Коррекционная программа для детей

Психокоррекционная программа  для подростков с девиантным поведением 

«Юность»

Разработана:

учителем истории

и обществознания

Пронтовой Г.Н.

Саратов

2015 г.

В настоящее время проблема девиантного поведения подростков приобрела особую значимость в связи с общесистемным кризисом нашего общества. Размытость норм, ослабление социальной регуляции искажает культурные и духовные устои. Негативные тенденции общества особенно отразились на подростках. Подростковый возраст представляет собой период кризиса: с одной стороны подросток связан с миром детства, с другой с взрослой жизнью. В этот период идет осознание жизненных ценностей, на основе которых строятся дальнейшие отношения с окружающим миром. 
Это время когда не все дети хорошо владеют своими мыслями, чувствами и поступками. Подросток не успевает осознать происходящие с ним изменения и адаптироваться к ним, в результате появляется неуверенность, недоверие к людям, повышенная конфликтность и склонность к депрессиям. Девиантное поведение – это специфический способ изменения социальных норм и ожиданий посредством демонстрации ценностного отношения к ним. Девиантная подростковая среда создает свою субкультуру, со своими обычаями, нормами, речевой культурой, со своими ценностями как регуляторами социального поведения и интересами в таких группах объединяющим стержнем является образ жизни. Это воплощается в одежде, манерах поведения, жаргоне, специфических увлечениях. Наиболее яркими особенностями подростковых девиаций выступают: 
- высокая аффективная заряженность поведенческих реакций; 
- импульсивный характер реагирования на фрустрирующую ситуацию; 
- кратковременность реакций с критическим выходом; 
- низкий уровень стимуляции; 
- недифференцированная направленность реагирования; 
- высокий уровень готовности к девиантным действиям.

Цель программы Комплексная реабилитация подростков, оказавшихся в трудной жизненной ситуации.

Задачи программы Достижение поставленной цели обеспечивается решением двух блоков задач.

Задачи реабилитации:

психологическая реабилитация;

социальная реабилитация;

педагогическая реабилитация.

Задачи социализации:

профилактика асоциального поведения;

информирование о  правах и механизмах правовой защиты подростков;

создание условий для самореализации личности подростков.

Участники

Участниками являются:

подростки с девиантным поведением

психолог;

социальный педагог;

Условия проведения: 1-2 раза в неделю по 30-60 минут. Количество участвующих в занятии детей 5-8 человек. Программа функционирует в период каникул.

Направления работы:

1. Социально-психологическая реабилитация.

Задачи социальной реабилитации:

коррекция личностных социальных установок

повышение самооценки (отношение к себе)

понижение конфликтности (отношение к окружающим)

способствовать формированию гуманистических ценностей (отношение к миру).

развитие качеств и способностей подростков

коммуникативности

креативности

эмпатии

рефлексии

Задачи психологической реабилитации:

понижение тревожности

понижение агрессии

коррекция волевой сферы

выявление случаев психопатии и акцентуаций характера и предотвращение негативных тенденций развития патологии.

Содержание работы: 

Проведение психокоррекционных занятий с подростками (групповые и индивидуальные) на сплочение коллектива, на снятие напряжения, на выработку доверия, на самовыражение (с использованием арт -, игро-, сказкотерапии), проведение психодиагностики, использование методов коррекции: эмоционально-волевой сферы, развития мыслительных процессов образования.

Психологическая работа должна способствовать социально-психологической адаптации путем создания новых целевых ориентиров и переосмысления уже имеющихся ценностных установок у подростков.

Работа включает в себя развитие творческих способностей.

Проводимые тренинги предполагают непосредственное общение, наличие элементов игровых методик. Раскрываются личностные качества, укрепляется вера в творческое начало в человеке и красоту мира.

Сказкотерапия способствует нормализации эмоционального состояния и благодатно влияет на психическое развитие подростков.

Психологическая работа с подростками позволяет:

снизить напряженность и тревожность;

пробудить веру в возможность справиться со страхами и проблемами;

получить навыки выражения своих эмоций;

обсудить проблемы выбора и ответственности.

Психокоррекционная и психолого-педагогическая работа с воспитанниками должна сводиться к пониманию и принятию мира через познание себя. Эту работу проводит психолог.

План проведения психологической работы: 

Первый этап  –  Диагностический

Цель: диагностика имеющегося уровня агрессии, ценностных ориентаций.

Задачи: 

получение эмпирических данных;        

формирование группы для тренинга.

Второй  этап –  Профилактический   (психологическая коррекция)

Цель: расширение адаптационной возможности подростков и формирование адекватной осознанности системы ценностей.

Задачи: 

снижение уровня агрессии и враждебности;

обучение неагрессивным способам взаимодействия;

создание условий, при которых подросток переосмысливал бы имеющиеся ценности.

Третий  этап – Диагностический

Цель: повторная диагностика имеющегося уровня агрессии, ценностных ориентаций.

Задачи: 

выявление уровня агрессии, враждебности;

определение системы осознанных ценностных ориентаций.

Четвертый  этап – Анализ работы

Цель: обобщение полученных данных, формирование выводов и рекомендаций для дальнейшей работы.

 Задачи:   

сравнение результатов;

разработка практических рекомендаций для учащихся, родителей;

разработка практических рекомендаций для дальнейшей организации подобной работы.

2. Профилактика асоциального поведения.

Задачи профилактики:

повышение уровня информированности по вопросам ВИЧ;

профилактика подростковой беременности и абортов.

3. Информирование о  правах и механизмах правовой защиты подростков.

Задачи:

познакомить подростков с Конвенцией о правах ребенка;

ознакомить с правовыми основами трудоустройства;

предоставление информации о существующих  организациях оказывающих юридическую помощь;

оказание правовой помощи подросткам в решении практических задач;

формирование духовно-нравственной личности и гражданской позиции подростков.

Содержание работы:

профилактические мероприятия;

лекции, консультации.

4. Создание условий для самореализации личности подростков.

Задачи:

раскрытие индивидуальных творческих способностей;

формирование и развитие эстетических  качеств;

проведение культурно-массовых мероприятий с целью выявления творческого потенциала учащихся и формирование коллектива;

проведение работы по выявлению лидерского и творческого потенциала учащихся;

творческое освоение подростком социальных норм поведения в рамках правовой, нравственной и эстетической культуры, как способа профилактики нарушения поведения;

развитие потребности в самообразовании и самовоспитании, выработка активных форм деятельности, ощущения себя субъектом социальной деятельности;

формирование ценностных ориентаций подростка, в том числе на благотворительность и гуманистические ценности, гражданской позиции;

решение проблемы реабилитации подростков в естественных условиях досуга.

Содержание работы:

культурно-массовая работа – тематические беседы, концерты художественной самодеятельности, КВН и др.;

спортивная работа – товарищеские встречи по футболу, волейболу, эстафеты, спортивные мероприятия

5. Социальная трудотерапия.

Задачи:

сформировать практические трудовые навыки;

обучить основным видам работы с подручным материалом;

воспитывать чувство взаимопомощи;

включать подростков в общественно значимую трудовую деятельность;

предоставить подростку возможность самостоятельно зарабатывать, оказывать материальную помощь семье.

Содержание работы:

ремонтные работы своих учебных заведений;

Принципы развития программы.

     1. Доступность.

Открытость.

Поэтапное, систематическое решение задач.

Постоянный анализ результатов.

Своевременная корректировка планов, отражающая решение ситуации.

Механизмы реализации программы.

1. Деятельность программы основывается на следующих принципах:

безопасность жизни и здоровья подростков и работников, защиты их прав и личностного достоинства;

приоритет индивидуальных интересов, личностного развития и самореализации подростков;

конфиденциальность в решении личных проблем, конфликтов учащихся;

свобода выбора форм и методов деятельности педагогических работников для реализации обозначенных задач.

2. «Юность» работает с учащимися от 15 до 18 лет

3. «Юность» осуществляет свою деятельность в индивидуальных групповых и массовых формах.

Ожидаемые результаты

Предполагаемые конечные результаты, потенциалы развития проекта, долгосрочный эффект

повышение уровня гражданского самосознания, деловой и социальной активности подростков;

 улучшение физического здоровья молодого поколения, снижение уровня асоциальных явлений в молодежной среде;

 увеличение количества подростков, занятых общественно-полезным трудом через различные формы организации работы;

создание условий для профилактики асоциальных явлений (беспризорность, бродяжничество, правонарушения) посредством предоставления возможности организованного досуга;

формирование в молодежной среде позитивных взглядов на  здоровый образ жизни;

объединение сил и способностей молодежи для предупреждения правонарушений, алкогольной и наркотической зависимости в городе.

формирование профессионально значимых качеств личности, отношения к труду;

умение учащихся целенаправленно организовывать свой досуг в каникулярный период.

План проведения психологической работы: 

Первый и третий этап  –  Диагностический

Методика «Ценностные ориентации М. Рокича»

Респонденту предъявляются два списка ценностей (по 18 в каждом), либо на листах бумаги в алфавитном порядке, либо на карточках. В списках испытуемый присваивает каждой ценности ранговый номер, а карточки раскладывает по порядку значимости. Последняя форма подачи материала дает более надежные результаты. Вначале предъявляется набор терминальных, а затем набор инструментальных ценностей.

Для преодоления социальной желательности и более глубокого проникновения в систему ценностных ориентаций испытуемого возможны изменения инструкций, которые дают дополнительную диагностическую информацию и позволяют сделать более обоснованные выводы. Так, после основной серии можно попросить испытуемого ранжировать карточки, отвечая на следующие вопросы:

"В каком порядке и в какой степени (в процентах) реализованы данные ценности в Вашей жизни?"

"Как бы Вы расположили эти ценности, если бы стали таким, каким мечтали?"

"Как, на Ваш взгляд, это сделал бы человек, совершенный всех отношениях?"

"Как сделало бы это, по Вашему мнению, большинство людей?"

"Как это сделали бы Вы 5 или 10 лет назад?"

"Как это сделали бы Вы через 5 или 10 лет?"

"Как ранжировали бы карточки близкие Вам люди?"

Обследование лучше проводить индивидуально, но возможно и групповое тестирование.

Инструкция:

"Сейчас Вам будет предъявлен набор из 18 карточек с обозначением ценностей. Ваша задача - разложить их по порядку значимости для Вас как принципов, которыми Вы руководствуетесь в Вашей жизни.

Каждая ценность написана на отдельной карточке. Внимательно изучите карточки и, выбрав ту, которая для Вас наиболее значима, поместите ее на первое место. Затем выберите вторую по значимости ценность и поместите ее вслед за первой. Затем проделайте то же со всеми оставшимися карточками. Наименее важная останется последней и займет 18 место.

Разработайте не спеша, вдумчиво. Если в процессе работы Вы измените свое мнение, то можете исправить свои ответы, поменяв карточки местами. Конечный результат должен отражать Вашу истинную позицию".

Список А (терминальные ценности):

активная деятельная жизнь (полнота и эмоциональная насыщенность жизни);

жизненная мудрость (зрелость суждений и здравый смысл, достигаемые жизненным опытом);

здоровье (физическое и психическое);

интересная работа;

красота природы и искусства (переживание прекрасного в природе и в искусстве);

любовь (духовная и физическая близость с любимым человеком);

материально обеспеченная жизнь (отсутствие материальных затруднений);

наличие хороших и верных друзей;

общественное признание (уважение окружающих, коллектива, товарищей по работе);

познание (возможность расширения своего образования, кругозора, общей культуры, интеллектуальное развитие);

продуктивная жизнь (максимально полное использование своих возможностей, сил и способностей);

развитие (работа над собой, постоянное физическое и духовное совершенствование);

развлечения (приятное, необременительное времяпрепровождение, отсутствие обязанностей);

свобода (самостоятельность, независимость в суждениях поступках);

счастливая семейная жизнь;

счастье других (благосостояние, развитие и совершенствование других людей, всего народа, человечества в целом);

творчество (возможность творческой деятельности);

уверенность в себе (внутренняя гармония, свобода от внутренних противоречий, сомнений).

Список Б (инструментальные ценности):

1. аккуратность (чистоплотность), умение содержать в порядке вещи, порядок в делах;

воспитанность (хорошие манеры);

высокие запросы (высокие требования к жизни и высокие притязания);

жизнерадостность (чувство юмора);

исполнительность (дисциплинированность);

независимость (способность действовать самостоятельно, решительно);

непримиримость к недостаткам в себе и других;

образованность (широта знаний, высокая общая культура);

ответственность (чувство долга, умение держать свое слово);

рационализм (умение здраво и логично мыслить, принимать обдуманные, рациональные решения);

самоконтроль (сдержанность, самодисциплина);

смелость в отстаиваниях своего мнения, взглядов;

твердая воля (умение настоять на своем, не отступать перед трудностями);

терпимость (к взглядам и мнениям других, умение прощать другим их ошибки и заблуждения);

широта взглядов (умение понять чужую точку зрения, уважать иные вкусы, обычаи, привычки);

честность (правдивость, искренность);

эффективность в делах (трудолюбие, продуктивность в работе);

чуткость (заботливость).

Методика Баса-Дарки для диагностики агрессивности

Методика предназначена для обследования испытуемых в возрасте от 14 лет и старше.
Комплектация методик для индивидуальной формы проведения: бокс-папка с цветной наклейкой, руководство, регистрационные бланки для каждой методики, ключи для обработки, тестовая тетрадь с текстами опросников (1 шт). Комплектация методик для групповой формы проведения: бокс-папка с цветной наклейкой, руководство, регистрационные бланки для каждой методики, ключи для обработки, тестовые тетради с текстами опросников (15 шт).
Создавая свой опросник, дифференцирующий проявления агрессии и враждебности А. Басс и А. Дарки выделили следующие типы реакций:
физическая агрессия - использование физической силы против другого лица;
косвенная - агрессия, окольным путем направленная на другое лицо или ни на кого не направленная.
раздражение - готовность к проявлению негативных чувств при малейшем возбуждении (вспыльчивость, грубость).
негативизм - оппозиционна манера в поведении от пасивного сопротивления до активной борьбы против установившихся обычаев и законов.
обида - зависть и ненависть к окружающим за действительные и вымышленные действия.
подозрительность - в диапазоне от недоверия и осторожности по отношению к людям до убеждения в том, что другие люди планируют нанести тебе вред.
вербальная агрессия - выражение негативных чувств, как через форму, так и через содержание словесных ответов.
Чувство вины - выражает возможное убеждение субъекта в том, что он является плохим человеком, что поступает зло, а также ощущаемые им угрызения совести.
Опросник состоит из 75 утверждений, на которые испытуемый отвечает "да" или "нет". Ответы оцениваются по восьми указанным шкалам. Нормой агрессивности является величина ее индекса, равная 21 = - 4, а враждебности 6,5+ - 3. При этом обращается внимание на возможность достижения определенной величины, показывающей степень проявления агрессивности.
При составлении опросника использовались принципы:
Вопрос может относиться только к одной форме агрессии.
Вопросы формулируются таким образом, чтобы в наибольшей степени ослабить влияние общественного одобрения ответа на вопрос.
Ответы оцениваются по восьми шкалам следующим образом:
Физическая агрессия:
"да" = 1, "нет" = 0: 1, 25, 31, 41, 48, 55, 62, 68
"нет" =1, "да" = 0: 9, 7
Косвенная агрессия:
"да" = 1, "нет" = 0: 2, 10, 18, 34, 42, 56, 63
"нет" =1, "да" = 0: 26, 49
Раздражение:
"да" = 1, "нет" = 0: 3, 19, 27, 43, 50, 57, 64, 72
"нет" =1, "да" = 0: 11, 35, 69
Негативизм:
"да" = 1, "нет" = 0: 4, 12, 20, 28
"нет" =1, "да" = 0: 36
Обида:
"да" = 1, "нет" = 0: 5,13, 21, 29, 37, 44, 51, 58
Подозрительность:
"да" = 1, "нет" = 0: 6, 14, 22, 30, 38, 45, 52, 59
"нет" =1, "да" = 0: 33, 66, 74, 75
Вербальная агрессия:
"да" = 1, "нет" = 0: 7, 15, 23, 31, 46, 53, 60, 71, 73
"нет" =1, "да" = 0: 33, 66, 74, 75
Чувство вины:
"да" = 1, "нет" = 0: 8, 16, 24, 32, 40, 47, 54.61, 67
Индекс враждебности включает в себя 5 и 6 шкалы, а индекс агрессивности (как прямой, так и мотивационной) включает в себя шкалы 1, 3,7.
Нормой агрессивности является величина ее индекса, равная 21 плюс-минус 4, а враждебности - 6,5-7 плюс-минус 3. При этом обращается внимание на возможность достижения определенной величины, показывающей степень проявления агрессивности.
Инструкция: Тест состоит из ряда утверждений, касающихся некоторых жизненных ситуаций. Вам нужно ответить "да" или "нет". Старайтесь отвечать правдиво и искренне.

Опросник

Бланк ответов
Фамилия: ______________
Имя___________________
Отчество_______________
Образование____________
Пол___________________
Возраст: _______________
Дата заполнения: ________

Второй  этап –  Профилактический   (психологическая коррекция)

Упражнения:

«Я могу»

Цель: помочь детям расширить представления о себе, укрепить уверенность в своих возможностях.

Психолог предлагает участникам сесть в круг и, поочередно продолжая фразу «Я могу…», говорить что-то о себе хорошее. Если ребенок затрудняется с ответом, остальные дети должны прийти на помощь и подсказать продолжение фразы.Время проведения – 10 минут.

«Послушай»

Это упражнение помогает детям обратить внимание на самого себя, на свои чувства и эмоции. 

Психолог просит ребят сесть поудобнее и закрыть глаза. Сидим тихо – тихо и слушаем, что происходит вокруг нас, внутри нас. Прислушиваемся к своим ощущениям. Далее ученики делятся, что они чувствовали, чего хотели, что услышали.
Время проведения – 15 минут.

«Угадайте, это кто?»

Цель: оценить психоэмоциональное состояние; прояснить самооценку ребенка; формировать позитивное отношение к себе и окружающим, психологическая помощь детям.

Психолог предлагает детям догадаться, о ком он будет говорить. Затем давая описание внешности каждого ребенка, подчеркивает позитивные черты. Например: «У этой девочки светлые волосы, аккуратная прическа, красивые голубые глаза, родинка на щеке, милая улыбка» и т. д.

Время проведение – 10 минут.

Групповое рисование. Упражнение подходит для исследования влияния членов группы друг на друга, рассмотрения взаимоотношений в группе, определение ролей каждого из участников группы. Обязательным условием является наличие у руководителя опыта работы в групповой динамике и терапии искусством. Необходимые для выполнения упражнения материалы – цветные карандаши, ручки и бумага. Продолжительность упражнения – 60 минут. Процесс: Участники садятся в круг, находящийся в середине комнаты. Каждому из участников раздаются ручки, цветные карандаши и бумага, после чего каждый участник должен на бумаге изобразить нечто, обладающее для него особенной важностью. По сигналу ведущего каждый из участников передает свой лист бумаги человеку, сидящему слева от него. Соответственно, каждый из участников получит рисунок от человека, сидящего по правую сторону от него, после чего задача каждого участника – дополнить данный рисунок, внести в него те изменения, которые он считает необходимым. Далее по сигналу ведущего операция передачи рисунков повторяется. Упражнение заканчивается, когда к каждому участнику возвращается его первоначальный рисунок. Участники должны осознать чувства, испытываемые их коллегами при дополнении рисунков. В конце упражнения происходит обсуждение полученных результатов в группе.

«Сиамские близнецы»

Цель: развитие коммуникативных навыков, умение согласовывать свои действия, развитие графических навыков.

Необходимые приспособления: перевязочный бинт, большой лист бумаги, восковые мелки.

Участники разбиваются на пары, садятся за стол очень близко друг к другу, затем связывают правую руку одного участника и левую другого от локтя до кисти. Каждому в руку дают мелок. Мелки должны быть разного цвета. До начала рисования участники могут договориться между собой, что они будут рисовать. Время на рисование -  5 - 6 минут. Чтобы усложнить задание, одному из игроков можно завязать глаза, тогда «зрячий» игрок должен руководить движениями «незрячего». 

После игры с детьми проводиться беседа об их ощущениях

Время проведения – 15 минут.

«Сотворение чуда»

Цель: развитие коммуникативных навыков, эмпатийных способностей.

Необходимые приспособления: «волшебные палочки» - карандаши.

Участники разбиваются на пары, у одного из них в руках  «волшебная палочка». Дотрагиваясь до партнера он спрашивает его: «Чем я могу тебе помочь? Что я могу для тебя сделать?» Тот отвечает: «Спой (станцуй, расскажи что – нибудь смешное, попрыгай на скакалке)», - или предлагает что – то хорошее сделать позже (оговаривается время и место). 

Время проведения – 15 минут. 

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/173229-korrekcionnaja-programma-dlja-detej