Особенности формирования познавательных интересов дошкольника в изобразительной деятельности

Муниципальное автономное образовательное учреждение

дополнительного профессионального образования

«Институт повышения квалификации»

Кафедра дошкольного образования

Особенности формирования познавательных интересов дошкольника в изобразительной деятельности

Творческая разработка

Выполнила:

Ермолина Татьяна Андреевна

Новокузнецк

2016

Содержание

Введение...................................................................................................................3

1.Особенности формирования познавательных интересов дошкольника....6

2. Формирование познавательных интересов дошкольника в изобразительной деятельности.......................................................................................................10

3.Цикл занятий по изобразительной деятельности с использованием нетрадиционных техник рисования с учетом формирования познавательных интересов у детей дошкольного возраста...........................................................13

Заключение.............................................................................................................18

Список литературы................................................................................................19

Приложение............................................................................................................20

Введение.

Интенсивное развитие нашего общества, его демократизация и гуманизация повышает требования к воспитанию личности каждого ребенка, вне зависимости от проблем его индивидуального развития. Сенсомоторное развитие является одним из ведущих факторов развития ребенка. Активное взаимодействие его с окружающей средой (перцептивное, кинестетическое, пространственное и др.) формирует систему восприятия.

Сухомлинский Василий Александрович говорил, что «….истоки способностей и дарований детей - находятся на кончиках их пальцев. Чем больше уверенности в движении детской руки, тем тоньше взаимодействие руки с орудием труда, сложнее движения, ярче творческая стихия детского разума. А чем больше мастерства в детской руке, тем ребенок умнее…»[2 ]

Изобразительная деятельность - это специфическое образное познание действительности. И как всякая познавательная деятельность она имеет большое значение для умственного воспитания детей. Овладение умением изображать невозможно без развития целенаправленного зрительного восприятия - наблюдения. Для того чтобы нарисовать, вылепить какой-либо предмет, предварительно надо хорошо с ним познакомиться, запомнить его форму, величину, конструкцию, цвет, расположение частей[5]. В дошкольном образовании непосредственно в образовательной деятельности применяется изобразительная деятельность такая как: лепка,аппликация и рисование. Рисование применяется чаще остальных видов изобразительной деятельности т.к. дети в этом возрасте любят рисовать и в свободное время непосредственно от образовательной деятельности ребенок может самостоятельно заняться рисованием.

Способность к изобразительной деятельности зарождается в раннем возрасте и достигает наивысшего развития в дошкольном возрасте. Каждый ребенок на определенном отрезке жизни увлеченно рисует. Большинство специалистов считает, что детское рисование - это один из видов аналитико-синтетического мышления. Рисуя, ребенок как бы формирует объект или мысль заново, оформляя при помощи рисунка свое знание, изучая закономерности, касающиеся предметного и социального мира[3].

Рисунок-нарисованное изображение, воспроизведение предмета, сделанное карандашом, пером, акварелью или углем. Рисунок дерева. Карандашный рисунок. Рисунок карандашом, углем и т.д[8].

В дошкольном образовании применяются в образовательной деятельности по рисованию: карандаши, фломастеры, краски(гуашевые и акварельные).К сожалению в дошкольных учреждениях редко применяются нетрадиционные техники рисования( рисование губкой, марлей, мелками, штампованием и др.).

Дошкольный возраст- уникальный в своем рое период жизни человека. Его своеобразие заключается в особой чувствительности, сензитивности к усвоению различных сфер окружающей действительности, при постижении которых у ребенка начинает складываться целостная картина мира. Освоение мира осуществляется в процссе познавательного развития, основная цель которого – приобщение ребенка к опыту, накопленному человечеством[1].

Познание начинается с непосредственного восприятия предметов и явлений окружающего мира. Дети при виде незнакомых предметов стремятся обследовать его. С помощью доступных ему средств пытается познакомиться с разными свойствами предмета, на основе которых у него складывается первоначальный образ этого предмета,не всегда верный, односторонний, но значимый для него.

Актуальность: изобразительная деятельность служит улучшению художественного образования и эстетического воспитания детей. Необходимо научить детей видеть прекрасное, понимать и ценить произведения искусства, используя нетрадиционные техники рисования для развития познавательных интересов.

Цель: изучить влияние изобразительной деятельности на формирование познавательных интересов дошкольника.

Задачи:

Анализ научной литературы.

Выявить эффективные формы и методы работы с детьми по формированию познавательных интересов дошкольника в изобразительной деятельности.

Развивать технические художественные умения и навыки по принципу: от простого к сложному (переход от простых нетрадиционных способов изображения к более сложным)

Продолжать развивать чувство цвета, формы, композиции, пространственное воображение, художественный и эстетический вкус.

Расширять представление о прекрасном через наблюдение в природе, рассматривание красивых предметов интерьера, репродукций художников, иллюстраций в книгах, альбомах, прослушивание классической музыки, посещение красивых и культурных мест в городе: художественных салонов, выставок.

Подобрать цикл занятий по изобразительной деятельности с учетом формирования познавательных интересов у детей дошкольного возраста.

1.Особенности формирования познавательных интересов дошкольника.

Огромное влияние на формирование познавательного интереса детей дошкольного возраста оказывает знакомство с источниками познания и приобретение первичного опыта их использования для удовлетворения индивидуальных познавательных запросов.

Для осуществления познавательного интереса ребенка взрослым необходимо определить следующее:

Как ребенок получает (добывает) информацию, т.е. речь идет о способах и источниках познания;

Что из окружающего мир стимулирует собственное( самостоятельное) познание ребенка; вокруг чего происходит относительная концентрация его познавательных усилий ( эмоциональных и интеллектуальных).

В дошкольном возрасте основным источником информации является человек, причем как сам дошкольник ( собственные наблюдения, манипуляции, игра и т.п.). Для малыша в первую очередь – это взрослый человек ( близкие, педагоги). В процессе общения, взаимодействия со взрослыми любознательные дети атакуют их своими вопросами(берут информацию из источника).

Важной составляющей познавательного процесса на всем протяжении дошкольного детства является формируемый к нему интерес. Он складывается из эмоционально - чувственных реакций как на постигаемое содержание.

Всем хорошо известно, что ребенок в дошкольном возрасте постигает огромное количество познавательного содержания. Но мы с вами понимаем, что данный процесс протекает у ребенка совсем по другим законам, не так, как у взрослых. Что же помогает ребенку так активно осваивать мир? Ему помогает его богатейшие и очень искренние эмоции.

Многие исследователи(Т.М. Бабунова, Р.С. Буре, А. В. Запорожец и др.) выявили между интеллектуальными эмоциями и проявлением познавательной активности. Они в своих исследованиях отмечали, что у детей важно создать положительное отношение к информации и только потом на этой основе формирования как отдельные представления и знания.

Действительно, благодаря эмоциональным реакциям на окружающий мир дети активно познают то, что интересно, и даже не хотят слышать о том, что им интересно. У них сначала возникает отношение к объекту познания, а потом запускается процесс познания.

Основой познавательного интереса ребенка дошкольного возраста является предметное содержание нашего мира.

Формирование познавательного интереса дошкольника начинается с восприятия предметов и явлений окружающего мира. При виде незнакомого предмета стремится обследовать его с помощью доступных ему средств пытается познакомится с разными свойствами предмета, на основе которых у него складывается первоначальный образ этого предмета, не всегда верный, односторонний, но значимый для него. Это означает, что дошкольник при помощи сенсорного познания формирует свое представление об окружающем мире. Дошкольники познают и постигают: реальные предметы и объекты, к которым можно приблизиться, которые можно рассмотреть, подержать в руках, с которыми проделать различные манипуляции. Благодаря этому дошкольники накапливают довольно много представлений и знаний о ближайшем непосредственном окружении.

Познавательный интерес ребенка выражается в стремлении узнать новое, узнать непонятное о качествах, свойствах предметов и явлений действительности, в желании понять их суть, найти имеющиеся между ними отношения и связи. Между уровнем формирования познавательного интереса и приобретением ребенком знаний об окружающем мире существует взаимосвязь. С одной стороны, благодаря познавательному интересу у ребенка значительно расширяется кругозор, с другой стороны, знания - важнейший "строительный материал", который является фундаментом формирования познавательного интереса. Прочные знания - основа активности ребенка, они способствуют проявлению живого интереса к действительности. Под влиянием познавательного интереса знания ребенка становятся более глубокими, яркими, образными. Процесс их приобретения также претерпевает существенные изменения, так как познавательный интерес активизирует многие проявления психики: восприятие, внимание, память, воображение. При наличии интереса восприятие ребенком предметов, явлений окружающего мира становится более полным, точным. Он легче и точнее запоминает интересный материал, быстро и образно его воспроизводит. Чем обширнее кругозор ребенка, тем шире у него и познавательный интерес, так как условием его возникновения является установление связи между имеющимся опытом и вновь приобретенными знаниями, нахождение в привычном, хорошо знакомом предмете, новых сторон, свойств, отношений. Обладая огромной побудительной силой, интерес заставляет ребенка активно стремиться к познанию, искать способы и средства удовлетворения "жажды знаний". О том, что волнует дошкольника, он часто спрашивает взрослых, просит их прочитать, рассказать. В вопросах познавательного характера, задавая которые, ребенок стремится к получению новых знаний, проявляется его пытливость, любознательность. "Возникновение вопроса", - пишет известный психолог С.Л.Рубинштейн, - есть верный признак начинающейся работы мысли и зарождающегося понимания". В настоящее время учеными доказано, что нет ни одной области действительности, которой не интересовался бы ребенок.

Что же такое познавательный интерес? Для того, чтобы ответить на этот вопрос необходимо сначала разобраться в понятии «интерес». Интерес, как сложное и очень значимое для человека образование, имеет множество трактовок в своих психологических определениях и рассматривается как: избирательная направленность внимания человека (Н.Ф. Добрынин, Т. Рибо); проявление его умственной и эмоциональной активности (С.Л. Рубинштейн); активатор разнообразных чувств (Д. Фрейер); активное эмоционально-познавательное отношение человека к миру (Н.Г. Морозова); специфическое отношение личности к объекту, вызванное сознанием его жизненного значения и эмоциональной привлекательностью (А.Г. Ковалев). Важнейшая область общего феномена интереса — познавательный интерес. Его предметом является самое значительное свойство человека: познавать окружающий мир не только с целью биологической и социальной ориентировки в действительности, но в самом существенном отношении человека к миру — в стремлении проникать в его многообразие, отражать в сознании сущностные стороны, причинно-следственные связи, закономерности, противоречивость. В то же время познавательный интерес, будучи включённым в познавательную деятельность, теснейшим образом сопряжён с формированием многообразных личностных отношений: избирательного отношения к той или иной области науки, познавательной деятельности, участию в них, общению с соучастниками познания. Именно на этой основе — познания предметного мира и отношения к нему, научным истинам — формируется миропонимание, мировоззрение, мироощущение, активному, пристрастному характеру, которым способствует познавательный интерес. Более того, познавательный интерес, активизируя все психические процессы человека, на высоком уровне своего развития побуждает личность к постоянному поиску преобразования действительности посредством деятельности (изменения, усложнения её целей, выделения в предметной среде актуальных и значительных сторон для их реализации, отыскания иных необходимых способов, привнесения в них творческого начала.

Г.И. Щукина выделяет следующую структуру познавательного интереса: Познавательный интерес состоит из следующих взаимосвязанных процессов: • интеллектуальные — логические действия и операции (анализ, синтез, обобщение, сравнение), доказательства; • эмоциональные — переживание успеха, радости познания, гордости за свои достижения, удовлетворение деятельностью; • регулятивные — волевые устремления, целенаправленность, настойчивость, внимание, принятие решений; • творческие — воображение, предвосхищение, озарение, создание новых моделей, образов. Для формирования и развития познавательного интереса необходимо: • укреплять в каждом ребенке веру в свои силы, поощрять его, не ослаблять его интереса недоверием, негативными оценками; • развивать у детей чувство собственного достоинства: позиции педагога и ребенка являются равными, партнерскими; • развивать творческие силы детей, создавать для этого условия; • использовать приемы, способствующие выходу двигательной энергии. Познавательный интерес – средство привлечения к обучению, средство активизации мышления детей, средство заставляющее переживать и увлеченно работать. Для того чтобы, «разбудить» познавательный интерес ребенка необходимо сделать обучение занимательным. В данной ситуации можно сказать о занимательности в обучении. Сущностью занимательности являются новизна, необычность, неожиданность, странность, несоответствие прежним представлениям. Все эти особенности занимательности — сильнейший побудитель познавательного интереса, обостряющий эмоционально-мыслительные процессы, заставляющий пристальнее всматриваться в предмет, наблюдать, догадываться, вспоминать, сравнивать, искать в имеющихся знаниях объяснения, находить выход из создавшейся ситуации. Назначение занимательности при обучении детей: • первоначальный толчок к познавательному интересу; • опора для эмоциональной памяти, средство запоминания; • своеобразная разрядка напряженной обстановки на занятии, средство переключения эмоций, внимания, мыслей; • средство повышения эмоционального тонуса для пассивных детей. При занимательном обучении обостряются эмоционально- мыслительные процессы, заставляющие пристальнее всматриваться в предмет, наблюдать, догадываться, вспоминать, сравнивать, искать, объяснения. Важнейшее значение познавательной интерес имеет в дошкольные годы, когда знания становятся фундаментальной основой жизни. Познавательный интерес — интегральное образование личности. Он как общий феномен интереса имеет сложнейшую структуру, которую составляют как отдельные психические процессы (интеллектуальные, эмоциональные, регулятивные), так и объективные и субъективные связи человека с миром, выраженные в отношениях. Таким образом, «познавательный интерес в самом общем определении можно назвать избирательной деятельностью человека на познание предметов, явлений, событий окружающего мира, активизирующей психические процессы, деятельность человека, его познавательные возможности». Особенностью познавательного интереса является его способность обогащать и активизировать процесс не только познавательной, но и любой деятельности человека, поскольку познавательное начало имеется в каждой из них [1].

2. Формирование познавательных интересов дошкольника в изобразительной деятельности.

Предпосылками продуктивных видов деятельности, так же как игры и труда, выступают потребность малыша в самостоятельности и активности, подражание взрослому, освоение предметных действий, формирование координации движений руки и глаза.

На втором году жизни у ребенка возникает интерес к карандашу и действиям с ним. Он начинает подражать взрослому, водя карандашом по бумаге. Совершая такие беспорядочные движения, малыш не стремится что-либо изобразить. Он просто манипулирует с карандашом, осваивая его функцию, получая удовольствие от самого процесса. Проводя карандашом, ребенок делает важное «открытие» - карандаш оставляет след. Малыш замечает материальную проекцию собственных действий - то, что след получается разным в зависимости от характера движений руки. Так, при слабом нажиме линии будут бледными и тонкими, а при сильном - толстыми; короткими резкими движениями можно нанести штрихи, а размашистыми - линии. То есть ребенок видит наглядный образ собственных действий. Каракули вызывают у малыша интерес, стремление их повторить. Такое стремление ведет к росту произвольности движений, к формированию зрительно-двигательных координации нового уровня. Глаз начинает управлять мелкими движениями руки, а рука задает определенный образ действия. Дети учатся воспроизводить свои движения.

Перелом в становлении рисования наступает в связи с узнаванием в каракулях предметов окружающего мира. Вопросы взрослого: «Что ты нарисовал?», его подсказки: «Похоже на корабль» помогают малышу установить связь изображения с реальным объектом. Такой рисунок еще очень далек от действительности, и у малыша нет намерения что-либо нарисовать. Вопросы взрослого переключают внимание ребенка с действия карандашом на реальный продукт, получаемый в результате манипуляций. Постепенно ребенок сам начинает искать сходство своих каракуль со знакомым предметом.

Новый этап в становлении изобразительной деятельности связан с интенсивным развитием в начале дошкольного возраста знаковой функции сознания, причем не только в рисовании, но и в игре, бытовой деятельности, при освоении речи. Знаковая функция, представляющая собой одну из фундаментальных человеческих способностей, начинает осваиваться в раннем детстве, при непосредственном воздействии взрослого, который учит ребенка узнавать картинки в книжках, использовать в игре предметы-заместители, называть нарисованные каракули. Процесс рисования предполагает действие замещения. Ребенок дает предмету и изображению одно и то же название, устанавливая таким образом их соотношение. И в то же время он понимает, что изображение предмета выступает его заместителем, обозначением. Знаковая функция рисования зарождается, когда ребенок переходит от орудийного манипулирования карандашом через воссоздание графического образа, показанного взрослым, к названию его определенным словом. С этого момента начинается развитие собственно изобразительной деятельности, возникает изобразительная функция рисования. Слово устанавливает и закрепляет связь между предметом и изображением. Понимание того, что изображение является заместителем реального объекта, а не им самим, позволяет ребенку осознать, что его собственные рисунки что-то изображают. Слово закрепляется за определенной каракулей, которую ребенок может произвольно воспроизводить. Вершина развития каракулей - замкнутая, закругленная линия становится основой графического образа многих предметов. Перемещение слова с конца на начало рисования - важнейшее достижение в изобразительной деятельности. Как только малыш начинает приписывать своим каракулям то или иное содержание, они превращаются в средство указания и сообщения. Теперь ребенок не только обозначает предмет, но и передает информацию - сообщает нечто другому человеку, прежде всего взрослому.

Постепенно малыш переходит к пониманию того, что одно лишь обозначение предмета, без его сходства с оригиналом, не может удовлетворять окружающих. Он стремится к тому, чтобы его рисунок узнавали другие люди и прежде всего взрослые. Переход к намеренному изображению предмета создает условия для того, чтобы рисунок все больше приближался к действительности и становился узнаваемым. При обучающем воздействии взрослого у ребенка формируется ручная умелость, которая позволяет в процессе рисования создавать изображение, близкое к реальному объекту (Т.С.Комарова). Первый компонент ручной умелости включает способы использования орудий и материалов (кисточки, карандаши, краски и пр.). Второй складывается на основе установления связи предмета с тем изобразительным движением, которое следует воспроизвести для передачи его формы. Третий компонент формируется на основе действия восприятия, когда движения управляются зрительным контролем, представлением об особенностях того рисунка, который должен сделать ребенок.

Что изображает ребенок? На что он ориентируется в рисовании: на то, что видит, что знает о предмете, или на то, что переживает? Этот вопрос всегда интересовал психологов и педагогов. Ребенок изображает всю действительность, как он себе ее представляет. Рисунок включает весь опыт малыша: то, что он видит, знает и чувствует. Он отражает внешний вид предмета, знание о нем и двигательно-осязательный опыт.

Детям предложили нарисовать белку. Если они гладили ее чучело, то в рисунках прежде всего отмечали ее мягкость, пушистость, максимальное внимание ребята уделяли шерсти и опускали другие детали. Дети, которые тщательно рассматривали белку, старались передать в изображении даже самые мелкие детали, например ее коготки (В.С.Мухина).

В рисунке отражается опыт, полученный ребенком из собственных действий с предметами, из своей графической деятельности по изображению, из обучающих воздействий взрослого. В графическом образе слиты представления о внешнем виде предмета, представленные разными анализаторами, а также знания о нем, его функциях и отношение к нему малыша. Рисунок, хотя и узнаваем, часто схематичен, является только указанием на предмет, а не его подробным изображением, поэтому лишь напоминает реальный объект. Причину схематизма следует искать в несовершенстве технических приемов рисования, а также в образком, конкретном характере мышления дошкольника. Ему важно передать наиболее существенные, на его взгляд, признаки и части объекта, пропустив менее важные. Рисуя предметы, ребенок руководствуется своеобразной логикой, отбирая те черты, которые в данном контексте наиболее значимы, передавая свое представление о действительности и отношение к ней.

В рисунке несомненно присутствует обобщение, но образное. Если ребенок ориентируется на подчеркивание существенных признаков в объектах, то получаются схематические изображения. То есть в ходе рисования возникают предпосылки графического моделирования (Л.А.Венгер).

Детям в дошкольном возрасте нравится рисовать, чтоб развить больший познавательный интерес к изобразительной деятельности применяют нетрадиционные техники рисования.

Рисование пальчиками.Ребенок опускает в гуашь пальчик и наносит точки, пятнышки на бумагу. На каждый пальчик набирается краска разного цвета.

Рисование ладошкой. Ребенок опускает в гуашь ладошку (всю кисть) или окрашивает ее с помощью кисточки и делает отпечаток на бумаге. Рисуют и правой и левой руками, окрашенными разными цветами.

Оттиск поролоном.Ребенок прижимает поролон к штемпельной подушке с краской и наносит оттиск на бумагу.

Оттиск смятой бумагой.Ребенок прижимает смятую бумагу к штемпельной подушке с краской и наносит оттиск на бумагу.

Восковые мелки и акварель.Ребенок рисует восковыми мелками на белой бумаге. Затем закрашивает лист акварелью в один или несколько цветов. Рисунок мелками остается не закрашенным.

Таким образом, рисунок, как и игра, создает своеобразную модель действительности. Как и в игре, принимая условность ситуации, действуя понарошку, но как на самом деле, малыш разворачивает сюжет, берет на себя роль персонажа, наделяет изображаемых героев мыслями и переживаниями. Он и сам включается в описываемые на бумаге события, регулируя и вмешиваясь в них по мере необходимости. Если в игре действия и роль ребенка не закрепляются, то в рисовании они фиксируются графическими образами. Дошкольник пытается отразить взаимосвязи между объектами, развитие ситуации, показать динамику и временную протяженность события[7].

3. Цикл занятий по изобразительной деятельности с использованием нетрадиционных техник рисования с учетом формирования познавательных интересов у детей дошкольного возраста.

Цель-изучить влияние изобразительной деятельности с использованием нетрадиционных техник рисования на формирование познавательных интересов дошкольника.

Задачи:

1.Выявить уровень развития изобразительной деятельности у детей дошкольного возраста.

2.Подобрать занятия с целью формирования изобразительной деятельности с использованием нетрадиционных техник рисования на формирование познавательных интересов дошкольника.

Образовательная деятельность проходила на базе: « СДОО №83» г. Новокузнецка. Принимали участие дети, в количестве 5человек.

Таблица №1.

Список детей.

Для выявления уровня развития изобразительной деятельности у детей дошкольного возраста были отобраны следующие тестовые задания[4].

1. Тест-игра «Закорючка». Тестирование проводится индивидуально. Ребёнку последовательно предлагается десять рисунков-закорючек. Задача ребёнка, каждую закорючку дорисовывать так, чтобы получился конкретный узнаваемый образ. Результаты теста отражают творческие возможности воображения и образной памяти ребёнка. Задание оценивается в баллах: за каждый дорисованный образ – 1 балл, если вариантов нет – 0 баллов.

2. Тест-задание «Что попало в сеть?». Тестируется группа детей. Воспитанникам предлагается закрыть глаза и на листе бумаги начертить, не отрывая руки от листа, линию, проводя её в любых направлениях и придавая ей любой графический характер. Дети открывают глаза и должны найти в получившейся сети свой улов: предметы, человека, растения, животных и т.д. Найденный образ заштриховывается. Оценивается оригинальность и разнообразие образов. Простые, примитивные изображения оцениваются от 0 до 3-х баллов. Изображения более сложных образов оценивается от 4 до 7 баллов. Сложные, сюжетные изображения, оригинальные ракурсы, изображения пейзажа получают оценку от 8 до 10 баллов.

3. Тест-игра «Геометрический человек». Педагог предлагает нарисовать человека, который живёт в стране «Геометрии». Для его изображения можно использовать точку, прямые линии и геометрические фигуры: круг, прямоугольник, треугольник. Вариантом этого теста могут быть «геометрические» животные и птицы. Как и в предыдущем задании, баллы в зависимости от сложности проставляются от 0 до 10. Предлагаемые в этой серии тесты-задания достаточно полно отражают способности восприятия линейного контура, способности «достраивания», «продолжения» линейного образа. Количественная и качественная оценка итогов тестирования может быть иной, возможно, более сложной или критериально более многоплановой[4].

В зависимости от выраженности данных показателей выделяются следующие уровни развития изобразительной деятельности у детей дошкольного возраста.

2балла-высокий уровень изобразительной деятельности, ребенок быстро справляется с заданием, понимал инструкцию с первого раза.

1балл- средний уровень, ребенок справляется с заданием со второго раза, не понял инструкцию с первого раза.

0 баллов- низкий уровень, ребенок не справился с заданием.

Для оценки результатов исследования нами был установлен трехуровневый критерий развития изобразительной деятельности (по суммарному количеству оценочных баллов). Общий уровень развития определяется по следующей шкале, при сложении баллов каждой отдельной пробы:

низкий уровень (н) – от 0 до 10 баллов;

средний уровень (с) – от 11 до 20 баллов;

высокий уровень (в) – от 21 до30 баллов.

Ребенок, набравший от 10 до 30 баллов, считался успешно выполнившим задания, см Приложение 1.

Таблица №2.

Мы подобрали комплекс из 5 занятий для развития изобразительной деятельности используя нетрадиционные техники рисования[6].см Приложение№2

Мы провели подобранный цикл занятий по изобразительный деятельности, после которого мы снова провели тестовые задания на выявление творческих способностей и выявили следующие результаты, которые показывает нам таблица №3.

Таблица №3.

Заключение.

Развитие познавательных интересов дошкольника в изобразительной деятельности является сложной задачей, стоящей перед педагогом.

Для эффективного решения необходимо:

обогащать восприятия детей художественными впечатлениями и способствовать эмоциональному постижению ребенком окружающей его действительности;

целенаправленно формировать изобразительные умения и навыки.

Познавательный интерес формируется у ребенка с ранних лет его жизни и с самого начало нужно его поддерживать и развивать. Огромное влияние на познавательное развитие детей дошкольного возраста оказывает знакомство с источником познания и приобретение первичного опыта. Через природу ребенок познают красоту в искусстве,нужно использовать малейшую возможность, чтобы показать совершенство красоты природы детям.

На протяжении дошкольного детства познавательные интересы дошкольников в изобразительной деятельности формируются постепенно. На этапе овладения ими дети должны самостоятельно активно экспериментировать с материалом. У ребенка - дошкольника изобразительные материалы должны быть разнообразны своей фактурой, цветом, доступностью для манипулирования, которые вызывают массу положительных эмоций и желаний действовать. Для этого мы подобрали цикл занятий в котором мы рисовали губкой и пальцами, то что доступно детям в их возрасте и интересно. Занятия дублировались с начала мы рисовали пальцами, затем закрепляли и рисовали губкой. Детям занятия очень понравились их познавательный интерес вырос. Затем после цикла занятий мы снова провели тест-игру и выявили, что наши занятия повысили познавательный интерес у детей дошкольного возраста в изобразительной деятельности[1].

Список литературы:

1.Березина Н.О. Успех.Методические рекомендации для педагогов[Текст]. - М.: Просвещение,2011.- 240с.

2.Беззубцева В.Г. Андриевская Т.Н. Развиваем руку ребёнка, готовим её к рисованию и письму[Текст]. М., Изд. «ГНОМ и Д» 2003. — 120 с.

3.Григорьева, Г. Г. Изобразительная деятельность дошкольников[Текст]. - М.:Academia, 1997.-272с.

4.Дилео Д. Детский рисунок: диагностика и интерпретация [Текст].- М.: Апрель Пресс, Изд-во ЭКСМО- Пресс,2001-272с.

5.Комарова Т.С. Как научить ребенка рисовать[Текст]. - М., 1998. - С. 12-15.

6.Полозова Е.В. Продуктивная деятельность с детьми младшего возраста. Учебно - методическое пособие для воспитателей и методистов[Текст]. -Воронеж 2009,137с.

7.Урунтаева Г.А. Дошкольная психология: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений. - 5-е изд., стереотип[Текст]. - М.: Издательский центр «Академия», 2001. - 336 с.

8.Ушаков словарьТолковый словарь русского языка[Текст].- В 4 т. / Под ред. Д. Н. Ушакова. Т. 1Репринтное издание: М., 2000.-768с.

Приложение.

Занятие1.

«Яблоки для матрешки»

Цели и задачи:

- учить детей рисовать пальчиками;

- располагать яблоки на заранее нарисованном дереве, развивать чувство ритма;

- развивать целенаправленное конструирование,

-побуждать к практическому использованию выполненных построек;

- закреплять красный, желтый, зеленый цвет;

- формировать бережное отношение к природе;

-создать эмоционально – положительное настроение, удовлетворение от результатов работы.

Материал: альбомного листа с изображением яблони с зеленой кроной, гуашь красного и желтого цвета, салфетки, матрешка, игрушки, кубики.

Предварительная работа: рассматривание иллюстраций фруктовых деревьев.

Ход занятия

Игровая мотивация

В гости к нам

Пришла матрешка.

Принесла она лукошко.

А в лукошке для ребят

Яблок много, пусть едят.

Группу нашу оглядела,

Угостить- то всех хотела,

Не досталось лишь игрушкам,

Всем матрешкиным подружкам.

Загрустила, как же быть?

Где же яблок ей добыть?

Ты, матрешка, отдыхай,

С неваляшкой отдыхай.

Мы ж помочь хотим тебе,

Рисовать мы будем все.

Много яблок для игрушек,

Для детей и для зверюшек.

Яблонька у каждого

На листочке есть,

Рисовать на ветках яблоки

Будете вы здесь.

Яблочки на ветках

Сочные висят,

Ярким красным цветом

Радуют ребят.

Все они поспели,

Соком налились.

Ты украсилась их красками,

Только не ленись.

Красками цвет мне назовите,

Пальчик цвет мне назовите,

Пальчик в краску обмакните.

Пальчик к ветке примакните.

Примакните- поднимете,

Яблок много соберите.

Получилось просто чудо,

Это было нам не трудно.

Вытрем мы салфеткой пальчик,

Чтоб смогли играться дальше.

Мы деревья ставим в ряд,

Каждый очень, очень рад,

Вырос здесь фруктовый сад.

(Дети растопляют работы вдоль живого уголка).

Посмотри-ка у тебя

Сколько яблонек?

(одна)

Сколько выросло в саду?

(много)

Я матрешек позову.

Приходи к нам в сад, матрешка,

Не забудь свое лукошко.

-Молодцы, какие детки,

Разукрасили все ветки.

Вот за помощь вам спасибо.

Получилось все красиво.

Пусть игрушки в сад идут,

Вкусных яблок наберут.

Мы деревья очень любим!

(Да)

И, конечно, их не губим!

Ветки дети не ломают

И листочки не срывают.

Мы построим здесь забор,

Чтоб не лез к нам глупый вор.

Ветки чтобы не ломал

И листочки не срывал.

Чтоб забор построить нам,

Что же нужно, дети нам?

(кубики)

Где же взять их, посмотрите,

В группе кубики найдите.

Кто нашел?

Несите в сад,

Строить каждый будет рад.

Дети приносят строительный материал и выбирают для строительства кубики. Воспитатель показывает способ постройки забора, приставляя кубики друг к другу, располагая их в ряд. Предлагает детям изменить постройку,заменяя одни детали другими или надставляя их в высоту.

Вот забор готов, какой?

(большой)

Защитит наш сад, какой?

(фруктовый, большой)

"Молодцы какие дети.

Нету лучше вас на свете.

До свиданья,

Мне пора, дорогая детвора".

Мы же яблочки съедим,

И друзей всех угостим.

Занятие 2.

«Яблонька»

Цели и задачи:

-закреплять умение называть цвета(красный,желтый)

-совершенствовать навык рисования губкой

-учить располагать яблоки на заранее нарисованном дереве

-развивать чувство ритма

Материал:гуашь красного и желтого цветов, салфетки, лист бумаги с изображением дерева, карточки с изображением яблок, игрушка, губки.

Предварительная работа:

Рассматривание иллюстраций фруктовых деревьев.

Ход занятия

Проблемная ситуация

-Ребята, посмотрите, к нам пришла в гости неваляшка,принесла нам угощенье- яблоки, а когда увидела, что ее яблок на всех не хватит, потому что нас много, то расстроилась. Она просит нас помочь ей.

-Давайте, дети, нарисуем столько яблок, чтобы всем хватило и всем детям, и всем игрушкам, и все зверятам. Воспитатель читает стихи:

Круглое, румяное,

Я расту на ветке,

Любят меня взрослые

И маленькие детки.

Круглое,румяное

С дерева упало

Нашим деткам

В ручки попало.

Яблоки на ветках

Сочные висят,

Яркими цветами

Радуют ребят.

Все они поспели, соком налились.

Ты укрась их красками,

Только не ленись!

Воспитатель предлагает каждому нарисовать столько яблок, сколько хочет. Дорисовать яблоки приемом примакивания с использованием губки.

После окончания детские работы расставляются вдоль стены.Воспитатель от имени неваляшки благодарит детей и предлагает детям по выбору взять себе игрушку, сводить ее в сад,набратьяблок.На прощанье неваляшка благодарит и целует малышей.

Занятие3.

«Украсим платочек»

Цели и задачи:

-формировать умение располагать узор

-совершенствовать навык рисования пальцами, развивать чувство ритма.

-формировать представление о значении прилагательных(большой, маленький)

-развивать мелкую моторику руки, умение выполнять действий с предметами, различать и называть форму(круг, квадрат)

-воспитывать доброе и заботливое отношение к близким

-создать эмоционально- положительное настроение, удовлетворение от собственной работы.

Материал:

- Платок квадратной формы

-Набор геометрических фигур( круг, квадрат, прямоугольник, треугольник, овал) на каждого ребенка

-губка, пропитанная гуашевой краской зеленого цвета

Ход занятия

Игровая мотивация

-Дорогие дети, вы живете с мамами, папами. Они ухаживают за вами, растят вас и очень любят. Вы тоже любите своих родителей. А какого еще вы любите?

Ответы детей индивидуальные и хоровые. Воспитатель в ответах останавливает выбор на бабушке.

-И бабушки вас любят. Они читают вам сказки, ходят с вами гулять, дарят вам подарки. Что же нам подарить бабушкам? Может, куклу?(нет) Бабушка уже взрослая и ей некогда играть в куклы. А может мы ей подарим красивый платочек?(Да!) Мы с вами платочек украсим своими ручками, и бабушке будет очень приятно получить такой подарок.

Воспитатель показывает детям платок квадратной формы. Дети рассматривают платок, трогают его и определяют, что он мягкий, гладкий.

-Платок, который мы рассматривали, украшен?(да)

-Чем украшен платок?(кружками зеленого цвета)

-Сколько кружков на платке?(много)

-Что в группе похоже на такие кружки?(дети находят пробки, называют их форму и цвет)

-Чем можно украсить эти платки?(красками)

-Кисточек нет, как же мы будем рисовать?(пальцами)

Дети обмакивают 2 пальца(указательный и средний)в краску и поочередно примакивают их к листу бумаги(платку). Под словесное сопровождение "примакнули- побежали пальчики" дети украшают платки, стараясь располагать украшение равномерно по всей поверхности листа.

Воспитатель следит, чтоб дети работали аккуратно.

По окончанию работы дети вытирают пальчики салфеткой. Любуясь красивыми платочками.

Занятие 4.

«Следы котенка»

Цели и задачи:

-формировать интерес к рисованию

-знакомить с красками, учить называть и показывать краску синего цвета

-развивать мелкую моторику рук (оставление следов пальцами щепоткой)

Материал:1/2 листа бумаги белого цвета, гуашь синего цвета, тазик с водой, салфетки, мягкая игрушка.

Ход занятия

Острые ушки,

На лапках подушки,

Усы, как щетинка,

Дугою спинка.

Мягкие лапки,

А в лапках – цап-царапки.

Молоко пьет, песенки поет.

Чисто умывается,

А с водой не знается»

(Кошка)

-Дети, посмотрите, к нам в гости пришел котенок – пушистый, мягкий, маленький.

- Какого он цвета?

-Какие у него ушки, хвостик, лапки?

Воспитатель вместе с детьми рассматривает мягкую игрушку – котенка.

У котенка лапки – подушечки, где могут прятаться коготки, и настоящий котенок может ими поцарапать. А как он быстро бегает. Не успели оглянуться, как…

Намочил котенок лапки-

Он пошел гулять босой.

Не нашел себе он тапки

И скорей бежит домой.

Котенок убегает, а следы остаются.

-Давайте,дети, мы нарисуем эти следы. Сложим пальчики щепоткой.(Воспитатель показывает, как надо сложить пальцы, помогает детям).

-Отпустим все пальцы в блюдце с краской синего цвета и оставим следы на листе.

Воспитатель просит детей назвать цвет краски(синий), затем от имени котенка благодарит детей, ему нравятся работы детей, просит, чтобы дети напоили его теплым молоком.

Воспитатель предлагает детям перенести игровые действия в кухонный уголок(на кухню); дети имитируют действия(налить молоко, нагреть на плите, налить в блюдце, напоить) с помощью предметов заместителей.

По окончанию игры воспитатель говорит, что за котенком пришла мама – кошка и ему надо идти домой. Котенок благодарит детей за помощь и уходит.

Занятие 5.

«Разноцветный ковер»

Цели и задачи:

-познакомить детей с красками

- формировать умение рисовать губкой любые линии от кляксы

- вызвать интерес к рисованию и чувство удовлетворения от работы

Материал:

Гуашь четырех основных цветов, салфетки, лист бумаги, игрушечный петушок, картинка с изображением карусели, таз с водой.

Ход занятия

Игровая мотивация

Воспитатель читает потешку «Карусель-карусель», подводит детей к картинке, изображающей карусель, и обращает внимание на петушка(игрушку), который пришел в гости. Дети рассматривают его. Воспитатель рассказывает потешку:

Петушок, петушок,

Золотой гребешок,

Ты подай голосок

Через темный лесок,

Через лес, за реку

Прокричи: «Ку-ка-ре-ку!»

Показывает подарок, который принес петушок: это краски. Рассказывает, что ими можно нарисовать. Обращает внимание на руки детей, гладит их, поясняет, что сегодня они будут рисовать пальцами.

Малыши повторяют движения воспитателя, имитирующие рисование самых разных линий: вверх, вниз и т.д.

Петушок просит разрисовать коврик.

Воспитатель наносит кляксу красной краской на коврик и показывает, как надо рисовать линии от пятна, используя прием «Рука в руке», побуждая малышей к работе.

Воспитатель последовательно ставит на ковре кляксы: красные, желтые, зеленые, синие. В течение занятия многократно называет цвета, побуждая детей повторять.

По окончании работы дети моют руки, вытирают салфетками.

Воспитатель еще раз рассказывает потешку «Петушок-петушок». Все любуются ковриками. Петушок благодарит детей и угощает их конфетами «Цветной горошек», называя цвет.

Воспитатель скажет петушка на карусель. Петушок прощается с малышами.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/177489-osobennosti-formirovanija-poznavatelnyh-inter