Концепция развития МО по предметной области технология

Муниципальная бюджетная общеобразовательная организация Дая-Амгинская средняя общеобразовательная школа имени Х. И. Кашкина

Методическая разработка

на тему

Концепция развития методического объединения

по предметной области «Технология»

Выполнила Яковлева С.И.

учитель изобразительного искусства

МБОО «Дая-Амгинская СОШ имени Х. И. Кашкина»

Таттинского улуса.

2015

Концепция развития методического объединения

по предметной области «Технология»

Введение

Одной из важнейших задач нашего общества является воспитание трудолюбивого и творческого человека, сочетающего в себе духовное богатство, моральную чистоту и физическое совершенство.

Школа призвана прежде всего обогатить молодёжь теоретическими знаниями, сформировать практическиеумения и навыки, необходимые для последующего выполнения различных видов трудовой деятельности.

В условиях современного научно-технического прогресса расширяются задачи технологического образования учащихся. Оно включает в себя ознакомлениеучащихся с принципами, лежащими в основе технологических процессов и производства; обоснование целесообразности выбранных решений графических, технологических и конструкторских задач и др.

К основным принципам технологического образования учащихся относятся:целостность, природосообразность, культуросообразность, продуктивность, мультикультурность, интегративность, информативность, профориетационность.

Вместе с тем осуществление политехнического принципа в учебном предмете «Трудовое обучение» основывается на том, что во время учебных занятий по техническому и обслуживающему труду при помощи учителя школьники изучают аналогичные явления в технике и технологических процессах, относящихся к различным отраслям производства. Благодаря этому ими усваиваются знания об общих основах производства и современных технологиях.

На занятиях по трудовому обучению создаются условия для формирования всесторонне развитой, активной, творческой и нравственной личности. Приобщение школьников к различным видам трудовой деятельности позволяет передать накопленный опыт предыдущих поколений в области техники, технологии, культуры быта, жизнедеятельности, а также способствует социальному становлению личности.

Исходные методологические предпосылки построения содержания

учебного предмета «Технология»

Содержание ценностей в обществе зависит от его культуры, уровня духовной и нравственной жизни, общественного сознания. Система ценностей современного общества вбирает в себя все лучшее, что создано человечеством на протяжении его тысячелетней истории. Основополагающими ценностями являются труд, культура, образование, личность, развитие, воспитание, обучение, общение, деятельность, добро, красота, свобода и т.д.

На современном этапе социально-экономического и научно-технического развития общества педагогическая наука постепенно ориентируется на новую социальную реальность и требует обновления подходов к обучению и воспитанию.

Особую актуальность приобретают проблемы понимания себя как личности, себя и других, отношений между личностью и обществом, общечеловеческих ценностей, а также различий между народами, их культурами. Конечной целью обучения учащихся в данной ситуации выступает формирование человека, владеющего не только предметным знанием в конкретной области, но и готовностью к целостному восприятию мира, к его пониманию на основе культуры и уважения человеческой личности.

Новые социокультурные условия, цель и задачи технологического образования учащихся школ ориентируют на изменение подходов к преподаванию учебного предмета «Технология». Одним из них является культурологический подход. Он предполагает:

изучение учебного предмета «Технология» не только как отдельной области человеческих знаний, но и как одного из взаимосвязанных элементов современной технологической культуры, включающей его в сегодняшнюю жизнь общества и личности;

выделение не только путей ориентации в технологической культуре, но и бытия в ней;

предоставление возможности учащимся ознакомиться с образцами технологической культуры.

При культурологическом подходе к процессу меняются представления об основополагающих ценностях технологического образования, расширяются культурные основы и содержание трудового обучения учащихся и процесса образования личности. Педагог при этом как участник процесса обучения использует гуманистическую диалоговую технологию, которая позволяет глубоко личностно актуализировать любую проблему, осознать её личностно-смысловое содержание.

Всё это создаёт благоприятный эмоциональный климат на всех этапах трудового обучения учащихся, способствует повышению мотивации к процессу получения знаний о технологической культуре.

С применением культурологического подхода к процессу трудового обучения учащихся создаются условия поиска культурных смыслов, вариантов собственной деятельности, свободного выбора образовательного направления учащихся.

Данный подход к содержанию технологического образования требует от учителя трудового обучения развития его общей культуры и творческих способностей, сформированных на основе сотрудничества с учащимися с учётом их потребностей, интересов и умений. В этом смысле он перестаёт быть учителем-предметником, а становится педагогом широкого профиля.

Основными формами технологического образования должны стать творческая деятельность и деловое общение учителя и ученика (в школьных учебных мастерских и за их пределами), поскольку именно в процессе такого сотрудничества возможны передача норм общей и технологической культуры, самоопределение учащихся, развитие культурных интересов, творческая рефлексия, освоение новых для учеников культурных образцов.

В результате смены предметно-организационного содержания технологического образования учащихся на доминанту культурологической деятельности и творчества главным полем трудового обучения учащихся становится самостоятельная работа учащихся.

Культурологический подход к организации трудового обучения предполагает, что деятельность распадается на множество неповторимых и взаимодействующих ситуаций, требующих от учащихся не каких-то устойчивых знаний, умений и навыков, а способности к самостоятельному поиску и получению необходимой информации, развитию и адаптации в быстро изменяющемся мире новых технологий.

Культурный контекст индивидуальной деятельности становится главным стержнем новой концепции, актуализируя личностные смыслы процесса передачи учащимся социально ценного жизненного опыта и знаний. Ведущими являются вопросы: зачем я учусь? В чём смысл того, что я делаю? Какова цель моей деятельности? Педагог занимается образованием не человека вообще, а определённого учащегося в конкретной ситуации.

Под трудовым обучением учащихся, согласно культурологическому подходу, понимают создание определённой образовательной среды, в которой личность будет поставлена в условия необходимости саморазвития. Основными факторами процесса обучения являются самообразование и самообучение. Создание условий для этих процессов есть основная задача учителя трудового обучения.

Личностно ориентированный характер трудового обучения открывает новые резервы для развития творческой личности.Культурологическая концепция технологического образования должна быть основой для новой образовательной парадигмы, которая направлена на процесс обогащения рационально-логической и эмоционально-психической сфер духовного мира обучающегося и предполагает достижение единонаправленности его разума, воли и чувств.

Учитель трудового обучения должен перевести обучение учащихся с уровня информирования на уровень управления их учебной деятельностью. Ему необходимо расширить профессионально-педагогическую деятельность носителя и передатчика научно-технической информации функцией управления учебно-познавательной деятельностью обучающихся и организации их самостоятельной работы. Это будет способствовать формированию личностно ориентированной самостоятельности учащихся в процессе их технологического образования.

В настоящее время происходят глобальные системные изменения в технологическом образовании учащихся. Учёным-педагогам, педагогам-исследователям и учителям-предметникам необходимо понять характер появившихся проблем и ответить на ряд актуальных вопросов: как выполнить заказ общества и удовлетворить потребности учащихся в технологическом образовании? С помощью чего и как можно разгрузить ученика и сохранить его здоровье? Как трудовое обучение может удовлетворить потребности детей в практической подготовке к повседневной жизни? и т. д.

Таким образом, культурологическая концепция технологического образования в процессе трудового обучения направлена на обогащение рационально-логической и эмоционально-психической сфер духовного и материального мира учащихся и предполагает достижение единства их разума, воли и чувств.

Для реализации социального заказа общества, удовлетворения индивидуальных запросов школьников, достижения требований, предъявляемых к современному технологическому образованию, и развития творческих способностей личности ученика определяются приоритеты при отборе теоретических положений и содержания учебного предмета.

В результате к исходным методологическим посылкам построения содержания учебного предмета «Технология» можно отнести:

анализ социально-экономического и научно-технического развития общества;

изучение системности среды жизнедеятельности человека и общества;

формирование общей и технологической культуры в плане преобразования техники, технологий производства, а также жизнедеятельности человека;

развитие технологической культуры, умственных, физических и творческих способностей учащихся;

рассмотрение трудового обучения как интегрирующего элемента технологического образования между различными областями знаний;

усвоение технологических процессов по созданию предметов материальной среды, направленных на преобразование информации и материалов;

постепенное обеспечение интеграции учебного процесса с процессом внешкольной и внеучебной деятельности школьников, т.е. обеспечение непрерывного процесса в едином пространстве;

переход в другую систему образования, где предпочтение будет отдано процессу образования, где будет оцениваться процесс формирования и развития качеств личности. Другими словами, качество образования будет определяться качеством того или иного процесса, посредством которого личность будет саморазвиваться. При этом процесс учения понимается как процесс развития личности, обретения духовно-нравственного и социального опыта. Признаки такой системы уже обозначены: определяющее значение дается формированию и развитию интеллектуальных и материализующих умений, т.е. субъектных и объектных, что означает переход от знаниевой культуры в образовании к умениевой;

переход к новому технологическому образованию предполагает, что школа нацелена на развитие гибкого, творческого, активного человека, обладающего метаумениями приобретения новых навыков, умений и знаний по мере необходимости (универсальные способы деятельности);

основная идея процессного образования основывается на личностно-ориентированном фундаментальном образовании (т.е. по выбору) . Учащийся выбирает из множества фундаментальных направлений круг фундаментальных знаний и наук и развивает свой талант по этой фундаментальности. При таком процессном образовании критериями качества образования выступает развитие универсальных функций учебной и профессиональной деятельности, а измерителями качества образования становятся развитость операциональных, обобщенных и универсальных умений учебной, практической и производительной деятельности.

Дидактические принципы построения содержания образования

по учебному предмету «Технология»

Дидактические принципы учебного предмета «Технология» сформулированы на основе обобщения передового педагогического опыта и результатов научных исследований. К общепринятым принципам (принцип гуманистической направленности, природосообразности, целостности, культуросообразности, целенаправленности, научности, непрерывности, наглядности, индивидуальности, доступности, систематичности, последовательности, активности, прочности, связи с жизнью) добавляются специфические принципы политехнического образования: принцип связи теории и практики, принцип моделирования профессиональной деятельности в учебном процессе, профессиональной мобильности, модульности образования, принцип экономической целесообразности.

Принцип единства обучения, развития и воспитания обусловлен взаимосвязанными задачами обучения, важнейшими из которых являются обучающая (овладение определённым учебным материалом, сообщение знаний, формирование умений и навыков), развивающая (развитие мышления, памяти и творческих способностей в процессе решения учебных задач) ивоспитательная (формирование научного мировоззрения, нравственно-эстетической культуры и др.).

Принцип связи теории с практикойучитывает соотношение теории и практики в трудовом обучении. Теоретический материал распределяется между отдельными занятиями так, чтобы обеспечить непосредственный переход от изучения теоретических сведений к практической деятельности учащихся.

Принцип систематичности и последовательностипредполагает формирование у учащихся системы научных понятий, последовательное овладение необходимыми знаниями, умениями и навыками. Систематичность в обучении достигается таким построением курса, при котором весь программный материал изучают в определённой последовательности, когда рассмотрение нового материала осуществляется с опорой на ранее изученный.

Принцип научностизаключается в том, что учащиеся должны овладевать научно достоверными знаниями, которые объективно отражают предметно-практическую деятельность людей.

Принцип проблемностиобусловлен сущностью и характером проблемного обучения учащихся, т. е. когда они сталкиваются с проблемами, вопросами и задачами, решение которых эффективно активизирует их познавательную деятельность.

Принцип наглядностизаключается в построении учебного процесса с опорой на чувственно-практический опыт учащихся, на непосредственное восприятие технических устройств и технологических явлений или их моделей, макетов, а также образов в виде реальных (рисунка, фотографии, картины и др.) и условных (чертежа, эскиза, схемы, графика и др.) изображений.

Принцип доступностиотражает необходимость учёта возрастных и индивидуальных особенностей учащихся в учебном процессе и недопустимости его чрезмерной усложнённости и перегруженности, при которых овладение изучаемым материалом может оказаться непосильным.

Принцип сознательности и активности учащихсяпредполагает такой процесс трудового обучения, когда учащиеся усваивают необходимые знания, умения и навыки сознательно в результате активной учебной и трудовой деятельности.

Принцип прочности усвоения учащимися знаний и уменийзаключается в глубоком и осознанном усвоении знаний, прочном овладении необходимыми умениями.

Все принципы трудового обучения взаимосвязаны друг с другом в образовательном процессе.

Общая характеристика и особенности учебного предмета

«Технология»

1. Классификационная характеристика предмета «Технология»:

По уровню предмета: общепедагогическая

По концепции усвоения: ассоциативно-рефлекторная + развивающая

По ориентации на личностные структуры: эвристическая (развивающие творческие способности)

По типу управления познавательной деятельностью: система малых групп, индивидуальная.

По организационным формам: клубная, групповая, индивидуальная.

По подходу к ребенку: педагогика сотрудничества.

По преобладающему методу: творческая.

2. Изучение учебного предмета «Технология» учащимися 5—9 классов организуется по двум направлениям — техническийи обслуживающий труд.

Направление «Технический труд» состоит из двух содержательных линий:обработка конструкционных материалов (древесины, металлов); техническое и художественное творчество (техническое творчество, художественная обработка материалов). Изучение содержательной линии «Техническое и художественное творчество» осуществляется по инвариантной и вариативной частям с учётом уровня профессионально-педагогической и специальной подготовки учителя, состояния материально-технической базы школьныхмастерских, местных условий и традиций региона, а также пожеланий учащихся.

Направление«Обслуживающий труд» состоит из пяти содержательных линий: основы приготовления пищи, обработка текстильных материалов, основы домоводства; основы выращивания растений; основы декоративно-прикладного творчества. Изучение содержательной линии «Основы выращивания растений» организуется в общеобразовательных учреждениях, имеющих учебно-опытные участки, независимо от их территориального расположения. В зависимости от характера и видов деятельности учащихся учитель может использовать следующие системы трудового обучения: операционную, операционно-предметную и конструкторско-технологическую.

3. Подготовка школьников к трудовой деятельности в рамках массовой школы осуществляется через:

Учебный труд; технологическое обучение труду;

Обучение черчению и графике;

Профессиональное самоопределение;

Прикладная экономическая и предпринимательская подготовка;

Углубленное профильное или начальное профессиональное обучение;

Созидательный труд в образовательных целях;

Научное, техническое и художественно-прикладное творчество.

4. По сравнению с другими предметами учебный предмет «Технология» имеет свои особенности:

— организация изучения учебного предмета на основе одинарных (45 мин) и сдвоенных уроков (90 мин) в учебных мастерских;

— проведение вводного, текущего и заключительного инструктажей;

— приоритетность практической деятельности учащихся над теоретической;

— развитие технических и художественных способностей в процессе творческой деятельности учащихся;

– приобщение учащихся к традициям декоративно-прикладного искусства и народных ремёсел;

– разностороннее профессиональное самоопределение учащихся.

5. Учебно-методический комплекс по учебному предмету «Технология» для общеобразовательных учреждений состоит:

— из учебных программ;

— учебников, учебных пособий;

— учебно-методических пособий;

— таблиц;

— рабочих тетрадей;

— дидактических материалов;

— аудиовизуальных и электронных средств обучения.

Выполнение программы технологического образования имеет следующие процессные цели:

Освоение технологических знаний, основ культуры созидательного труда, представлений о технологической культуре на основе включения учащихся в разнообразные виды трудовой деятельности по созданию личностно или общественно значимых изделий;

Овладение общетрудовыми и специальными умениями, необходимыми для поиска и использования технологической информации, проектирования и создания продуктов труда, ведения домашнего хозяйства, самостоятельного и осознанного определения своих жизненных и профессиональных планов, безопасными приемами труда;

Развитие познавательных интересов, технического мышления, пространственного воображения, интеллектуальных, творческих, коммуникативных и организаторских способностей;

Воспитание трудолюбия, бережливости, аккуратности, целеустремленности, предприимчивости, ответственности за результаты своей деятельности, уважительного отношения к людям различных профессий и результатам их труда;

Получение опыта применения политехнических и технологических знаний и умений в самостоятельной практической деятельности.

В учебном процессе используются примерные программы и учебники, разработанные в 1998 г. в Российской Академии образования научно-педагогическим коллективом под руководством академика В.А.Полякова. В их создании принимали участие ученые и учителя-практики: академик П.Р.Атутов, П.Н.Андрианов, А.К.Бешенков, Е.Н.Землянская, В.М.Казакевич, О.А.Кожина, А.В.Марченко, Р.Л.Перченок, Г.В.Пичугина, Ю.Е.Ривес-Коробков, И.А.Сасова, Н.В.Сорокина, В.Д.Симоненко, Ю.Л.Хотунцев, С.Н.Чистякова, М.В.Серетенский. На их основе в регионах и конкретных учебных заведениях впервые предложено разрабатывать и утверждать местными органами образования авторские учебные программы.

Цель и задачи учебного предмета «Технология»

Основная идея методической работы - создание в школе «ситуации успеха» для учителя и ученика, поддержка творчески работающих учителей и раскрытие талантов и способностей у школьников.

Профессиональное становление учителя происходит в процессе деятельности. Основная задача методиста-руководителя – вооружение учителей способами деятельности, т.е. наряду с информативным, должно происходить и функциональное развитие учителя. Следует отметить, что этот процесс очень сложный, требующий последовательного, системного подхода. Здесь необходимо сочетание различных форм методической работы с педагогами: индивидуальной, групповой, коллективной.

Содержание методической работы обусловлено особенностями интеграции классно-урочной и внеурочной деятельности для обеспечения непрерывности образования, как педагогов, так и обучающихся. В рамках технологического образования мы рассматриваем внеурочную деятельность, прежде всего с точки зрения ее направленности на формирование социальной компетенции и профессионального самоопределения обучающихся, развития их творческого потенциала, поскольку именно эти образовательные результаты наиболее сложно обеспечить в рамках классно-урочной организации учебного процесса. В этой связи во многих школах реализуются дополнительные образовательные программы, соответствующие индивидуальным запросам обучающихся, их половозрастным особенностям, творческим способностям, профессиональным запросам.

Цель методической работы: создать и внедрить в практику работы модель организации педагогического процесса, направленного на поддержку творчески работающих педагогов и развитие индивидуальных способностей личности школьников

Задачи, решаемые в ходе реализации проекта:

Сопровождение профессионального развития каждого педагога на всех этапах педагогической деятельности.

Создание «ситуаций успеха» для педагогов и обучающихся, условий для их творческой самореализации, личностного развития

Обеспечение полезной занятости обучающихся во внеурочное время

Программы, реализуемые в ходе деятельности:

«Предоставление каждому школьнику права на дополнительное образование в сфере народных промыслов»

«Элективные курсы в образовательной области «Технология»;

«Организация исследовательской и проектной деятельности»;

«Детские персональные выставки»;

«Профессиональное самоопределение старшеклассников»

Основные методы осуществления методической работы:

Аналитический (анализ педагогической ситуации и результатов деятельности учителя);

Диагностический(наблюдение, анкетирование, индивидуальные и групповые беседы с учителями);

Прогностический(моделирование, экспертные оценки и самооценки учителей);

Формирующий(организация различных форм деятельности, педагогический эксперимент);

Статистический(обработка и анализ различных показателей).

Мы считаем, что лучшим показателем эффективности работы учителя являются успехи и достижения его учеников. Поэтому основным показателем качества технологического образования на уровне школы является положительная динамика индивидуальных учебных и общественных достижений каждого обучающегося.

Наличие системы в работе методического объединения

Система работы с педагогами

Система работы с обучающимися

Результативность и эффективность работы

методического объединения

Результативность и эффективность работы методического объединения складывается из следующих показателей-индикаторов:

для обучающихся: положительная динамика индивидуальных учебных и общественных достижений (участие и победы на различного уровня выставках, олимпиадах, конференциях, конкурсах и т.д.)

для педагогов: рост количества детей, посещающих дополнительное образование, участие в выставках, конференциях, профессиональных конкурсах, распространение педагогического опыта, публикации в методических сборниках.

Способность и готовность к развитию, совершенствованию работы МО,

повышение активности и творчества членов МО.

Профессиональная компетентность педагога определяется уровнем профессионально-педагогической культуры, опыта и стремлением к непрерывному самообразованию и самосовершенствованию, творческим и ответственным отношением к делу.

Список литературы:

Атутов П.Р. Концепция политехнического образования в условиях технологического этапа научно-технического прогресса. // Школа 2000. №19.

Атутов П.Р. Педагогика трудового становления учащихся. Избранные труды в 2-х томах. Т.1. – 2001.

Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. – М.: Педагогика. – 1989.

Воспитание учащихся в процессе трудового обучения; Под ред. Т.Н.Мальковской. – М.: Просвещение, 1983.

Дельгадо Х. Мозг и сознание. – М.: Изд. «Мир». – 1971.

Джеймс Питт, Гуревич М.И. Проектный подход к обучению технологии.

Жизненные ориентиры учащихся и проблемы современного образования. // Сб. науч.трудов. /Под ред. В.С.Собкина.-М.: Изд.АПН СССР. – 1990.

Кондаков А. Стандарты второго поколения: преемственность и инновационность. // Учительская газета. – 2008. - №41.

Кондратьев П.П. организационные условия трудовой подготовки школьников. – Якутск, 1994.

Кондратьев П.П. Развитие универсальной функции деятельности школьников в образовательном пространстве. – Якутск: Изд-во: ИПКРО им.С.Н.Донского-II., 2009.

Кондратьев П.П. Система школьного образования и повышение научно-методического уровня учителей в период модернизации образования. // Этнос. Образование, Личность. Материалы девятой международной конференции образования народов циркумполярного севера. – Якутск, 2003.

Концепция политехнического образования в условиях технологического этапанаучно-технологического прогресса. // Школа 2000.

Лебедева Л.И., Иванова Е.И. Метод проектов в продуктивном обучении // Школьные технологии. – 2002.

Хотунцев Ю.Л., Кожина О.А. Развитие творческих способностей учащихся в образовательной области «Технология». // Методические рекомендации. – М.: 1990.

Хотунцев Ю.Л., Симоненко В.Д., Кожина О.А., Роль проектов в курсе «Технология» // Директор школы. – 1994. - №4.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/177704-koncepcija-razvitija-mo-po-predmetnoj-oblasti