Практикум «Подготовка к ГИА»

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Новая форма аттестации по русскому языку за курс основной школы – ГИА предполагает разнообразные виды деятельности ученика: восприятие текста на слух и в напечатанном виде, выбор ответа из нескольких предложенных, сжатый письменный пересказ, создание собственного текста. Каждое из заданий требует специальной отработки.

Программа данного спецкурса ориентирована на подготовку к написанию сжатого изложения и сочинения на лингвистическую тему.

Цель курса: совершенствование лингвистической, языковой, коммуникативной компетенций обучающихся через комплексное повторение изученного.

Первая часть работы – написание сжатого изложения по тексту публицистического или научного стиля (точнее, научно-популярного подстиля). Сжатое изложение – это форма обработки информации исходного текста, позволяющая проверить комплекс необходимых жизненных умений, важнейшими из которых являются следующие:

- точно определять круг предметов и явлений действительности, отражаемой в тексте;

- адекватно воспринимать авторский замысел;

- вычленять главное в информации;

- сокращать текст разными способами;

- правильно, точно и лаконично излагать содержание текста;

- находить и уместно использовать языковые средства обобщённой передачи содержания.

Комплекс этих умений обеспечивается всей проводимой в курсе русского языка работой над развитием речи.

Чтобы хорошо справиться с этим видом работы, обучающимся необходимо научиться понимать, что любой текст содержит главную и второстепенную информацию. Следовательно, нужно научиться воспринимать текст на слух так, чтобы точно понимать общую тему текста, его проблему, идею, авторскую позицию. Учащиеся должны также тренироваться в определении микротем, являющихся составной частью общей темы прослушанного текста.

Однако умения, связанные с анализом текста, - это далеко не всё, что требуется учащемуся для хорошо сжатого пересказа. Необходимо ещё правильно и точно подбирать слова для передачи главного содержания текста, уместно употреблять синтаксические и грамматические конструкции, владеть связностью речи и логикой изложения. Знакомство с приёмами компрессии поможет обучающимся исключить подробности, детали, а также обобщить единичные явления и факты.

Традиционное подробное изложение с элементами сочинения проверяло в основном память, владение речевыми навыками и практическую грамотность. ГИА по русскому языку кроме того включает задания на лингвистический анализ разнообразных языковых явлений. Поэтому подготовка к экзамену требует повторения теоретических сведений по орфографии, синтаксису, пунктуации, лексике.

Выпускникам необходимо не только продемонстрировать теоретические знания одного из разделов лингвистики, но и показать умение создавать собственное речевое высказывание с привлечением информации из прочитанного текста. Это сочинение должно соответствовать функционально-смысловом типу речи - рассуждению. Особое внимание уделяется умению выпускников аргументировать свои мысли, используя прочитанный текст.

Работа по подготовке к написанию такого сочинения проводится в несколько этапов.

Сначала выдвигается тезис, т.е. положение, которое будет доказываться. Далее приводятся различные доказательства (аргументы). Это основная часть. В конце работы делается вывод-заключение. Без этого вывода рассуждение может был незаконченным. Каждая структурная часть рассуждения представляет собой новый абзац.

Структура сочинения-рассужденияТезис - доказательства (аргументы) — вывод

Данный спецкурс рассчитан на 17 часов и направлен не только на подготовку к сдаче экзамена, а прежде всего на развитие и совершенствование:

- лингвистической компетенции, то есть умения проводить элементарный лингвистический анализ языковых явлений;

-языковой компетенции, то есть практического владения русским языком, его словарём и грамматическим строем, соблюдением языковых норм;

-коммуникативной компетенции, то есть владения разными видами речевой деятельности, умения воспринимать чужую речь, создавать собственные высказывания.

Формы организации учебной деятельности на занятиях:

работа в парах,

работа в группах,

лекция с элементами беседы; урок-практикум; урок-дискуссия; самопроверка и взаимопроверка работы (по критериям).

Курс содержит:

учебно- тематическое планирование;

памятки для обучающихся:

-методы компрессии (сжимания) текста;

-классификация ошибок (речевые, грамматические, логические);

-минимизированная система теоретических сведений об основных разделах языка;

тексты для использования на занятиях;

словарь художественно- изобразительных средств.

Учебно- тематическое планирование

Содержание курса

Вводное занятие. Структура экзаменационной работы: задание с развёртнутым ответом (сжатое изложение), задание с выбором ответа, задание с кратким ответом, задание открытого типа с развёрнутым ответом (сочинение- рассуждение). Изучение инструкции по выполнению экзаменационной работы. Знакомство с критериями оценки заданий.

Что такое микротема. Особенности сжатого изложения. Последовательность действий после первого прочтения: определить тему текста, сформулировать основную мысль, определение стиля текста и типа речи, составить подробный план текста, выделив микротемы каждой части. Последовательность действий после второго прочтения: определить способы сокращения; составить сжатый план текста; написать сжатое изложение каждой части; соединить их между собой.

Основные приёмы компрессии исходного текста. Знакомство с приёмом «замены».Замена однородных членов обобщающим наименованием; замена фрагмента предложения синонимичным выражением; замена предложения или его части указательным местоимением; замена предложения или его части определительным или отрицательным местоимением с обобщающим значением;

замена сложноподчинённого предложения простым; замена прямой речи косвенной.

Основные приёмы компрессии исходного текста. Знакомство с приёмом «исключения».Исключение повторов; исключение фрагмента предложения; исключение одного или нескольких из синонимов.

Основные приёмы компрессии исходного текста. Знакомство с приёмом «слияния». Слияние нескольких предложений в одно.

Сжатое изложение. Анализ сжатого изложения.

Структура сочинения на лингвистическую тему. Алгоритм написания сочинения- рассуждения: тезис, аргументы, вывод. Использование цепной и параллельной связи для соединения предложений. Виды рассуждений: рассуждение-доказательство, рассуждение- объяснение, рассуждение-размышление.

Лексические явления русского языка.Классификация основных понятий лексики. Использование лексических явлений для аргументации.

Грамматические явления русского языка. Классификация основных понятий грамматики: морфология (учение о грамматических формах слов), синтаксис (учение о грамматических формах словосочетаний и предложений) Использование грамматических явлений для аргументации.

Сочинение-рассуждение на тему «Роль синонимов в художественной речи».Алгоритм работы над сочинением на лингвистическую тему. Синонимы.

Сочинение – рассуждение на тему «Роль эпитетов в речи». Эпитеты. Формулировка тезиса. Выбор примеров- аргументов из предложенного текста. Вывод.

Сочинение-рассуждение по высказыванию русского писателя А.Н. Толстого «Глагол является основой языка. Найти верный глагол для фразы- это значит дать движение фразе». Глагол как часть речи. Частота употребления глаголов в речи. Формулировка тезиса. Выбор примеров- аргументов из предложенного текста. Обобщение.

Сочинение-рассуждение на тему «Зачем нужны вводные слова и предложения?»Значение вводных слов. Формулировка тезиса. Выбор примеров- аргументов из предложенного текста. Обобщение.

Сочинение-рассуждение на тему «Роль разных видов сложных предложений в тексте».Виды сложных предложений. Основные средства связи простых предложений в сложные: интонация, союзы и союзные слова.

Сочинение-рассуждение на лингвистическую тему.

Анализ сочинения-рассуждения на лингвистическую тему.

Приложение 1

Памятка для учащихся

Написание сжатого изложения

Прослушайте текст.

После первого чтения текста выполните следующие шаги:

Определите тему текста (о чём говорится в тексте?).

Сформулируйте основную мысль (чему учит текст?).

Определите стиль текста и тип речи, особенности построения текста

(вповествовании- начало события, ход его, самый острый момент сюжета, конец; в описании - передача деталей; предмет речи и его значимые, существенные признаки; в рассуждении- передача мыслей; общее положение, аргументы, вывод).

Составьте подробный план текста, выделяя микротемы каждой части и озаглавливая их.

Пишите названия пунктов плана, оставляя место для записи ключевых слов.

Прослушайте текст во 2-й раз.

6. Работая с подробным планом текста, отметьте в нём существенное и подробности в каж­дой части. Определите способ сокращения текста (исключение, обобщение).

7.Составьте сжатый план текста, учитывая смысловые связи между эпизодами (временные, пространственные и т.п.).

8.Напишите сжатое изложение каждой части, свяжите их между собой, чтобы получился текст.

!!! Помните о главном условии: необходимо передать содержание как каждой микротемы, так и всего текста в целом.

Методы компрессии (сжимания) текста

К основным языковым приёмам компрессии исходного текста относятся:

1.Замены:

замена однородных членов обобщающим наименованием;

замена фрагмента предложения синонимичным выражением;

замена предложения или его части указательным местоимением;

замена предложения или его части определительным или отрицательным местоимением с обобщающим значением;

замена сложноподчинённого предложения простым;

замена прямой речи косвенной.

2.Исключения:

исключение повторов;

исключение фрагмента предложения;

исключение одного или нескольких из синонимов.

3.Слияния:

• слияние нескольких предложений в одно.

Требования, которым должно отвечать сжатоеизложение:

- сохранение последовательности в развитии событий;

- наличие предложений, выражающих мысль, общую для каждой смысловой части;

- использование по возможности грамматических форм, отличных от предъявленных для восприятия;

- установление смысловой связи между предложениями;

- использование уместных, точных и лаконичных языковых средств обобщенной переда­чи содержания.

Приложение 2

Памятка для учащихся

Основные разделы науки о русском языке

Языкознание– это наука о языке (языковедение, лингвистика)

С данными разделами тесно связанаорфография (правила написания слов),пунктуация (правила употребления знания препинания), орфоэпия (правила произношения), стилистика (наука о стилях и стилистических средствах языка).

Понятие о литературном языке

Литературный язык- это образцовый язык, нормы которого обязательны для каждого говорящего по- русски.

Нормы литературного языка – это общие правила произношения и написания слов, их изменения и соединения друг с другом.

Произносительные нормы (правила произношения): понял, понял

Морфологические нормы (правила изменения слов)

положикладиместов

положь ложи мест (Р.п. мн.ч.).

Синтаксические нормы (правила соединения слов):

Молодёжь охотноедет -едутна новостройки

Примечание. Выделенные слова соответствуют норме.

Стилистические нормы (употребление языковых средств, уместных в определенных ситуациях).

Сравните: похитить (книжное); украсть (нейтральное); утащить (разговорное); стянуть (просторечное).

Нормы правописания (орфографические и пунктуационные правил

Приложение 3

Памятка для учащихся

Виды сочинений- рассуждений

Рассуждение-доказательство. Цель - доказать истинность или ложность главного утверждения тезиса.

Основными языковыми средствами оформления рассуждения-доказательства являются:

вводные слова (во-первых, во-вторых, например, итак, таким образом, следовательно);

союзы (так что, поскольку, так как, если);

речевые обороты (предположим, что…; допустим что…; об этом свидетельствует…, это позволяет предположить).

Рассуждение – объяснение. Цель - объяснить содержание тезиса. В нём нет необходимости доказывать истинность или ложность тезиса, поскольку заранее известно, что главное утверждение истинно.

Для обеспечения логической связи между предложениями можно использовать:

слова-организаторы логических связей(потому что, поэтому, вот почему);

слова, резюмирующие высказывание (это объясняется тем, что…; это зависит от…; это является следствием того, что);

вводные слова (например, таким образом).

Рассуждение-размышление включает в себя объяснение и доказательство, в котором необходимо привести примеры, указать причинно-следственные отношения. Рассуждение-размышление строится, как правило, в вопросно-ответной форме. В отличие от рассуждения-доказательства и рассуждения-объяснения, оно содержит в себе не один вопрос и ответ, а систему вопросов и ответов, последовательно дополняющих друг друга.

Основными языковыми средствами являются:

вводные слова (по-моему, на мой взгляд, как мне кажется, скорее всего, очевидно);

речевые обороты (я могу с уверенностью сказать, что…; я полагаю, что…; попытаемся разобраться…; можно сравнить; я согласна с тем, что).

Все виды рассуждений имеют общую схему построения:

Подведение к вопросу →тезис →доказательство тезиса → выводы.

Тезис – это то, что доказывается или объясняется. Аргументы – это доказательства, доводы, объяснения, обоснования, которые приводятся в поддержку тезиса. Для связи тезиса и доказательства обычно используются следующие словосочетания: докажем это, это можно доказать так, это можно доказать следующим образом, это объясняется следующим, доказательством служит, об этом свидетельствует.

План работы над сочинением-рассуждением на лингвистическую тему

Прочитайте текст.

Найдите примеры слов/словосочетаний на предложенную тему сочинения.

Объясните функции этих явлений, представленных в тексте.

Продумайте композицию сочинения.

Помните о речевой связности, смысловой цельности, последовательности изложения материала и делении текста на абзацы.

Напишите сочинение.

Приложение 4

Прямое и переносное значение слова

Мать облокотилась на сто т, опустила голову на ладони и любо­валась сыном, глядя на его утомленное лицо. В небольшой, убранной старомодной мебелью комнате парила тишина, и только неугомон­ный раскипевшийся самовар пел свою однообразную, скучную пес­ню, навевая какую-то беспредметную и все-таки безысходную тоску. Все жилище Обносковых, егообстановка и его обитатели приводили в невольное уныние свежего человека. Потемневшие от времени обои, казалось, силились отодраться от стен, бесплодно напоминая людям, что они давно отслужили свой век, но люди, смотря на эти назойливо заглядывавшие сверху вниз клочья отодравшейся бумаги, говорили: «Не красна изба углами, а красна пирогами»», и хмури­лись только тогда, когда слышали новый треск лопающейся на сте­нах бумаги; суеверно считая – и, может быть, не без причины — эти звуки за дурное предзнаменование, точно обои действительно стали угождающими врагами своих владельцев. Не менее мрачно выгляде­ла потерявшая свой лоск, пузатая, толстая, тяжелая мебель; каждый тяжелый стул продавил в половицах ямки и словно врос в них, слов­но пробовал сопротивляться человеку, задумавшему переставить его на новое место. Бронза, служившая в былые времена украшением ко­модов и предметом гордости хозяев, теперь стала совсем черною и напоминала оковы каторжников и тюремные скобы. Может быть, за этими оковами и скобами таились сокровища, но какой-то неведо­мый тюремщик сделал их невидимыми и похоронил навсегда от дневного света. Не привлека- тельнее этой обстановки выглядели и сами хозяева.

А. Шеллер-Михайлов. Господа Обносковы

Синонимы

Сначала очень по душе пришлась Маше эта тихая, однообразная жизнь в петербургском захолустье, почти на городской окраине. Она так искала теперь уединения и спокойствия - прежде всего и более всего спокойствия, полного, ненарушимого, скрашенного скромным и прилежным трудом. Ей так хотелось отдохнуть нако­нец душою в каком-нибудь безвестном уголке, уйти от жизни и от мира, забыться после всех тяжелых треволнений, выпавших на ее долю. Она с полной благодарностью души благословляласвою спа­сительницу — эту добрую, трижды добрую княгиню Настасью Ильинишну.

В.Крестовский. Петербургские трущобы

Тухнут костры на земле, гаснут звезды на небе... Бледнеют на своде небесном ночные покровы, светлей и светлей на восточном краю небосклона. Рой мелких перистых облаков усыпал поднебесье, лучи невидимого еще солнца зажгли их разноцветными огнями. С каждой минутой ярче и ярче горят облака, блещут золотом, свер­кают пурпуром, переливаются алыми волнами. Разлились светлые потоки по всему небесному раздолью... Окропляется свежей росой, изумрудами блещет трава мурава, алмазами сверкают капли росы на листьях древесных. Раскрывают цветы лепестки свои и в утрен­ней прохладе со всех сторон льются благовонные воздушные токи...

П. Мельников (Андрей Печерский). В лесах

Заим­ствованные слова

Я никогда еще не видел такой воды. Она была чище воздуха. В ней ощущалась целина небесных пространств. Вода эта родилась над нами, на огромной высоте, где как бы струились, не двигаясь с места, облака из ледяных кристаллов.

Эта вода долго лежала в виде кристаллов на вершинах гор. Дав­ление все сильнее сжимало кристаллы. Они становились более прозрачными, чем алмазы. А потом эти кристаллы, слежавшись в ледяную толщу, стекали ледниками с гор и, встретившись на кром­ке земли с первыми цветами крокусов и эдельвейсов, тихонько тая­ли и начинали свой бег в низины, где клубилось Черное море.

Как рассказать, что за цветы эдельвейсы? Это трудно. Вообще говоря, они похожи на маленькие звезды, закутанные по горло в бе­лый мех, чтобы не замерзнуть от прикосновения льдов.

Иногда мне хочется встретить собеседника, с которым можно не стесняясь поговорить о таких вещах, как эдельвейсы или запах ки­парисовых шишек.

К сожалению, таких собеседников в обыденной жизни я не встречал. Они попадались только в книгах. Пожалуй, самым внима­тельным и веселым собеседником по этим предметам был наш не­сколько болезненный друг Генрих Гейне.

Свой романтический плащ он, конечно, прикрывал иронией, чтобы избавиться от свиста и насмешек тех самых дураков, которых, по его авторитетному мнению, на земле было больше, чем людей. Так я думал, лежа на берегу горной речки.

К. П а у с т о в с к и й. Повесть о жизни

Слова, которые человек употребляет, составляют его активный словарь. Слова, которые человек не употребляет, но узнает в тексте, понимает, составляют его пассивный словарь.

Понятие «активный и пассивный словарь» применимо не толь­кок языку определенной эпохи, но и к языку отдельных лиц. Состав активного и пассивного словаря разных лиц зависит от их специаль­ности, возраста, образования, общего культурного уровня (знание языков,начитанность и т. п.), места жительства (город, деревня) и личных качеств, вкусов, интересов.

Есть люди, которые охотно употребляют специальные термины (говорят: «У него пневмония»), слова, связанные с ручным трудом, техникой (типа бампер, фюзеляж, ригель, струбцина, пассатижи),хотя в ряде случаев в языке имеются их простые заменители {пасса­тижи — плоскогубцы). Другие же люди подобные слова не употреб­ляют, а некоторые из них даже не знают.

Из«Энциклопедическогословаряюногофилолога»

Устаревшие слова

Ночевки в поле никто не ожидал. Отец думал, что мать побоит­ся ночной сырости; но место было необыкновенно сухо, никаких бо­лот, и даже лесу не находилось поблизости, потому что начиналась уже башкирская степь; даже влажности ночного воздуха не было слышно. Для меня опять готовилось новое зрелище; отложили ло­шадей, хотели спутать и пустить в поле, но как степные травы пого­рели от солнца и завяли, то послали в деревню за свежим сеном и овсом и за всякими съестными припасами. Люди принялись разво­дить огонь: один принес сухую жердь от околицы, изрубил ее на по­ленья, настрогал стружек и наколол лучины для подтопки, другой притащил целый ворох хворосту с речки, а третий, именно поварМакей, достал кремень и огниво, вырубил огня на большой кусок труту, завернул его в сухую к уделю (ее возили нарочно с собой для таких случаем), взял в руку и начал проворно махать взад и вперед, вниз и вверх и махал до тех пор, пока куделя вспыхнула; тогда под­ложили огонь под готовый костер дров со стружками и лучиной — и пламя запылало.

С.Аксаков. Детские годы Багрова-внука

Фразеологизмы

Учиться! Это было нечто противное. Еще терпимо было, когда над этими скучными правилами и таблицами склонялись милые глаза мамы; а учиться с чужим человеком — нет, «овчинка не стоит выделки».

Эту пословицу Павел заимствовал у повара Александра, и хотя не совсем понимал, что она значит, но очень уж звучно выходило! Он так и тетке сказал за чаем, когда та предложила ему третью бу­лочку: «Нет, не стоит выделки овчинка».

Н.Крашенинников. Целомудрие

Быть знаменитым некрасиво.

Но это подымает ввысь.

Не надо заводить архива,

На рукописями трястись.

Цель творчества — самоотдача,

А не шумиха, не успех.

Позорно, ничего не знача,

Быть притчей на устах у всех.

Но надо жить без самозванства,

Так жить, чтобы в конце концов

Привлечь к себе любовь пространства,

Услышать будущего зов.

И надо оставлять пробелы

В судьбе, а не среди бумаг,

Места и главы жизни целой

Отчеркивая на полях.

И окунаться в неизвестность,

И прятать в ней свои шаги,

Как прячется в тумане местность,

Когда в ней не видать ни зги.

Другие по живому следу

Пройдут твой путь за пядью пядь,

Но пораженья от победы

Ты сам не должен отличать.

И должен ни единой долькой

Не отступаться от лица,

Но быть живым, живым и только,

Живым и только до конца.

Б.Пастернак. «Быть знаменитым некрасиво…»

Способы словообразования

Проходили дни и недели — путники не унывали. Потихоньку брели они, сокращая шаг за шагом свой путь и оставляя позади себя деревни, овраги и нивы. Секли их косые дожди, сушило их красное солнышко, обжигал их встречный ветер, слепивший глаза придо­рожного пылью, и радовал тихий полдень с его чуть уловимым зво­ном и стрекотом. Звездная ночь нередко заставала их среди поля, и на заманчивый огонек их костра выходил иногда бродяга, беглый каторжник, и без боязни рассказывал им о темных рудниках и, обо­гревшись, уходил и скрывался во тьме... Встречались им по пути цветущие поляны, густые рощи или необъятная ширь — до самого неба, и среди этой шири вдруг попадался где-нибудь на краю доро­ги одинокий деревянный крест. Невольно снимали шапки, глядя на него, прохожие, задумывались и вздыхали... Чей покой бережет этот безмолвный сторож? Кто лежит под ним? Убит ли здесь проезжий богач, или злой человек, или бедняк, изнемогший в нужде, остался тут на вечные времена?.. Ни имени, ни времени, ни причины не объ­ясняет крест, и стоит среди степи, как упрек, как загадка... снимали шапки, глядя на него, прохожие, задумывались и вздыхали... Чей покой бережет этот безмолвный сторож? Кто лежит под ним? Убит ли здесь проезжий богач, или злой человек, или бедняк, изнемогший в нужде, остался тут на вечные времена?.. Ни имени, ни времени, ни причины не объ­ясняет крест, и стоит среди степи, как упрек, как загадка...

Не раз обгоняла их на пути и почтовая тройка, пролетавшая сломя голову со звоном и громом, и изумленно глядел на них разва­лившийся в тарантасе седок. Выпрямлялся он, равняясь с ними, и дивился той беспощадной нужде, которая гнала их по проселкам и трактам.

Н.Телешов. Самоходы.

Имя прилагательное

В день, с которого начался наш рассказ, Елена дольше обыкно­венного не отходила от окна. Она много думала о Берсеневе, о сво­ем разговоре с ним. Он ей нравился; она верила теплоте его чувств, чистоте его намерений. Он никогда еще так не говорил с ней, как в тот вечер. Она вспомнила выражение его несмелых глаз, его улыбки — и сама улыбнулась и задумалась, но уже не о нем. Она принялась глядеть «в ночь» через открытое окно. Долго глядела она на темное, низко нависшее небо; потом она встала, движением головы откину­ла от лица волосы и, сама не зная зачем, протянула к нему, к этому небу, свои обнаженные, похолодевшие руки; потом она их уронила, стала на колени перед своею постелью, прижалась лицом к подушке и, несмотря на все свои усилия не поддаться нахлынувшему на нее чувству, заплакала какими-то странными, недоумевающими, но жгучими слезами

И.Тургенев. Накануне

Местоимение

Из воды, близко от берега, показалось какое-то животное. Под­няв голову, оно с видимым любопытством рассматривало нас. Это была нерпа, относящаяся к отряду ластоногих. Тело ее длиной фу­тов шесть и весит около пяти пудов. По берегам Уссурийского края нерпы встречаются повсеместно, но чем севернее, тем больше, что объясняется безлюдностью побережья. Окраска тела животного светло-серая, с серебристым оттенком и с ясно выраженными тем­ными кольцевыми пятнами. Нерпа большую часть времени прово­дит в воде, но иногда для отдыха вылезает на прибрежные камни. Сон нерпы тревожен: она часто просыпается и оглядывается по сто­ронам. Слух и зрение у нее развиты лучше других чувств. Насколь­ко она неповоротлива на суше, настолько проворна в воде. В своей родной стихии она становится смелой до дерзости и даже нападает на человека. Отличительной чертой ее характера является любо­пытство и любовь к музыке. Охотники-туземцы подзывают нерп свистом или ударами палки по какому-нибудь металлическому предмету.

В. Арсеньев. Дерсу Узала

Глагол

Мы встали и тихонько пошли вперед. Скоро мы увидели виновни­ка шума. Медведь средней величины возился около большой липы. Дерево росло почти вплотную около скалы. С лицевой стороны на нем была сделана заметка топором, что указывало на то, что пчелиный рой на этом дереве раньше нас и раньше медведя нашел кто-то из людей.

С первого взгляда я понял, в чем дело: медведь добывал мед. Он стоял на задних ногах и куда-то тянулся. Протиснуть лапу в дупло ему мешали камни. Медведь был не из числа терпеливых. Он ворчал и тряс дерево изо всей силы. Вокруг улья вились пчелы и жалили его го­лову. Медведь тер морду лапами, кричал тоненьким голосом, валялся по земле и затем вновь принимался за ту же работу. Его уловки были очень комичны. Наконец он утомился, сел на землю по-человечески и,раскрыв рот, стал смотреть на дерево, видимо что-то раздумывая. Так просидел он минуты две. Затем вдруг поднялся, быстро подбе­жал к липе и полез на ее вершину. Взобравшись наверх, он протиснулся между скалой и деревом и, упершись передними и задними лапами в камни, начал сильно давить спиной в дерево. Дерево пода­лось немного. Но, видимо, ему было больно спину. Тогда он переменил положение и, упершись спиной в скалу, стал лапами давить на дерево. Липа затрещала и рухнула на землю. Этого и надо было медведю. Теперь оставалось только разобрать заболонь и добыть соты.

В. Арсеньев. Дерсу Узала

Сложное предложение

В железнодорожном агентстве на Невском была выставлена двухаршинная модель коричневого спального вагона: международ­ные составы того времени красились под дубовую обшивку, и эта дивная, тяжелая с виду вещь с медной надписью над окнами далеко превосходила в подробном правдоподобии все мои, хорошие, но яв­но жестяные и обобщенные, заводные поезда. Мать пробовала ее ку­пить; увы, бельгиец-служащий был неумолим. Во время утренней прогулки с гувернанткой или воспитателем я всегда останавливал­ся и молился на нее. Иметь в таком портативном виде, держать в ру­ках так запросто вагон, который почти каждую осень нас уносил за границу, почти равнялось тому, чтобы быть и машинистом, и пасса­жиром, и цветными огнями, и пролетающей станцией с неподвиж­ными фигурами, и отшлифованными до шелковистости рельсами, и туннелем в горах. Снаружи сквозь витрину модель была доступнее влюбленному взгляду, чем изнутри магазина, где мешали какие-то плакаты... Можно было разглядеть в проймах ее окон голубую обив­ку диванчиков, красноватую шлифовку и тисненую кожу внутрен­них стенок, вделанные в них зеркала, тюльпанообразные лампоч­ки... Широкие окна чередовались с более узкими, то одиночными, то парными. В некоторых отделениях уже были сделаны на ночь постели.

В.Набоков. Другие берега

Мне пришла вдруг на память поздняя осень на Севере и одино­кие мои скитания. Однажды я возвращался с охоты вечером, и была такая же тьма, как и сегодня, вдобавок еще дождь моросил, и я заб­лудился. Отшагал за день я не меньше сорока километров, ружье и рюкзак казались мне до того тяжелыми, что готов был бросить их.

Я уже потерял всякую надежду выйти к жилью, но не это меня угнетало, — хоть кругом на сотни километров были глухие леса! — а угнетало то, что все было мокро, под ногами чавкало и не было ни­какой возможности развести костер, отдохнуть и обсушиться.

И вот далеко, как затухающая звезда в космосе, мелькнул мне во тьме желтый огонек. Я пошел на него. Еще не зная, что это — костер ли охотников, окошко ли лесного кордона, — я упорно шел к этому огоньку, скрывавшемуся иногда за стволами деревьев и снова пока­зывавшемуся, и мне сразу стало хорошо: вообразились какие-то лю­ди, разговоры, тепло, свет, жизнь...

И вспомнив этот давний случай и думая о тебе, я почувствовал вдруг, как мне стало весело, недавнюю тоску мою как рукой сняло, и снова захотелось жить.

Ю.Казаков. Свечечка

Приложение 5

Памятка для учащихся

Классификация ошибок

Фактические ошибки - разновидность неязыковых ошибок, заключающаяся в приведении фактов, противоречащих действительности.

Ошибки в датах жизни и деятельности писателей, поэтов

Смешение эпох, авторов, названий произведений

Искажение фактов, описанных в произведениях

Преувеличение или преуменьшение фактов

Искажения в цитировании

Логические ошибки

Нарушение последовательности высказывания

Неоправданное повторение высказанной раннее мысли

Раздробление одной микротемы другой микротемой

Несоразмерность частей высказывания

Отсутствие необходимых частей

Нарушение членения текста на абзацы

Не выделена главная мысль в основной и в заключительной частях работы.

Грамматические ошибки- это ошибки в структуре языковой единицы (слово, словосочетание, предложение;

это нарушение какой-либо грамматической нормы (словообразовательной, морфологической, синтаксической)

Речевые ошибки - это нарушения, связанные с низким уровнем развития речи (тавтология, речевые штампы, канцеляризмы, плеонизм); ошибки в употреблении синонимов, антонимов, паронимов, омонимов.

Приложение 6

Словарь художественно – изобразительных средства языка

Литература

1.Львова С.И., Замураева Т.И. ГИА 2009: Русский язык: Тренировочные задания: 9 класс (по новой форме). – М.: Эксмо, 2009.

2.Семенец О.П. Изложение в 9 классе: технология подготовки. Экзамен: новый формат. – Санкт-Петербург: Сага, 2010.

3.Сычёва В.П. Единый государственный экзамен: Русский язык: 9 класс: Государственная итоговая аттестация (по новой форме). Типовые тестовые задания. Критерии оценок. 9 класс. – М.: Экзамен, 2009.

4.Сычева В.П. Экспериментальная экзаменационная работа. Практикум по выполнению типовых тестовых заданий. – М.: Экзамен, 2008.

5.Цыбулько И.П., Степанова Л.С. Государственная итоговая аттестация - 2009: Экзамен в новой форме: Русский язык: 9 класс: Тренировочные варианты экзаменационных работ для проведения государственной итоговой аттестации в новой форме Федеральный институт педагогических измерений. – М.: Астрель, 2009.

6. Сергеев Ф.П. Речевые ошибки и их предупреждение. Издательство «Учитель». Волгоград, 2000.

7. Русский язык. Готовимся к государственной (итоговой) аттестации. Салехард, ГАОУ ДПО ЯНАО «РИРО», 2012 г.

Модифицированная программа

«Практикум по русскому языку»

для учащихся 9-х классов

Разработчик: Третьякова Надежда Александровна,

учитель русского языка и литературы

МОУ «Средняя общеобразовательная школа № 3 г.

Надыма» Ямало-Ненецкого автономного округа

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/17312-praktikum-podgotovka-k-gia