Давайте поможем нашим детям учиться

ДАВАЙТЕ ПОМОЖЕМ НАШИМ ДЕТЯМ УЧИТЬСЯ

Педагог-психолог МОУ Кратовская СОШ № 98

Шестакова Инна Борисовна

Октябрь 2013 г.

Как известно, кто не ошибается, тот не работает. Но многие ошибки можно предусмотреть, а значит и предупредить. Речь пойдет о возможных путях повышения уровня знаний с учетом некоторых особенностей учащихся.

Деятельность – решающий фактор развития личности, подготовки к будущей взрослой жизни. Поэтому школа должна обеспечить разнообразные ее виды в соответствии с их склонностями и способностями.

В работе с учащимися приходится сталкиваться с их многообразными индивидуальными особенностями, различиями: по темпераменту, характеру, способностям и знаниям, особенностям поведения и общения. Но не все из них влияют на результаты учебной деятельности (нельзя пренебрегать наследственностью). К таким особенностям, в первую очередь, относятся индивидуальные свойства нервной системы:

- «сила – слабость», т. е. степень выносливости, работоспособности нервной системы, устойчивость ее к разного рода препятствиям;

- «подвижность – инертность», т. е. скорость протекания процессов возбуждения и торможения.

Согласно психологическим исследованиям слабые и инертные по своим нейродинамическим особенностям школьники хуже учатся, чаще относятся к категории неуспевающих и слабоуспевающих. Можно ли считать, что «слабость» и «инертность» неизбежно влекут за собой трудности и отставание в учебе, что слабые и инертные школьники заранее, по своей природе обречены на плохую успеваемость? Нет, нет и нет! И среди отличников нередко встречаются школьники со слабой и инертной нервной системой. Но необходимо признать, что отдельные учебные ситуации, задачи, действия неодинаково трудны для учащихся, отличающихся по своим типологическим особенностям. В различных видах заданий могут проявляться как сильные, так и слабые стороны деятельности учащихся с разными типами нервной деятельности. Поэтому успех или неуспех в учебе может быть объяснен не только генетическими чертами школьников, а тем, насколько у него сформировались приемы и способы действий, соответствующие требованиям учебного процесса, с одной стороны, и индивидуальным проявлением основных свойств нервной системы – с другой.

Кроме того, огромное значение приобретают особенности организации работы на уроке: методы, формы и приемы обучения (традиционные, проблемные, проекты, технологии критического мышления и др.), зависящие от учителя.

Например: очень быстрый темп опроса. У учащихся не остается времени на обдумывание ответов. Учитель постоянно подгоняет детей. Да и в объяснение нового материала включает опрос по уже изученному. Ученики практически одновременно слушают учителя, записывают за ним, отвечают, рассматривают наглядность… От них требуется переключение внимания постоянно и практически без отдыха. В таких условиях, конечно, работают не все ученики. Особенно трудно приходится «слабым» и «инертным». Как же можно помочь таким учащимся? Важно научить учителя видеть психологические особенности учеников, строить обучение, ориентируясь на разные типы учащихся. Это проявляется в выборе отдельных методов и приемов обучения, дозировке знаний, определения вариантов работ (по степени сложности и другим признакам).

При традиционной организации учебной деятельности главным является запоминание знаний. Учитель объясняет, растолковывает знания, но такое обучение ведет к тому, что учащийся становится как бы «интеллектуальным иждивенцем», обслуживаемым учителем. Оно не требует от ребят полноценной интеллектуальной деятельности, которая необходима для самостоятельного творческого усвоения знаний. В результате такого обучения дети становятся интеллектуально пассивными, не умеющими самостоятельно принять правильное решение в жизни.

При организации же учебной деятельности с элементами проблемности главным звеном является наличие в задании информационно-смыслового противоречия, погружение в проблемную ситуацию, которая будет существовать до ее разрешения. Недостатками данных занятий является частое использование учебных заданий с искусственным созданием проблемных ситуаций. Такой подход нельзя считать ни психологически, ни дидактически обоснованным. Технология «критического мышления» знакомит ученика с разнообразными идеями и решениями. Для обоснования ученик выстраивает различные системы рассуждений и выстраивает свою позицию. Критическое мышление – сложный мыслительный процесс, доступный учащимся разных возрастов, в соответствии с уровнем их развития.

При применении любой методики обучения необходимо учитывать как подготовленность учащихся, их индивидуальные склонности, интересы, так и их индивидуально-типологические особенности (установить эти особенности можно путем систематических наблюдений за учеником в разных ситуациях, бесед с родителями, использованием данных психолога).

Если учитель замечает, что при напряженной обстановке ученик быстро устает, теряет работоспособность, допускает ошибки, медленно усваивает материал, то его можно характеризовать как представителя «слабого типа нервной деятельности».

И наоборот, учащиеся с «сильной нервной системой» без напряжения работают в течение длительного времени, их не пугает ответственная, длительная работа. Правильность их ответов не зависит от темпа урока. Они чаще уверены в себе, в своих возможностях. Однако при однообразной, монотонной работе у них возникает чувство раздражения, они начинают отвлекаться, разговаривать. Знание этих жизненных проявлений сил нервной системы поможет учителю применить их по отношению к ученикам, нуждающимся в них. Так, например, к учащимся со «слабой» нервной системой можно рекомендовать применять следующие психологические правила:

- не ставить в ситуацию неожиданности;

- давать достаточно времени на обдумывание и подготовку;

- желательно, чтобы ответы формулировались и в устной, и письменной форме;

- не заставлять отвечать новый, только что усвоенный материал, лучше отложить его на следующий урок;

- использовать умелую тактику поощрений, формировать уверенность в своих силах;

- осторожно оценивать неудачи (ведь ребята сами очень болезненно оценивают их);

- в минимальной степени отвлекать, стараться не переключать внимание.

При работе с учащимися, обладающими «сильной» нервной системой можно рекомендовать соблюдать совершенно противоположные правила:

- направлять учащихся на поиск новых способов работы, отличных от применяемой схемы;

- чередовать разны виды действия;

- учителю контролировать выполнение заданий с последующим усложнением;

- побуждать к самостоятельной нестандартной работе.

Используя разнообразные методы и приемы работы с классом, учитывая индивидуально-психологические особенности «слабых» и «сильных», учителя создадут в классе оптимальные условия для работы и поставят в более выгодное положение именно «слабых» по нейродинамическим способностям учащихся, т. к. собственно учебная деятельность связана с такими способами деятельности, которые свойственны именно им. А для «сильных» типов нервной системы необходима перестройка индивидуальных способов работы.

В процессе обучения у ребят появляются такие чувства, как:

- радость творчества;

- успех личный и групповой деятельности;

- вера в себя и свои способности;. нейродинамическим способностям учащихся, т. ля работы и поставят в более выгодное положение именно "ости "дающимся в них. Ки

- признание группы.

У «сильных» и «слабых» повышается работоспособность, мобилизуются внутренние резервы.

Таким образом, чтобы занятия, уроки да и весь процесс обучения были эффективны, они должны иметь четкую направленность и организацию.

С учетом вышеизложенных особенностей учащихся необходимо следующее-

овладение основными приемами мышления ,

полное и глубокое познание явлений и фактов,

анализировать факты и явления реальной действительности,

углублять знания,

развивать смекалку,

субъективно оценивать и учитывать наличие требуемых качеств.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

Кон И. С. «Психология ранней юности». – М.: Просвещение, 1989 г.

Николаева А. И. «Русская национальная школа XIX – XX в.в. История. Современность. Опыт». – М.: Издательский центр «Альфа» МГОПУ, 2000 г.

Ж. «Московская школа». – 1999 № 4; 2000 № 1,2,4,5,7; 2001 № 1,2,3,4.

Ж. «Работа социального педагога в школе и микрорайоне». – 2005 – 2008 г.г.

Ж. «Психолог в школе». – 2006 – 2008 г.г.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/172802-davajte-pomozhem-nashim-detjam-uchitsja