Исследовательская деятельность младших школьников на уроках окружающего мира

Педагогический проект

«Исследовательская деятельность младших школьников

на уроках окружающего мира»

Выполнила Алкаева О.Г.

Учительница начальных классов

Староафонькинского ГБОУ ООШ с.Салейкино

Шенталинского района

Самарской области

СОДЕРЖАНИЕ

Актуальность……………………………………………………….

Цель……………………………………………………………………

Задачи………………………………………………………………….

Планируемые образовательные результаты

Этапы реализации…………………………………………………………

Система работы…………………………

Анализ результативности работы…………………………

Диагностический инструментарий………………………….

Список используемых источников……………………………………….

Актуальность

Изменение социально-экономических условий современной России предъявляет повышенные требования к качеству подготовки школьников. Это предполагает формирование прочных системных знаний выпускников, овладение технологиями исследования, развитие умений ориентироваться в различных сферах науки, культуры, формирование умений преодолевать стереотипы, быть готовыми к интеллектуальной инновационной деятельности.

В исследованиях В.В. Давыдова, Л.В. Занкова, Г.В. Козловой, Д.Б. Эльконина и др. подчёркивается, что оригинальность мышления, творчество школьников наиболее полно проявляются  и успешно развиваются в разнообразной учебной деятельности, имеющей исследовательскую направленность.

А.И. Савенков даёт такое  определение: «Исследовательскую  деятельность следует рассматривать как особый вид интеллектуально-творческой деятельности, порождаемый в результате функционирования механизмов поисковой активности и строящийся на базе исследовательского поведения».[9, c.10]

Одним из важнейших условий повышения эффективности учебного процесса является организация учебной исследовательской деятельности и развитие её основного компонента – исследовательских умений, которые не только помогают школьникам лучше справляться с требования программы, но и развивают у них творческие способности, логическое мышление, создают внутреннюю мотивацию учебной деятельности в целом.

Если мы изучим внимательнее планируемые результаты освоения обучающимися начальной школы основной образовательной программы начального общего образования (ФГОСНОО второго поколения), то обратим внимание на то, что именно исследовательская деятельность становится основой обучения. 

Ребенок – исследователь по своей природе, с радостью и удивлением открывающий для себя окружающий мир. Неутолимая жажда новых впечатлений, любознательность, постоянное стремление к наблюдению и экспериментам, самостоятельный поиск новых сведений о мире – важнейшие черты детского поведения. Исследовательская, поисковая активность – естественное состояние ребенка, который настроен на познание мира.

В реализации перспективных педагогических технологий особое место занимает включение в урок окружающего мира элементов исследовательской работы. Такой подход позволяет перевести ученика из слушателя в активного участника процесса обучения. Очень важно научить детей наблюдать, сравнивать, задавать вопросы и выработать желание найти ответы.

Особенностью обучения по системе А.А.Плешакова является интенсивная самостоятельная деятельность, коллективный поиск, которые включают детей в решение проблемных ситуаций. Коллизии, используемые авторами учебников «Окружающий мир» А.А.Плешаковым, помогают включить учеников в исследовательскую деятельность.

Этим обусловлена актуальность выбранной темы.

Цель проекта : создание условий для формирования исследовательских умений младших школьников на уроках окружающего мира
В соответствии с целью исследования были определены следующие задачи: 
• изучить и проанализировать состояние проблемы в педагогической теории и практике; 
• осуществить отбор технологий, методов и приёмов работы по формированию исследовательских умений; 
• обучить младших школьников проведению учебных исследований; 
• развивать творческую исследовательскую активность детей. 

Участникипроекта: обучающиеся 1-3 классов Староафонькинского филиала ГБОУ ООШ с.Салейкино ;

Сроки проведения: 2014-2015г.г.

Планируемые образовательные результаты

К числу регулятивных универсальных учебных действий отнесены следующие результаты:

- определять и формулировать цель деятельности, составлять план действий по решению проблемы;

- осуществлять действия по реализации плана;

- соотносить результат своей деятельности с целью и оценить его;

К числу познавательных:

- извлекать информацию;

- ориентироваться в своей системе знаний;

- осознавать необходимость нового знания;

- самостоятельно предполагать, какая информация нужна для решения предметной задачи, состоящей из нескольких шагов;

- перерабатывать и преобразовывать информацию из одной формы в другую и выбирать наиболее удобную для себя.

- Коммуникативных:

- доносить свою позицию до других, владея приемами монологической и диалогической речи;

- понимать другие позиции и взгляды;

- договариваться с людьми, согласуя с ними свои интересы, для того чтобы сделать что-то сообща.

В соответствии с целями и задачами проекта определили план его реализации.

ЭТАПЫ РЕАЛИЗАЦИИ:

I этап: Информационно-подготовительный (сентябрь-октябрь 2014г.)

II этап: Внедренческий (ноябрь-март 2014-2015гг.)

IIIэтап: Аналитический (апрель-май 2015г.)

Учебная исследовательская деятельность – это специально организованная, познавательная творческая деятельность учащихся, по своей структуре соответствующая научной деятельности, характеризующая целенаправленностью, активностью, предметностью, мотивированностью и сознательностью, результатом которой является формирование познавательных мотивов, исследовательских умений, субъективно новых для учащихся  знаний или способов деятельности.

Исследовательская деятельность всегда связана с открытием нового знания – в этом её принципиальное отличие от деятельности учебной, просветительско-познавательной, информативно-осведомительной: исследование всегда предполагает наличие некой проблемы, некого противоречия, белого пятна, которые нуждаются в изучении и объяснении.

При этом первым  и одним из важных моментов исследовательской деятельности является нахождение проблемы, требующей решения, обнаружения этого белого пятна, поэтому познавательная потребность, мотивация исследовательской деятельности является неотъемлемой  её характеристикой.

Целью исследовательской деятельности всегда является получение нового знания о нашем мире. Это знание может иметь как частный, так и обобщающий характер, но это всегда сущностная характеристика, такая информация, которая не может быть получена на уровне  простого восприятия.

Освоение учащимися исследовательских знаний и умений должно проходить поэтапно, с постепенным увеличением степени самостоятельности ученика, его исследовательской, учебной деятельности:

1 этап. Теоретическое изучение учащимися этапов исследовательской деятельности. Освоение учащимися процесса исследования на уроках по образцу.

2 этап. Отработка учащимися учебных приемов исследовательской деятельности на уроках с элементами исследования.

3 этап. Использование исследовательского подхода в процессе обучения на уроках-исследованиях.

Формы учебной исследовательской деятельности. Она может быть индивидуальной, парной, групповой, коллективной, объединением по интересам. Деятельность может осуществляться как под наблюдением учителя, так и вполне самостоятельно.

Исследовательская деятельность в начальном звене может быть организована учителем эпизодически или фрагментарно на определённом этапе урока, рассчитана на весь урок или долговременное исследование с применением имеющихся знаний и умений. 

Система работы.

Уроки окружающего мира 1,2 класса предполагают серию опытов, серию наблюдений за объектами окружающего мира, работу с дополнительными источниками информации и т.д.  Сам учебник, по мнению авторов имеет ряд особенностей. «В учебники принципиально новая подача материала, основанная на новых деятельностных технологиях. Учебник не просто книга для чтения, а инструмент организации учебного процесса».  Именно учебник «Окружающего мира» помогает направить ребенка на путь исследования, а задача учителя  возбудить у ребенка интерес от общих тем к фактам, деталям, объектам, явлениям.

Система работы по организации исследовательской деятельности на уроках окружающего мира

Начинать организацию исследовательской деятельности целесообразно с первого класса.  

В 1 классе отдельных занятий, посвященных исследовательской деятельности  не проводила. Пропедевтическая работа велась следующими средствами:

 - проблемным, частично-поисковым, эвристическим обучением под руководством учителя;

- урокам – исследованиям (в начале года постановка  проблемы осуществлялась учителем, поиск решения осуществлялся учащимися по наводящим вопросам; далее постановка проблемы по возможности осуществляется самостоятельно, с некоторой помощью учителя; предположения, поиск решений максимально самостоятельный; вывод под руководством учителя);

- кратковременными исследованиями, мини-исследованиями, наблюдениями с описаниями (под руководством учителя).

В первом классе в своей работе я использовала специальные игры и занятия, позволяющие активизировать исследовательскую деятельность ребёнка, помогающие осваивать первичные навыки проведения самостоятельных исследований.

С первых дней занятий в школе мы рассматриваем методы исследования, т. е. откуда можно получить информацию. На уроках мы практиковали задавать друг другу вопросы по темам. Для этого использую следующие упражнения:

показываю картинки с изображением людей, животных и предлагаю задать им вопросы.

На стол кладу предмет и задаю вопрос : «Какие вопросы помогут тебе узнать новое о предмете, лежащем на столе?»

Игра «Найди загаданное слово». Дети задают разные вопросы об одном и том же предмете, начинающие со слов «что», «как», «почему», «зачем»).

Игра «Угадай, о чём спросили». На карточке написан вопрос: «Когда происходит листопад?» Ребёнок отвечает: «Листопад происходит осенью». Всем остальным детям надо догадаться, каким был вопрос.

         Далее перед детьми ставилась проблема, решение которой им необходимо было найти в книгах. Например, «Можно ли найти одинаковые снежинки?». Ответы на вопросы, дети могли представить устно, с помощью своего рисунка или показать иллюстрацию.

Весной было организовано наблюдение за веткой березы, которую поставили в воду. Дети с помощью учителя  фиксировали результаты.  Впоследствии, уже втором полугодии первого класса, я провожу урок, на котором мы учимся, как надо собрать всю доступную информацию и обработать её так, как это делают учёные.

Моя задача подвести ребят к идее, что набор методов зависит от наших реальных возможностей. Чем их больше, тем лучше и интереснее пойдёт работа.  Я предлагаю детям подготовить сообщение о буром медведе. Определив последовательность работы, начинаем собирать материал.  Некоторые дети работаю с энциклопедиями, другие узнают информацию у взрослых, третья группа использует компьютер. Сведений собрали много. Приходим к выводу, что нужно создать схему – рисунок. Так с помощью учителя ребенок учиться делать краткие записи, изобретать значки, условные обозначения. Что в свою очередь развивает мышление и творческие способности ребенка.

        Со 2 класса организовывала уроки- исследования, самостоятельное исследование во внеурочной деятельности, что позволило систематично, целенаправленно формировать исследовательские умения у учащихся.

Работа осуществлялась по следующим направлениям:

1. Знакомство с теоретическими понятиями исследовательской деятельности, такими, как исследование, информация, знание и др.

2. Осуществление коллективных исследований по определённому плану ( с соблюдением всех этапов), по различным темам. Здесь я организую совместную деятельность, направляя её на осуществление исследования, в процессе которого учащиеся овладевают практическими умениями исследовательской деятельности.  В процессе осуществления исследования  нарабатываются и теоретические знания об исследовательской деятельности,  и происходит формирование соответствующих исследовательских умений.

3. Продолжается работа по проведению кратковременных исследований  в контексте изучения   материалов различных дисциплин.

4. На уроках использую проблемные и поисковые методы, на которых также происходит знакомство с терминологией и некоторыми понятиями о методах исследования, работа со словарями и другими источниками информации.

5. На уроках предлагаю задания, направленные на выявления различных свойств, действий предметов, множества предметов, предлагаю логические задачи.

6. Осуществляю подготовку самостоятельного долговременного исследования по интересующим темам. Исследование проводится под руководством учителя, затем с помощью родителей.

В 3 классе:

 1. На уроках – исследования учащиеся продолжают знакомиться с теорией исследования, структурой, методами исследований, требованиями к выбору темы, планирование исследования, задачи исследования.

На уроках использую  игровые методы, путешествия, сказочный материал.

2. Провожу  коллективные исследования на заданную тему. У третьеклассников активность выше, больше интересных, неординарных  подходов и предложений в осуществлении исследовательской деятельности.

3. Осуществляется учащимися самостоятельное долговременное исследование с применением имеющихся  знаний и умений. Учащиеся проводят опросы, анкетирования. Проведение опросов, как правило, характерно для теоретических исследований.

4. Ход исследования обсуждается с учителем, даются консультации во внеурочное время.

В 4 классе на уроках – исследованиях обобщаются полученные знания. Вниманию уделяется умениям работать с источниками информации, с самой информацией, обрабатывать тексты, представлять свои результаты в виде доклада, презентации.

Из опыта своей работы могу определить следующие виды учебных исследований, проводимых в начальной школе:

- по количеству участников: индивидуальные (самостоятельные), групповые, коллективные;

- по месту проведения: урочные, внеурочные;

- по времени: долговременные, кратковременные;

- по теме: предметные, свободные.

Очень важным, считаю этап представления результатов исследования. Он позволяет решить несколько задач: развитие научной речи, развитие умений работать с текстом, анализ продукта собственной деятельности, возможность продемонстрировать свои достижения, пополнения знаний других учащихся новыми сведениями, умения оценки и самооценки результатов исследования.

Подчеркну ещё раз, что основой исследовательской деятельности младших школьников  является система продуманных наблюдений, демонстрационных опытов, практических работ.

при изучении темы в 1 классе «Жизнь растений осенью», проводился урок – исследования .На уроке учащиеся изучали такое природное явление, как листопад. В процессе урока я формировала навыки первичной исследовательской деятельности, учила наблюдать, делать анализ, вывод.

На уроках по окружающему миру во 2 классе, при изучении темы «Про кошек и собак», был проведён урок – исследовании на котором учащиеся обучались этапам исследовательской деятельности, где итогом явилась выполненная исследовательская работа «Кошки» .

 В 3 классе, при изучении темы «Комнатные растения», была  выполнена исследовательская  работа по теме: «Комнатные растения в классе» .

В 4 классе при изучении темы «Наш край», были проведены коллективные исследовательские работа «Улицы моего села»

В своей практике провожу уроки-исследования и уроки с элементами исследования. На уроке с элементами исследования учащиеся отрабатывают отдельные учебные приемы, составляющие исследовательскую деятельность. По содержанию элементов исследовательской деятельности использую следующие типы уроков:

*уроки с проведением эксперимента,

*работа с источниками информации,

*заслушивание сообщений, защита рефератов

Урок – исследование  - один из типов нетрадиционных уроков. Учебная задача на таких уроках ставится, как предложение заняться научной деятельностью.

Имитируя исследовательскую деятельность, ученики осваивают элементы научного анализа. На уроке-исследовании присутствуют элементы ролевой игры. Ученики выступают в роли учёных- специалистов: ботаников, зоологов, экологов.
Схема проведения исследования с младшими школьниками выглядит следующим образом:

Этапы проведения исследования с младшими школьниками выглядят следующим образом (по Савенкову А.И.) .

1. Актуализация проблемы. Цель: выявить проблему и определить направление будущего исследования.

2. Определение сферы исследования. Цель: сформулировать основные вопросы, ответы на которые мы хотели бы найти.

3. Выбор темы исследования. Цель: обозначить границы исследования.

4. Выработка гипотезы. Цель: разработать гипотезу или гипотезы, в том числе должны быть высказаны и нереальные - провокационные идеи.

5. Выявление и систематизация подходов к решению. Цель: выбрать методы исследования.

6. Определение последовательности проведения исследования.

7. Сбор и обработка информации. Цель: зафиксировать полученные знания.

8. Анализ и обобщение полученных материалов. Цель: структурировать полученный материал, используя известные логические правила и приемы.

9. Подготовка отчета. Цель: дать определения основным понятиям, подготовить сообщение по результатам исследования.

10. Доклад. Цель: защитить его публично перед сверстниками и взрослыми, ответить на вопросы.

11. Обсуждение итогов завершенной работы.

В условиях правильной организации исследовательской деятельности дети незаметно для себя овладевают некоторыми нравственными нормами, усваивают моральные требования, у них развиваются нравственные чувства, закрепляются определённые формы поведения, т.е. формируются так называемые «нравственные привычки». Трудолюбие, ответственность, самостоятельность, предприимчивость - такими качествами личности овладевают учащиеся в результате приобщения их к исследовательской работе. 
Выполняя исследования в группах, дети (и сильные, и слабые) имеют возможность развить лидерские качества. Участие в исследовательской деятельности повышает уверенность в себе, что позволяет успешнее учиться.

Анализируя результативность работы в технологии учебного исследования, можно сделать выводы:

усвоение алгоритма научного исследования способствует формированию научного мировоззрения учащихся;

значительно расширяется кругозор школьников в предметных областях;

учащиеся вооружаются универсальными способами учебной деятельности, даётся импульс к саморазвитию, развиваются способности к самоанализу, самоцелеполаганию, самоорганизации, самоконтролю и самооценке;

формируется социальный опыт в труде и общении;

учителю даётся возможность лучше узнать учеников, раскрыть их потенциал, а также расширять контакты с родителями учащихся;

развиваются учебно-познавательная, информационная, коммуникативная компетенции, а также компетенция личностного самосовершенствования.

Исследовательская деятельность в начальной школе способствует общему развитию школьников, и непосредственно таких показателей мыслительной деятельности как умение:

классифицировать;

обобщать;

отбирать все возможные варианты решения;

переключаться с одного поиска решения на другой;

составлять план действий по своей работе;

рассматривать объект с различных точек зрения;

составлять задания по предложенной теме;

проводить самоконтроль.

Таким образом, я считаю, что исследовательская работа обучающихся способствует формированию характеристик, указанных в государственных стандартах второго поколения, что исследовательская работа – это путь формирования особого стиля учебной деятельности, он позволяет трансформировать обучение в самообучение, запускает механизм саморазвития. У школьников появляется потребность узнавать новое. Открытие - как единица обучения, повышает познавательную активность, обеспечивает творческое развитие ребенка в процессе приобретения новых знаний.

В дальнейшем я планирую продолжить работу по использованию исследовательской деятельности на уроках. Планирую организовать исследования на других предметах. Выбор темы будет зависеть от выбора самих детей. Но уже сейчас можно утверждать, что использование исследовательской деятельности на уроках окружающего мира повышает познавательный интерес учащихся к предмету, к темам и к творчеству.

Диагностический инструментарий

Диагностика развития способностей к исследовательской деятельности детей, разработанная А.И.Савенковым «Развитие умений делать выводы и умозаключения», «Угадай предмет», «Развитие навыков эксперементирования», «Развитие умений задавать вопросы», а также наблюдение, анкетирование

Подчеркивая, таким образом, актуальность и значимость моей темы работы, подведу некоторые итоги наблюдений на данном этапе. 
1. Проведенное анкетирование учащихся позволило выявить позитивное отношение к организации исследовательской работы: 
отметили: 
- заинтересованность такой организацией обучения – 100% 
- работа над исследованием помогает лучше учиться – 72% 
- учит дружить и помогать друг другу – 83 % 
- позволяет показать, что ты умеешь делать – 65% 
- заинтересовать других тем, что тебе интересно – 55% 
- проверить свои силы – 36% 
- подружиться с ребятами из других классов – 33%. 
2. В ходе систематического организации и проведения индивидуальных и групповых исследований на уроках прогнозируется повышение: 
а) уровня качества знаний учащихся; 
б) уровень сформированности мыслительной деятельности. 

Список используемых источников

Белых С. Л. Мотивация исследовательской деятельности учащихся // «Исследовательская работа школьников». – 2006. - № 18. – С. 68-74.

ЛеонтовичА. В. «Разговор об исследовательской деятельности» // «Исследовательская работа школьников», 2006. №5.- С. 38-46

Обухов А.Е. «Исследовательская деятельность учащихся: формирование норм и развитие способностей»// «Исследовательская работа школьников». – 2003. - №4. – С.18-23.

Савенков А.И. Методика исследовательского обучения младших школьников.- 2-е изд., испр. и доп. – Самара: Издательство «Учебная литература», 2007.

11.Савенков, А. И. Исследовательское обучение и проектирование в современном образовании / А. И. Савенков // Исследовательская работа школьников. – 2004. - № 1.

Материалы сайта http://www.prescol.km.ru/

Материалы сайта lib.direktor.ru

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/173327-issledovatelskaja-dejatelnost-mladshih-shkoln