Компетентностный подход в истории педагогики

Компетентностный подход в истории педагогики

Компетентностный подход и его применение – одна из ключевых тем отечественной педагогической науки последнего десятилетия. Защищены диссертации, опубликованы монографии и статьи, освещающие различные аспекты компетентностного подхода. В то же время, внедрение данного подхода в образовательный процесс имеет целый ряд сложностей; многие положения так называемого компетентностного подхода до сих пор являются дискуссионными. Так, ознакомление с зарубежной и отечественной литературой по проблеме данного подхода (А.Л. Андреев, В.И. Байденко, И.А. Зимняя, А.М. Новиков, В.Д. Шадриков, А.В. Хуторской, L.Perez и др.¹) свидетельствует, что единого его толкования нет, как нет, по мнению К.Э. Безукладникова, общепринятых определений основных его конструктов: компетенции и компетентности².

В настоящей статье предлагается осмысление компетентностного подхода с позиций истории педагогики; прослеживаются основные этапы развития данного подхода; предпринята попытка рассмотреть компетентностный подход в контексте достижений отечественной и зарубежной педагогической науки.

Прежде всего, следует отметить, что внедрение компетентностного подхода в российскую систему образования связано с подписанием министрами образования европейских государств в 2003 году Болонской декларации. Подписание данного документа инициировало кардинальный пересмотр образовательных стандартов профессионального образования, существенное обновление его содержания в соответствии с задачами развития страны и требованиями времени. Таким образом, необходимость аналитического рассмотрения компетентностного подхода, внедряемого в российское образование, обусловлена общеевропейской и общемировой тенденциями интеграции, и, в конечном счете, глобализацией экономики.

Принцип и понятие компетенции зародился в рамках одной из конкретных наук и был впоследствии экстраполирован в качестве научного метода, применимого к различным сферам знания, включая педагогику. Его возникновение принято возводить к исследованиям известного американского лингвиста Н. Хомского, которые проводились в конце 1950-х гг.³ Хомский сформулировал понятие компетенции применительно к теории языка, трансформационной (генеративной) грамматике. В то же время (1959) в работе Р. Уайта «Motivation reconsidered: the concept of competence», категория компетенции содержательно наполняется собственно личностными составляющими, включая мотивацию⁴.

Исследователи выделяют три этапа становления компетентностного подхода в образовании.

Первый этап – 1960–1970-е гг. – характеризуется введением в научный аппарат категории «компетенция», созданием предпосылок разграничения понятий компетенция/компетентность. С этого времени начинается в русле трансформационной грамматики и теории обучения языкам исследование разных видов языковой компетенции, введение понятия «коммуникативная компетентность» (Д. Хаймс).

Второй этап – 1970–1990-е гг. – характеризуется использованием категории компетенция/компетентность в теории и практике обучения языку (особенно неродному), профессионализма в управлении, руководстве, менеджменте, в обучении общению. В это время разрабатывается содержание понятия «социальные компетенции/компетентности». В работе Дж. Равена «Компетентность в современном обществе», появившейся в Лондоне в 1984 г., дается развернутое толкование компетентности. Это такое явление, которое «состоит из большого числа компонентов, многие из которых относительно независимы друг от друга, … некоторые компоненты относятся скорее к когнитивной сфере, а другие – к эмоциональной, … эти компоненты могут заменять друг друга в качестве составляющих эффективного поведения». При этом, как подчеркивает Дж. Равен, «виды компетентности» суть «мотивированные способности»⁵.

Третий этап – конец 1990-х – 2000-е годы – характеризуется расширением использования понятий компетенция/компетентность, резким ростом интереса к данной проблематике, формулированием понятия «компетентностный подход» и внедрением его в российское образование. Безусловно, важную роль в развитии подхода на этом этапе сыграл политический заказ, стремление влиться в единое общемировое образовательное пространство.

Обратимся к причинам возникновения компетентностного подхода, что позволит более глубоко раскрыть его сущность. Очевидно, что появление данного подхода связано с трансформированием современного общества и, в особенности, сферы труда. Эти изменения в свою очередь объединены с небывалыми темпами научно-технического прогресса, стремительным совершенствованием технологий практически во всех областях науки и техники. По данным ученых, количество информации каждые пятнадцать, а теперь и менее, лет удваивается⁶. В качестве иллюстрации вполне уместно привести суждение О. Тоффлера, американского социолога и футуролога, одного из авторов концепции постиндустриального общества. Он считает, что в современном мире «знание становится все более смертным (курсив мой – Д.Л.). Сегодняшний факт становится завтрашним заблуждением. Это не возражение против изучения фактов или данных – вовсе нет. Однако общество, в котором индивидуум меняет работу, место жительства, социальные связи и т.д., придает огромное значение эффективности образования. Школа завтрашнего дня должна давать не только информацию, но и способы работы с ней. Школьники и студенты должны учиться отбрасывать старые идеи, знать, когда и как их заменять. Короче говоря, они должны научиться учиться, отучиваться и переучиваться... Неграмотным человеком завтрашнего дня будет не тот, кто не умеет читать, а тот, кто не научился учиться»⁷.

Таким образом, возникновение компетентностного подхода явилось ответом на социальный заказ, на заказ рынка труда, который предъявлял к выпускникам учебных заведений все более жесткие требования. «Школа, ориентирующаяся сугубо на знания, с точки зрения новых запросов мира труда устарела»⁸. В докладе ЮНЕСКО на эту тему говорится: «Все чаще предпринимателям нужна не квалификация, которая с их точки зрения слишком часто ассоциируется с умением осуществлять те или иные операции материального характера, а компетентность, которая рассматривается как своего рода коктейль навыков, свойственных каждому индивиду, в котором сочетаются квалификация в строгом смысле этого слова... социальное поведение, способность работать в группе, инициативность и любовь к риску»⁹.

Насколько идеи компетентностного подхода оригинальны для отечественной системы образования, которая когда-то считалась одной из лучших? Компетентностный подход не является абсолютно новым в плане определения целей, задач и содержания образования¹⁰.

Компетенция – понятие, пришедшее в Россию (а, впрочем, и в другие образовательные системы) из англосаксонской традиции образования. По мнению целого ряда исследователей, компетентностный подход по своей сути не является чем-то принципиально новым. Более того, формирование моделей деятельности специалиста и разработка профиля специалиста в исследованиях советских учёных Н.Ф. Талызиной, Н.Г. Печенюк, Л.Б. Хихловского, выполненные в системно-деятельностной методологии, были опережающими по отношению к внедряемому ныне подходу¹¹.

Попытка осмысления сути несоответствия между обученностью и воспитанностью человека и его возможностью удовлетворить потребности рынка труда была предпринята еще в 1960-х годах методологом и философом Г.П. Щедровицким. Его работа «Система педагогических исследований (Методологический анализ)», наряду с исследованиями его соратников В.М. Розина, Н.И. Непомнящей, Н.Г. Алексеева, вошедшими в сборник «Педагогика и логика», по мнению исследователя его творчества Т.А. Силич, «не была до конца понята и осмыслена современниками. Вместе с тем она содержала базовые положения системно-деятельностного подхода к образованию, подхваченные учеными лишь полстолетия спустя»¹².

В 1970-е гг. советскими исследователями широко обсуждались проблемы быстрой адаптации выпускников к практической деятельности, а базисное образование интерпретировалось как предпосылка высокой адаптируемости. Еще в 1978 г. постановлением Совета Министров СССР введены квалификационные характеристики как попытка моделирования профессиональной деятельности. Таким образом, разработка и внедрение новых образовательных стандартов профессионального образования представляет собой возврат к продуктивным идеям советской педагогики при диалоге с концепциями, разрабатываемыми в рамках Болонского процесса¹³.

В заключение кратко резюмируем все вышесказанное. Итак, компетентностный подход, внедряемый в отечественное образование, не являясь чем-либо принципиально новым, служит задачам интеграции России в мировое образовательное пространство. Идеи, заложенные в основе подхода, связаны с возросшими требованиями рынка труда и необходимостью соответствовать им; комплекс знаний, умений и навыков, который давала система образования, сегодня представляется недостаточным. Исходя из задач современных образовательных стандартов, профессиональное образование должно стать более качественным; должна существенно возрасти самостоятельность студентов. Таким образом, внедрение компетентностного подхода, при возрастающей трудоемкости процесса учения для обучающегося, представляется необходимым.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/172846-kompetentnostnyj-podhod-v-istorii-pedagogiki