Система педагогического сопровождения детей с особыми образовательными потребностями

«Система педагогического сопровождения детей с особыми образовательными потребностями»

“Дети – прирождённые художники, учёные, изобретатели –
видят мир во всей его свежести и первозданности;
каждый день они заново придумывают свою жизнь.
Они любят экспериментировать,
и смотрят на чудеса окружающего мира с удивлением и восторгом”.

(П.Вайнцвайг)

В динамичном, быстро меняющемся мире, общество значительно чаще переосмысливает социальный заказ школе, корректирует или коренным образом изменяет цели и задачи школьного образования.

Главная цель сейчас видится в том, чтобы сделать акцент на воспитание личности активной, творческой, осознающей глобальные проблемы человечества, готовой посильно участвовать в их решении.

Сейчас необходимы люди, мыслящие не шаблонно, умеющие искать новые пути решения предложенных задач, находить выход из проблемной ситуации. Ещё одной из актуальных задач является индивидуальный подход и помощь каждому ученику. Развитие индивидуальных способностей, для проявления личности каждого ученика. Не так давно считалось, что все дети равны и в интеллектуальном плане, и в эмоциональном. Надо только научить их думать, сопереживать, решать сложные логические задачи. Однако опыт современной школы показывает, что существуют различия  между учениками.

Я хочу рассказать о своей системе педагогического сопровождения детей с особыми образовательными потребностями.

В особой группе выделяются дети с более развитым интеллектом, чем у их сверстников, со способностями к творчеству, с умением классифицировать, обобщать, находить взаимосвязи. Они постоянно находятся в поиске ответа на интересующие их вопросы, любознательны, проявляют самостоятельность, активны.

Вторая группа детей – дети с узким кругозором, недостаточным запасом знаний и представлений об окружающем мире, имеющие недостатки общей и мелкой моторики, недостатки речевого развития, слабость произвольной регуляции поведения, коммуникативные трудности, низкий уровень пространственно-временных представлений, недостатки познавательной деятельности, недостатки в развитии личности (неуверенность в себе и неоправданная зависимость от окружающих, низкая коммуникабельность, эгоизм, пессимизм; заниженная или завышенная самооценка, неумение управлять собственным поведением). Эти недостатки в структуре нарушений часто выступают как вторичные и характерны для всех проблемных детей.

И третья группа детей–дети мигрантов, которые прибыли к нам из мест военных действий, поэтому из-за большого пропуска занятий по уважительной причине, имеют большие пробелы в знаниях; либо дети, поменявшие местожительство и вынужденные перейти с одного УМК на другой.

Начну с первой группы – группы одарённых детей.

Сегодня каждая общеобразовательная школа должна выявлять талантливых детей и создавать творческую среду для их самореализации, учить находить нестандартные решения, проявлять инициативность, творчески мыслить, быть субъектом обучения. Выпускник, обладающий такими навыками, сможет жить и профессионально работать в высокотехнологичном и конкурентном мире.

Одаренные дети – будущее России. Они обеспечат модернизацию экономики и инновационное развитие России.


Выявление одаренных детей – продолжительный процесс, связанный с анализом развития конкретного ребенка. Сочетание различных методик позволяет объективно осуществлять мониторинг развития одаренных детей. Приоритет отдается желанию ребенка заниматься по выбранному направлению, его мотивации к познанию. 

В начальной школе работа с одаренными детьми и детьми с повышенной мотивацией к обучению у меня строится в двух направлениях: 

1) через учебный процесс и внеурочную деятельность;
2) по интересам самих учащихся.

Работа с одаренными детьми в учебном процессе осуществляется мною через обучение по УМК «Начальная школа XXI века». В стремлении реализовать идеи авторов этой программы я пришла к выводу, что личностно-ориентированный подход к обучению является средством для формирования основ учебной самостоятельности младших школьников, способствует проявлению их индивидуальных способностей. 
Каждый ребенок талантлив, но талантлив по-своему. Как найти заветный ключик к каждому, к его внутреннему миру, зажечь «искру божью», вызвать неподдельный интерес к происходящему в первом классе и удержать этот интерес до окончания начальной школы? И решение пришло само собой – надо приобщать детей к творческому процессу, чтобы они были не только слушателями, исполнителями, но и творцами. 
Многие педагоги полагают, что работать с одаренными детьми легко. Они считают, что одаренные дети – это подарок судьбы, лепи из них, что хочешь. Но это заблуждение!!! Легко тогда, когда не представляешь всей серьезности проблемы, и труднее тогда, и вместе с тем интереснее, когда к данной проблеме относишься с полной ответственностью и сознанием важности порученной миссии.

Срабатывает правило «не навреди». 
Размышляя над формами, методами обучения и воспитания, опираясь на собственный педагогический опыт, пришла к убеждению, что результат будет лишь там, где на первом месте стоит личность каждого из моих учеников. 
Для того чтобы реализовать дифференцированный подход в системе образования, изучаю индивидуально-личностные особенности учащихся, особенности темперамента.
На уроках я не просто работаю над созданием благожелательной творческой атмосферы, а постоянно обращаюсь к субъективному опыту школьников, то есть к опыту их собственной жизнедеятельности. В процессе взаимодействия на уроке происходит не только одностороннее воздействие учителя на ученика, но и обратный процесс. Ученик как носитель субъектного, личностно-зна­чимого для него опыта должен иметь возможность максимально использовать его, а не просто безоговорочно принимать и усваивать все, что сообщает учитель. 
Урок – это та учебная ситуация, та «сценическая» площадка, где не только излагаются знания, но и раскрываются, формируются и реализуются личностные особенности учащихся. 

- одарённые дети, отличаясь широтой восприятия, остро чувствуют всё происходящее в окружающем их мире и чрезвычайно любопытны в отношении того, как устроен тот или иной предмет. Им интересно, отчего мир устроен так, а не иначе и что бы было, если бы внешние условия изменились. Они способны следить за несколькими процессами одновременно, и склонны активно исследовать всё окружающее.

Поэтому на своих уроках я учу детей

*ставить цель и организовывать ее достижение, уметь пояснить свою цель;

*организовывать планирование, анализ, рефлексию, самооценку своей учебно-познавательной деятельности;

*задавать вопросы к наблюдаемым фактам, отыскивать причины явлений, обозначать свое понимание или непонимание по отношению к изучаемой проблеме;

*работать с инструкциями, использовать элементы вероятностных и статистических методов познания, описывать результаты, формулировать выводы;

*выступать устно и письменно о результатах своего исследования с использованием компьютерных средств и технологий (текстовые и графические редакторы, презентации);

*иметь опыт восприятия картины мира.

- одарённые дети обладают отличной памятью в сочетании с ранним языковым развитием и способностью к классификации, что помогает такому ребёнку накапливать большой объём информации и интенсивно использовать её.

Поэтому я расширяю объём памяти, помогая накапливать различную информацию из истории нашей Родины, её культуры и природного дарования. Для этого посещаем музейные занятия по различным темам в музее МГОКа , городском Краеведческом музее, школе народных промыслов «Артель». Часто бываем на различных выставках (фото восковых фигур, ), концертах, посещаем балет. Часто прибегаю к Интернет ресурсам, показывая детям виртуальные экскурсии по Москве, Санкт-Петербургу и другим историческим местам России.

- одарённые дети обладают большим словарным запасом, позволяющим им свободно и чётко излагать свои мысли.

Поэтому обогащаю словарный запас через рубрики: «Экскурс в прошлое», «Откуда к нам пришло слово», «Что означают наши имена» и т.д.

- одарённые дети обладают способностью воспринимать смысловые неясности, сохранять высокий порог восприятия в течение длительного времени, с удовольствием заниматься сложными и даже не имеющими практического решения задачами; они не терпят, когда им навязывают готовый ответ.

Поэтому одной из форм работы с одарёнными детьми на уроке использую проектирование. Проектный метод представляет такой способ обучения, который, можно охарактеризовать как «обучение через делание», когда учащийся самым непосредственным образом включён в активный познавательный процесс, самостоятельно формулирует учебную проблему, осуществляет сбор необходимой информации, планирует возможные варианты решения проблемы, делает выводы, анализирует свою деятельность, формируя «по кирпичикам» новые знания и приобретая новый учебный жизненный опыт.

- одарённые дети отличаются продолжительным периодом концентрации внимания и большим упорством в решении той или иной задачи.

Считаю, что одним из активных методов на уроке является создание проблемных ситуаций, суть которых сводится к воспитанию и развитию творческих способностей учащихся, к обучению их системе активных умственных действий. Эта активность проявляется в том, что ученик, анализируя, сравнивая, синтезируя, обобщая, конкретизируя фактический материал, сам получает из него новую информацию.

На уроках предлагаю учащимся учебно-познавательные задания в необычной форме, создавая различные игровые ситуации. Что в обучении, чаще всего вызывает удивление школьника, ставит его в проблемную ситуацию. Все детские версии я обсуждаю не в жесткой оценочной ситуации (правильно – неправильно), а в равноправном диалоге. 
Потом обобщаю все версии ответа на вопрос, выделяя и поддерживая наиболее адекватные научному содержанию, соответствующие теме урока, задачам и целям обучения. В этих условиях все ученики стремятся быть «услышанными», высказываются по затронутой теме, работают над собой – каждый в силу своих индивидуальных возможностей. 

Очень любят дети выразительное чтение. Часто провожу соревнования «Кто с лучшей интонацией передаст настроение героя, его эмоции, чувства». 
Нравится моим ученикам и инсценировать произведения. Здесь – полный простор для творчества, проявления личностных качеств и талантов детей.
Результат такой работы – вся наша внеклассная работа: праздники, участие в общешкольных конкурсах чтецов, где принимать участие желают практически все ученики нашего класса. Я стараюсь не препятствовать этому, т.к. в таких мероприятиях развивается не только талант чтеца, но и активность, инициативность, умение держаться на сцене, любовь к родному слову.

Итогом такой работы становятся победы в общешкольных конкурсах чтецов: «О маме» 8 участников из класса - 3-е место Даничев Андрей, «День космонавтики»: 6 участников из класса - 2-е место Костин Владислав; «Осень» 4 участника из класса - 1-е место Баранова Татьяна и Гончаров Максим, 2-е место - Климаков Владлен, 3-е место - Чувилин Кирилл; «Зимняя сказка» 8 участников из класса - 3-е место Пучков Богдан.

Некоторые ученики любят читать сказки, и я предлагаю им сочинить свою сказку.

Яхонтова Полина, Чувилин Кирилл. Составляем иллюстрирование эпизодов к авторским сказкам: М.Гаршин «Лягушка-путешественница» .

Мои ученики проявляют таланты и реализуют свои способности в КВНах, олимпиадах. Занимают призовые места. Нагородской игре по окружающему миру команда класса заняла 3-е место, школьная олимпиада по русскому языку в 2015 году: Баранова Татьяна – 1 место, Чистилина Анна – 3 место; муниципальная олимпиада по русскому языку: Баранова Татьяна – 2 место; региональная олимпиада по русскому языку: Баранова Татьяна – 2 место. Часто всем классом принимаем участие в Международных дистанционных олимпиадах Онлайн: в 2013 году Чувилин Кирилл удостоен звания Лауреата в олимпиадах по русскому языку и математике.

Участвуем в различных акциях: «Письмо неизвестному ветерану» - акция Почты России, совместная линейка Памяти в сквере Воинов-интернационалистов с лицеем №5; открытие выставки в городском Краеведческом музее, посвященной 70-летию Курской битве, где экспонировались наши материалы, собранные в «Книгу Памяти»; пишем письма Деду Морозу в Великий Устюг; и т.д.

Перейду ко второй группе детей: детям с узким кругозором и недостаточным запасом знаний.

Учебный процесс, целью которого является работа с детьми с особыми образовательными потребностями, должен носить личностно-деятельностный подход.

Авторы курса русского языка по этой программе также преду­смотрели множество возможностей для реализации личностно-ориентированного и дифференцированного подхода к обучению младших школьников. . 
Детям предоставлена возможность самостоятельно делать «открытия» в результате специально организованных проблемных ситуаций и наблюдений. Я думаю, секрет успеха в том, что такие ситуации привносят разнообразие в традиционную форму общения на уроке «учитель-ученик» и помогают детям повысить собственную самооценку, «научив» своего сверстника. В организации такой работы проявляется коммуникативно - деятельностная направленность обучения. . 
На уроках русского языка я использую дифференцированные задания трех разных уровней сложности.

Например: 1 группа учащихся выполняет задание по карточке; .

2 группа учащихся: выполняет то же задание, но с карточкой-помощницей.

Работа по таким дифференцированным заданиям позволяет учитывать особенности восприятия, осмысления и запоминания учебного материала учащихся разных психофизиологических групп и способствует лучшему усвоению программы, развитию детей, формированию умения анализировать, сравнивать, делать выводы – умению учиться. . 
Как правило, дифференцированные задания во время урока я применяю на этапе первичного закрепления при изучении новой темы или в процессе закрепления знаний. Этап закрепления – преимущественно самостоятельная деятельность учащихся, которая в свою очередь является важнейшим путем формирования творческой индивидуальности учащихся. . 
На уроках окружающего мира мои ученики всегда наиболее раскованны и активны, стремятся поделиться своими наблюдениями и с увлечением подбирают дополнительный материал из разных источников. В стремлении создать условия для успешного познания окружающего мира учащимся с разным типом восприятия я предоставляю возможность более самостоятельно «открывать» новые знания, новые способы взаимодействия с учебным материалом. Большую роль в реализации такого подхода играют практические работы, экскурсии и организованные наблюдения. 
По результатам собственных наблюдений и с помощью дополнительной литературы дети составляют проекты, создают презентации, пишут рефераты и сообщения, проводят мини-исследования, рисуют картинки. Я побуждаю учащихся к творческому поиску вариантов решения учебных задач, к высказыванию умозаключений, выдвижению предположений и их проверки. . 
Развитию творческой индивидуальности учащихся способствуют уроки технологии, изо, которые проходят в атмосфере свободного общения. Дети увлеченно работают над созданием поделок, применяют свои творческие способности на практике, помогают товарищам справиться с трудностями. В процессе такой работы учащиеся приобретают знания о гармоничном устройстве мира и о месте в нем человека, проникаются уважением к культурным традициям и людям – носителям этих традиций. 

Результатом такой деятельности становятся победы в городских выставках декоративно-прикладного творчества в марте 2015 года: Андреева Анна -1 место, Марочкина Виктория и Биленко Екатерина– 2 место, Стряпухина Вероника – 3 место, городской конкурс-выставка «В стране Светофории» в ноябре 2015 года: Ковалёв Иван – 1 место; участие в международных Интернет-конкурсах «Зимние забавы» в номинации «Новогодняя поздравительная открытка»

Следует подчеркнуть, что работа с индивидуальностью каждого ученика ставит учителя в новую позицию – быть одновременно и учителем, и психологом, умеющим осуществлять комплексное педагогическое наблюдение за каждым учеником в процессе его индивидуального возрастного развития и личностного становления. 

Важно так же остановиться на системе работы с индивидуально - образовательными маршрутами или траекториями.

Индивидуальный образовательный маршрут (траектория) - это структурированная программа действий ученика на некотором фиксированном этапе его обучения.

Причин для обучения детей по индивидуальному образовательному маршруту может быть несколько. Например:

1) В моём классе появилась ученица, которая, в связи с переездом родителей, поменяла УМК "Школа России" на УМК " Начальная школа 21 века". Ликвидировать проблемы в программе во время урока у меня не было возможности.

2) В это же время в классе появился ребенок-беженец, прибывший из мест военных действий. И по объективным причинам имеющий существенные пробелы в знаниях.

К этим двум успешным, но имеющим проблемы в обучении учащимся, затем присоединяю и менее успешных учеников.

Индивидуальный образовательный маршрут реализую через различные формы организации деятельности учащихся:

- занятие в классе.

-групповые занятия.

-самостоятельное изучение материала.

-домашняя самостоятельная работа.

Все занятия и оценки фиксирую в журнале индивидуального маршрута.

Алгоритм составления плана работы по индивидуальному образовательному маршруту:

1) Составляю план всегда с диагностики общеучебных умений и навыков.

2) Затем выясняю причины низкой успеваемости.

Причинами могут быть:

переход на другой УМК

несформированность самоконтроля

отсутствие устойчивых мотивов учения

проблемы в знаниях, умениях, навыках ученика, вследствие нерегулярности работы на уроке

нарушение фонематического слуха

бедность словарного запаса

общее недоразвитие речи

несформированность познавательной деятельности

3) Исходя из выявленных причин определяю направления коррекционной работы. Например:

*ликвидация общего отставания по программе "Школа 21 века"

*обогащение словаря и развития речи

*формирование мотивов учебной деятельности. Обращаю внимание на создание ситуации успеха, перед ребенком ставлю небольшие по объему и доступные по трудности задачи.

4) Определив направление коррекционной работы, составляю планирование маршрута и провожу работу по реализации плана.

Примерная схема составления тематического планирования индивидуального маршрута:

№

Дата

Тема занятия

Форма организации деятельности ученика

Домашнее задание

Примечание