта», 1878 г. Новиков И. «Приход мессии на Таганку»,1989 г. | 1 | 1 |
12. | Лартиг Жак Генри «Дани и его друг Винсент». Фотография. Петров-Водкин К.С. «Мать», 1915 г. | 1 | 1 |
13. | Африканские мать идитя. Деревянная скульптура. Домье О. «Вагон третьего класса»,1863-1865 гг. | 1 | 1 |
14. | Кустодиев Б.М. «Степан Разин», 1918 г. Хокусай Кацусика «Большая волна», 1823 г. | 1 | |
15. | Просмотр и обсуждение наиболее понравившихся детям слайдов | 1 | |
16. | Посещение музея | 1 | |
17. | Гомер У. «Штормовое предупреждение»,1885 г. Богаевский К.Ф. «Корабли» | 1 | 1 |
18. | Акишин Л. «Семейный портрет», 1931 г. Угаров Б. «Возрождение», 1980 г. | 1 | 1 |
19. | Улман Д. Фотография из альбома «семья человека» Дега Э. «Площадь Согласия (Виконт Лепик с дочерьми, переходящий Площадь Согласия)»,1875 г. | 1 | 1 |
20. | Врубель М. «Богатырь», 1898 г. Декоративная панель. Каир. VI в.Раскрашенная терракота. Лувр | 1 | 1 |
21. | Сангацуди из Тадайцзи Шуконгоцзинь. Сер. VII в.н.э. Крашенная глина Ривера Д. «Аграрный вождь | 1 | 1 |
22. | Фотография девушки Остад, А.Ван «Деревенские музыканты» | 1 | 1 |
Кустодиев Б. «Портрет Федора Шаляпина», 1922 г. Неизвестный художник «Семья» | 1 | 1 | |
24 | Ге Н.Н. «Петр I допрашивает царевича Алексея в Петергофе», 1872 г. Рибера Д. «Ангел освобождает Св. Петра из тюрьмы»,1639 г. | 1 | 1 |
25. | Просмотр и обсуждение наиболее понравившихся детям слайдов | 1 | |
26. | Репин И.Е. «Не ждали», 1884 г. Филонов П.Н. «За столом (Пасха)» | 1 | 1 |
27. | Киселева Т. «Портрет якутского поэта Таллана Бурье», 1961 г. Репин И.Е. «Осенниий букет» | 1 | 1 |
28. | Лебрен – Виже «Автопортрет» «Женщина с зеркалом». 1770 г. Японская миниатюра | 1 | 1 |
29. | Брейгель П. «Охотники на снегу» Васильев Ф. «Пейзаж», 1872 г. | 1 | 1 |
30. | Суры Ахмеда III (1703 – 1730 гг.) Коровин К. «На Сенежском озере», 1898 г. | 1 | 1 |
31. | Биринггейн М. «Счастливая женщина», 1949 г. Браво Мануэль Альварес «Дневная мечта», 1931 г. Фотография | 1 | 1 |
32. | Писсаро К. «Площадь Французского театра в Париже» Лоренс Я.»Больничная серия, Депрессия», 1950 г. | 1 | 1 |
33. | Загоскин Д. «Швея» Ге Н. «Саул у аэндорской волшебницы», 1856 г. | 1 | 1 |
34. | Просмотр и обсуждение наиболее понравившихся детям слайдов. Итоговое занятие. | 1 | |
Итого: | 34 | 29 |
Третий-четвертый год.
№ занятия | Тема | Всего | Теория |
1 | Вводное занятие. 1.Левицкий Д.Г. «Портрет Хрущевой и Хованской»,1773 г. 2.Брассан «Танзал», 1932г. | 1 | 1 |
2 | 3.Метсю К. «Портрет банкира и его жены», 1514 г. 4.Вюйар Э. «Портрет матери и сестры художника», 1893 г. | 1 | 1 |
3 | 5. Репин И.Е. «Запорожские казаки пишут письмо турецкому султану», 1880-91 гг. 6. ривера Д. «Крестьянский вождь Сапата», 1931 г. | 1 | 1 |
4 | 7. Леонардо да Винчи «Мадонна с младенцем», около 1470-90 гг. 8. Домье О.»Вагон третьего класса», 1862-63 гг. | 1 | 1 |
5 | 9. Лоренцетти А, «Аллегория мира», 1339 г. 10. Неизвестный художник «Соколиная охота»,1575 г. | 1 | 1 |
6 | 11. Штетхаймер Ф. «Лейк Плесид», 1919 г. 12. Ж. де ла Тур»Иосиф-плотник», 1645 г. | 1 | 1 |
7 | 13.Хокусай К. «Вид на заснеженную реку Сумида». 14. Дерен А. «Лондонский мост», 1906 г. | 1 | 1 |
8 | Просмотр и обсуждение наиболее понравившихся детям слайдов | 1 | |
9 | 15. Новиков И. «Приход мессии на Таганку», 1989 г. 16.Вермер Я.»Молодая женщина с кувшином воды», 1660 г. | 1 | 1 |
10 | 17.Азацета Луис К. «Мореплавание», 1980 г. 18. Сикейрос Давид А. «Эхо крика» | 1 | 1 |
11 | 19. Ван Гог В. «Звездная ночь», 1887 г. 20. Матисс А. «Красная студия», 1911 г. | 1 | 1 |
12 | 21. Веласкес Д. «Менины», 1656 г. 22. Дали С. «Постоянство памяти», 1931 г. | 1 | 1 |
13 | 23.Дуаско Р. «Маятник», 1957 г. 24. Суриков В.И. «Меншиков в Березове», 1883 г. | 1 | 1 |
14 | Просмотр и обсуждение наиболее понравившихся детям слайдов | 1 | |
15 | 25-26. Посещение музея (2 картины) презентации | 1 | |
16 | 27. Тернер Дж. «Рабовладельческое судно»,1840 г. 28.Лоуренс Я. «Строители №1», 1970 г. | 1 | 1 |
17 | 29. Брейгель Старший П. «Жатва», 1565 г. 30. Хоппер Э. «Ночные птицы», 1942 г. | 1 | 1 |
18 | 31. Черч Ф. «Котопакси», 1862 г. 32. Хайн Л. «Рабочий, указывающий на шпиль небоскреба Крейслера», 1930-31 г. | 1 | 1 |
19 | 33. Калини С. «Отдых» 34.Ривера Д. «Конвейер в Детройте. Южная стена», 1932-33 г. | 1 | 1 |
20 | 35. Сети Iперед башней Хаттер (около 1303 г. До н.э.) 36. Хех Х. «Русский танцовщик», 1930 г. | 1 | 1 |
21 | 37. Гоген П. «Сумерки», 1892 г. 38. Кокошка О. «Ганс Титце и Эрика Титце-Конрат», 1909 г. | 1 | 1 |
22 | 39. Гойя Ф. «Расстрел повстанцев в ночь на третье марта 1808 г. 40. Рапп Ш. «Хиллеборо. Нью-Гемпшир», 1985 г. | 1 | 1 |
23 | 41.Бартерману Д. «Опознание погибших», 1942 г. 42. Пикассо П. «Герника», 1937 г. | 1 | 1 |
24 | 43. Вюйар Э. «Старая женщина в интерьере», 1893 г. 44. Уайес Э. «Мир Кристины», 1948 г. | 1 | 1 |
25 | Просмотр и обсуждение наиболее понравившихся детям слайдов | 1 | |
26 | 45. Шерман С. «Без названия», 1981 г. 46. Джакометти А.»Мужчина пересекающий площадь», 1947 г. | 1 | 1 |
27 | 47. Ван Гог В. «Утро. Отправление на работу (Подражание Милле)», 1890 г. 48. Руссо А. «Спящий цыган», 1897 г. | 1 | 1 |
28 | 49. Караваджо М. «Обращение святого Павла», 1601 г. 50. Виногранд Г. «Без названия», 1962 г. | 1 | 1 |
29 | 51. Федотов П.А. «Сватовство майора», 1848 г. 52. Шагал М.З. «Прогулка», 1917-18 г. | 1 | 1 |
30-31 | 53. Пикассо П. «Две сестры. (Визит)», 1912 г. 54. Ли-Смит Х. «Преграды», 1958 г. | 2 | 1 |
32 | 55. Период амакура. Сожжение дворца Саноо.XIIIв. 56. Рембрант Х. ван Рейн «Ночной дозор», 1642 г. | 1 | 1 |
33-34 | 57. Беллоуз Д. «Дэмпси и Фирро», 1924 г. 58. Ван-Эйк Я.»Джованни Арннольфини с женой», 1434 г. | 2 | 1 |
35 | Просмотр и обсуждение наиболее понравившихся детям слайдов | 1 | |
36 | 59-60. Посещение музея (2 картины) | 1 | 1 |
37-38 | 61. Элинга Питер Янссенс «Комната в голланском доме», 1660 г. 62. Венецианов А.Г. «Утро помещицы», 1823 г. | 2 | 1 |
39 | 63. Рембрант Х. ванн Рейн «Святое семейство» 64. Петров-Водкин К.С. «Тревога», 1919 г. | 1 | 1 |
40-41 | 65. Ланг Доротея «Беженцы.Нинома.Калифорния», 1936 г. 66. Пикассо П. «Семья акробатов», 1905 г. | 2 | 1 |
42 | 67. Шагал М.З. «Дождь», 1911 г. 68. Серов В.А. «Заросший пруд. Домотканово», 1898 г. | 1 | 1 |
43 | 69. Шагал М.З. «Музыка», 1920 г. 70. Шагал М.З. «Литература», 1920 г. | 1 | 1 |
44 | 71. Серов В.А. «Зима в Абрамцево», 1886 г. 72. Серов В.А. «Стригуны на водопое.Домотканово»,1904 г. | 1 | 1 |
45-46 | 73. Серов В.А. «У окна. Портрет О.Ф.Трубниковой», 1886 г. 74. Шагал М.З. «Окно на даче», 1915 г. | 2 | 1 |
47 | Просмотр и обсуждение наиболее понравившихся детям слайдов | 1 | |
48 | 75. Толстов А. «Зима в деревне», 1974 г. Лаковая шкатулка. 76. Сидоров В.М. «У старых сараев», 1975 г. | 1 | 1 |
49 | 77. Левитан И.И. «После дождя. Плес», 1889 г. 78. Васильев Ф. А.»Перед дождем» | 1 | 1 |
50 | 79. Кандинский В.В. «Дамы в кринолинах», 1909 г. 80. Петров- Водкин К.С. «девушки на Волге», 1915 г. | 1 | 1 |
51-52 | 81. Хиросиге Андо «Лодки». 82. Нивинский И.И. «Танец», 1917 г. | 2 | 1 |
53 | 83. Киселева Т. «Портрет якутского поэта Таллана Бурье», 1961 г. 84. Репин И.Е. «Осенний букет» | 1 | 1 |
54 | 85. Биринггейн М. «Счастливая женщина», 1949 г. 86. Браво Мануэль Альварес «Дневная мечта», 1931 г. Фотография | 1 | 1 |
55 | 87. Хокусай К. «Вид на заснеженную реку Сумида». 88. Дерен А. «Лондонский мост», 1906 г. | 1 | 1 |
56-57 | 89. Элинга Питер Янссенс «Комната в голланском доме», 1660 г. 90. Венецианов А.Г. «Утро помещицы», 1823 г. | 2 | 1 |
58 | 91. Ван Гог В. «Звездная ночь», 1887 г. 92. Матисс А. «Красная студия», 1911 г. | 1 | 1 |
59 | 93. Писсаро К. «Площадь Французского театра в Париже». 94. Лоренс Якоб «Больничная серия. Депрессия», 1950 г. | 1 | 1 |
60-61 | 95. Загоскин Д. «Швея». 96. Ге Н.Н. «Саул у аэндорской волшебницы», 1856 г. | 2 | 1 |
62-63 | Просмотр и обсуждение наиболее понравившихся детям слайдов | 2 | 1 |
64 | Посещение музея (2 картины). Итоговое занятие. | 1 | |
65-67 | Посещение выставки местных художников | 3 | |
68 | Итоговое занятие. | 1 | 1 |
Итого: | 68 | 50 |
Литература:
2.Федеральный Государственный Образовательный Стандарт Начального Общего образования.– М.: Просвещение 2010
3.Программа и методические рекомендации .Курс «Образ и мысль»И.И.Бондарева, Н.Г.Молодцова, С.К.Тивикова. Нижний Новгород. 2010 г.
16
Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/172594-programma-vneurochnoj-dejatelnosti-kursa-obra
БЕСПЛАТНО!
Для скачивания материалов с сайта необходимо авторизоваться на сайте (войти под своим логином и паролем)
Если Вы не регистрировались ранее, Вы можете зарегистрироваться.
После авторизации/регистрации на сайте Вы сможете скачивать необходимый в работе материал.
- «Содержание и технологии психолого-педагогического сопровождения семей, воспитывающих детей с ОВЗ»
- «Эстетическое воспитание в образовательной организации: содержание и методы работы со школьниками»
- «Формирование доступной среды для инвалидов в сфере социального обслуживания населения»
- «Особенности организации образовательного процесса для обучающихся подросткового и юношеского возраста»
- «Развитие естественно-научной грамотности обучающихся на уроках биологии»
- «Психологическая реабилитация и абилитация инвалидов и детей-инвалидов»
- География: теория и методика преподавания в образовательной организации
- Организация досуговых мероприятий и развитие социального партнёрства в дополнительном образовании детей
- Педагогика и методика преподавания русского языка и литературы
- Методы и технологии преподавания английского языка в образовательной организации
- Профессиональная деятельность методиста дошкольной образовательной организации
- Управление специальной (коррекционной) образовательной организацией
Чтобы оставлять комментарии, вам необходимо авторизоваться на сайте. Если у вас еще нет учетной записи на нашем сайте, предлагаем зарегистрироваться. Это займет не более 5 минут.