Социальное партнерство ДОУ и семьи, как основа развития личности ребенка в условиях реализации ФГОС, опыт работы творческой лаборатории при МДОУ Красногорский детский сад «Сказка»

«Социальное партнерство ДОУ и семьи, как основа развития личности ребенка в условиях реализации ФГОС, опыт работы творческой лаборатории при МДОУ Красногорский детский сад «Сказка».

педагогический проект

Детей учит то, что их окружает; если ребенок живёт в атмосфере дружбы

и чувствует себя нужным, он учится

находить в этом мире любовь.

Мария Монтессори

Современная система дошкольных образовательных учреждений ориентирует специалистов на новый, гуманистический взгляд на ребенка как на личность, развивающуюся, нуждающуюся в понимании и уважении ее интересов.

Первая школа воспитания растущего человека – это семья, все человеческие тропы начинаются именно в семье. Семья – целый мир для ребенка, здесь он учится любить, терпеть, радоваться, сочувствовать. В условиях семьи складывается присущий только ей эмоционально – нравственный опыт ,предпочитая ту или иную систему оценок и эталонов ценности (материальных и духовных), семья в значительной степени определяет уровень и содержание эмоционального и социально–нравственного развития ребенка. Очень важно в ДОУ разъяснять родителям роль их собственного участия в совместной с ребенком деятельности.

Сегодня потенциальные возможности семьи, ее жизнедеятельность, ценностные ориентации и социальные установки, отношение к образованию и воспитанию детей претерпевают серьезные трансформации. Педагоги и психологи, изучающие современную семью, отмечают снижение ее воспитательного потенциала, изменение ее роли в процессе первичной социализации детей (И.В. Добряков, Г.Г. Кравцов, В.К. Шабельников и др.).Несмотря на наличие огромного выбора методических материалов и практических пособий для развития дошкольников ,современным родителям приходится нелегко из-за нехватки времени и занятости на работе, а так же из-за низкого уровня знаний. Нередко они явно недооценивают роль своих отношений и действий в развитии ребенка, не знают, чем могут ему помочь.

Семья и детский сад – два важных института социализации детей. Воспитательные функции их различны, но для всестороннего развития личности ребёнка необходимо их взаимодействие. Многих сегодня волнует вопрос, как построить отношения с детьми и их родителями, чтобы добиться высоких результатов педагогического воздействия. Задавшись этим вопросом, была разработана система социального партнерства родителей , воспитанников и педагогов МДОУ Красногорский детский сад «Сказка» творческая лаборатория «Дружная семья»

Сотрудничество характеризуется согласованной деятельностью с родителями воспитанников ,воспитателями и педагогами ДОУ ,детьми по взаимодействию, активной помощью друг другу, способствующей достижению целей каждого и общих целей совместной деятельности.

Наряду с этим, в сотрудничестве возникает общая содержательная основа взаимодействия, эмоциональное единство его участников, осуществляется обмен идеями, мыслями, взглядами, информацией между ними, что позволяет согласовывать, объединять, координировать общие усилия для достижения цели. Для сотрудничества характерны сообща обдуманные, согласованные действия участников, направленные на решение разнообразных задач при общем взаимопонимании и взаимопереживании за результат совместной деятельности.

Цели: объединить усилия ДОУ и семьи в вопросах воспитания, развития ребенка; предоставить родителям возможность общаться друг с другом; эмоционально сблизить родителей и детей, родителей и воспитателей приобщать к сотрудничеству в совместной деятельности.

Направления деятельности

1.Просветительское – представление информации для повышения психолого-педагогической культуры родителей.

2.Практически–действенное – повышение заинтересованности в выполнении общего дела, проявления творческих способностей, полноценно эмоциональном общении.

Задачи

Организационные – составление плана работы по взаимодействию с родителями воспитанников; выявление запросов родителей, мотивации участия в работе.

Познавательные – формирование у родителей определенных представлений и практических умений в продуктивных видах деятельности и игровой; побуждение родителей к обмениванию педагогическими знаниями.

Научная новизна исследования заключается в том, что:

- дополнено содержание понятия «социальное партнерство с микро и макро социумом» которое включает взаимовыгодное, взаимодополняющее взаимодействие всех участников образовательного поля, направленное на поиск новых (альтернативных) решений комфортного сосуществования, разработка системы улучшения качества предоставляемых услуг, направленное на развитие проектной культуры, определена и экспериментально проверена модель социального партнерства ДОУ с микро и макро социумом, определена система педагогических условий успешного развития личности дошкольника у семей различного уровня социализации: открытость ДОУ, использование интерактивных форм взаимодействия участников педагогического процесса, обучение методам педагогической рефлексии, разработаны критерии

Теоретическая значимость исследования заключается:

в обосновании «социального партнерства» как ресурса развития личности ребенка для успешной его социализации.

в разработке алгоритма критериев оценки системы социального партнерства, разработке диагностики, позволяющей определить уровень  качества образования в ДОУ.

Практическая значимость исследования:

1. Содержащиеся в работе теоретические и научно-методические материалы о системе социального партнерства ДОУ и семьи. Они могут быть использованы в системе педагогического просвещения родителей;

2. Практическую значимость имеет разработанная «Программа социального партнерства ДОУ с микро и макро социумом»

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечиваются методологическим подходом к решению поставленной проблемы, анализом и использованием достижений современной психолого-педагогической науки, комплексом научных методов исследования, адекватных предмету, цели и задачам исследования, репрезентативностью выборки. А так же наличием данных, свидетельствующих о позитивных изменениях качества образования при реализации ФГОС ДО.

Апробация работы. С изложением отдельных аспектов проблемы и результатами исследования автор выступал на заседании педагогического совета, семинарах – практикумах, проводил презентации работы.

В работе прослеживается следующие положения:

1. Педагогическая модель социального партнерства ДОУ и семьи включает стимулирование деятельности индивида в личностном развитии, опережающую подготовку педагогов и дифференцированную работу с семьями разного уровня социализации.

2. Развитие личности дошкольника обеспечивается организацией эффективноговзаимодействия в системе «педагог — ребенок — родитель» и включает:

переориентацию педагогов и родителей на индивидуализацию личности ребенка дошкольника;

пополнение багажа теоретических знаний педагогами и родителями,  овладение  новыми альтернативными формами и методами взаимодействия,

приобретение и закрепление практических навыков педагогической рефлексии,

активное участие в оздоровительно-образовательных мероприятиях ДОУ;

формирование адекватных представлений о развитии личности детей дошкольного возраста, осознание самоценности дошкольного детства,

формирование потребности в физическом и  нравственном  самосовершенствовании, в поддержании здорового образа жизни,

умение предвидеть возможные опасные для жизни последствия своих поступков;

формирование оптимистического миро- и самоощущения.

3. Предлагаемое нами взаимодействие ДОУ и семьи носит активный характер субъект - субъектных отношений, организация взаимодействия ДОУ и семьи обеспечивается  целенаправленным, активным включением детей, педагогов и родителей в процесс развития личности дошкольника.

Система социального партнерства, является одной из важнейших педагогических задач, от решения которой зависит полноценное развитие личности и обеспечивается организацией эффективного взаимодействия в системе «педагог — ребенок — родитель».

Разработана технология педагогической диагностики социального самочувствия детей, выявлены основные параметры позитивного и негативного характера, влияющие на социальное самочувствие ребенка в условиях дошкольного образовательного учреждения и семьи.

Реализация системной, целенаправленной, дифференцированной педагогической деятельности с семьями разного уровня социализации по формированию основ здорового образа жизни способствует повышению уровня готовности родителей к поддержке работы, осуществляемой в дошкольном образовательном учреждении, повышению их психолого-педагогической компетенции.

Разработаны критерии оценки системы социального партнерства ДОУ и семьи.

Доказательством эффективности предложенной модели взаимодействия дошкольного образовательного учреждения и семьи служит положительная динамика показателей качества образования, а так же значительное улучшение социального самочувствия детей к периоду завершения экспериментальной работы.

Основная цель всех форм и видов социального партнерства ДОУ с семьей - установление доверительных отношений между детьми, родителями и педагогами, воспитание потребности делиться друг с другом своими проблемами и совместно их решать

ПРИНЦИПЫ УСПЕШНОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ПЕДАГОГОВ И СЕМЬИ

1. Обеспечение субъектной позиции всех участ­ников педагогического процесса

Реализация этого принципа означает, что каж­дому родителю, педагогу, ребенку предоставлены право и возможность удовлетворять, реализовывать свои интересы, высказывать мнение, проявлять ак­тивность. Главное -сотрудничество, а не наставничество. Современные мамы и папы в большинстве своем люди грамотные, осведомленные и, конечно, хорошо знающие, как им надо воспитывать своих собственных детей. Поэтому позиция наставления и простой пропаганды педагогических знаний, сегодня вряд ли принесет положительные результаты. Гораздо эффективнее будут создание атмосферы взаимопомощи и поддержки семьи в сложных педагогических ситуациях, демонстрация заинтересованности коллектива детского сада разобраться в проблемах семьи и искреннее желание помочь.

Важнейшими условиями формирования субъек­тной позиции в любом виде деятельности являются:

- осознание важности и значимости предсто­ящей деятельности для себя и других, личного вклада в общий результат, смотивированность на предстоящую работу;

- включение детей и родителей в процесс целеполагания и планирования учебной и воспитательной деятельности;

- ориентация на интересы и потребности се­мьи, родителей и детей, обеспечение им воз­можности добиться положительных резуль­татов, успеха в работе. 

2. Интеграция и дифференциация целей, задач и действий участников педагогического процес­са, направленных на индивидуализацию развития личности детей. Этот принцип требует:

- обеспечения взаимной информированности педагогов и родителей об особенностях ре­бенка, его достижениях и трудностях, вы­явление общих проблем для решения;

- определения, с одной стороны, общих задач воспитания, развития детей, которые объединят уси­лия педагогов и родителей, а с другой сто­роны, конкретизации задач для каждой из взаимодействующих сторон;

- совместного принятия решений, согласован­ности действий при выполнении решений, затрагивающих интересы взаимодействую­щих сторон;

- согласованности требований к ребенку, обес­печения единства педагогических влияний на него;

- соблюдения обязательств, договоренностей, соглашений каждым участником педагоги­ческого процесса;

3. Гуманистическая ориентация во взаимодействии с семьей, которая предполагает:

- выявление и учет интересов, потребностей участников взаимодействия при организа­ции совместной деятельности и общения;

- единый подход к развитию личности в семье и детском коллективе;

- обеспечение каждому родителю возможности знать, как живет и развивается ребенок;

- обеспечение возможности видеть жизнь ребенка в дошкольном учреждении;

- опору на положительные стороны родителей и детей;

- раскрытие индивидуальности каждого, предоставление возможности проявить свою индивидуальность и достичь успеха и одобрения окружающих в совместной деятельности;

- принятие родителей, как своих союзников, единомышленников в воспитании ребенка;

- подход с оптимистической гипотезой к се­мье, к решению возникающих проблем;

- принятие, учет традиции семьи, толерант­ность, уважительное отношение к каждому участнику взаимодействия, его мнению;

- создание ситуаций проявления взаимного внимания, заботы о детях и родителях;

- доброжелательный стиль общения педагогов с родителями.

Позитивный настрой на общение является тем самым прочным фундаментом, на котором строится вся работа педагогов группы с родителями. В общении воспитателя с родителями неуместны категоричность, требовательный тон. Ведь любая прекрасно выстроенная администрацией детского сада модель взаимодействия с семьей останется «моделью на бумаге», если воспитатель не выработает для себя конкретных форм корректного обращения с родителями. Педагог общается с родителями ежедневно, и именно от него зависит, каким будет отношение семьи к детскому саду в целом. Ежедневное доброжелательное взаимодействие педагогов с родителями значит гораздо больше, чем отдельное хорошо проведенное мероприятие.

4. Научно практический принцип

- создание методической базы для оснащения и контроля хода исследования;

- организация оптимальных форм взаимодействия на разных этапах онтогенеза между социальными партнерами;

- организация психологической  и педагогической помощи всем участникам инновационной деятельности;

5. Индивидуальный подход

Необходим не только в работе с детьми, но и в работе с родителями. Воспитатель, общаясь с родителями, должен чувствовать ситуацию, настроение мамы или папы. Здесь и пригодится человеческое и педагогическое умение воспитателя успокоить родителя, посочувствовать и вместе подумать, как помочь ребенку в той или иной ситуации.

6. Динамичность

Детский сад сегодня должен находиться в режиме развития, а не функционирования, представлять собой мобильную систему, быстро реагировать на изменения социального состава родителей, их образовательные потребности и воспитательные запросы. В зависимости от этого должны меняться формы и направления работы детского сада с семьей.

Принципы деятельности

1.Участие на добровольной основе и личной заинтересованности.

2.Учет пожеланий и предложений участников проекта

4.Построение общения на основе взаимоуважения, эмпатии, толерантности, партнерства и взаимного сотрудничества.

5.Творческий подход.

6.Воздействие на участников через игру и продуктивные виды деятельности (рисование, лепка, аппликация).

Творческая лаборатория открывает свои двери один раз в месяц: дети вместе с родителями и собираются в небольшом уютном музыкальном зале после дневного сна. Им вместе предстоит участвовать в каком–нибудь интересном творческом деле, подготовленном воспитателями (сделай сам, открытка для мамы, волшебная книга и др.). Встречи в творческой лаборатории способствуют образованию у родителей другой, необходимой точки зрения на взаимоотношения с детьми и сотрудниками ДОУ. В совместной творческой деятельности родители заново открывают для себя своих детей, познают их внутренний мир, в результате взаимоотношения с детьми становятся более теплыми, дружескими, терпимыми. А так же 1 раз в квартал специалистами ДОУ (психолог, логопед, инструктор по физическому воспитанию, музыкальными руководителями, старшими воспитателями) проводятся мастер-классы, семинар практикумы, «круглый стол" по запросу родителей (предварительно проводится социальный опрос);организуются тематические выставки; семейные спортивные встречи; открытые занятия для просмотра родителей;

План работы творческой лаборатории

Развлекательно-досуговая деятельность детей

Праздники

Развлечения

Акции

 Выставки

Предполагаемые итоги проекта:

создание благоприятных условий для повышения педагогической и

психологической грамотности родителей в воспитании и обучении детей;

повышение уровня включения родителей в деятельность детского сада;

создание благоприятных условий для привлечения родителей к

планированию и организации деятельности ДОУ.

разработка новых подходов к взаимодействию ДОУ и родителей как

фактора позитивного всестороннего развития ребенка;

организация преемственности в работе ДОУ и семьи по вопросам досуга,

обучения и воспитания детей.

Вывод

Творческая лаборатория – конструктивная форма взаимодействия ДОУ с родителями в целях повышения уровня их ответственности за воспитание ребенка при поддержке педагогов. Наш опыт показывает: в процессе сотрудничества в творческой лаборатории устанавливаются тесные взаимоотношения между родителями и педагогами, что является хорошим примером для детей. А для взрослых такая форма партнерства – источник новых знаний, эмоциональных переживаний. Встречи в творческой лаборатории способствуют развитию адекватного восприятия действий ребенка, дают опыт совместных переживаний, способствуют осознанию своего места в системе ролевых, деловых, межличностных связей, изменяют характер поведения, намерений, действий. Постепенно родители, участники творческой лаборатории, начинают больше интересоваться увлечениями ребенка: переходят от «проживания» рядом с ним к новому мироощущению – «быть вместе» с ребенком, почувствовать себя одним целым с ним. Взаимный интерес и сотрудничество – вот главные черты подлинного партнерского взаимодействия взрослого и ребенка в творческой лаборатории.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/177595-socialnoe-partnerstvo-dou-i-semi-kak-osnova-r