Инновационные образовательные технологии в процессе преподавания психологии

Инновационные образовательные технологии в процессе преподавания психологии

Андреева Мария Владимировна преподаватель психологии Филиала БПОУ ЧР«ЧМК» в г.Канаш Министерства здравовоохранения и социального развития ЧР

Преподавание психологии в учебном заведении в условиях инновационной модели образования становится все более сложным. Современные педагоги должны не только быть компетентными в области своей специальности и готовыми поделиться глу­боким знанием изучаемого предмета, но и владеть новыми учебными технология­ми, обеспечивающими активное вовлечение студентов в учебную, научно-исследователь­скую и самостоятельную работу. Преподава­ние психологии требует организации такого обучения, которое бы обеспечило ес­тественный переход с ведущей учебной дея­тельности на профессиональную с соответству­ющей трансформацией мотивов, средств, спо­собов и результатов деятельности. Этого мож­но добиться лишь при реализации принципа профессиональной ориентации всех компонен­тов обучения, что дает возможность будущему специалисту совершенствовать свою професси­ональную компетентность, учиться занимать активную позицию, формируя профессиональ­но востребованные личные качества.

Наиболее эффективным путем решения задач, возникающих в процессе профессио­нальной ориентации студентов, является ис­пользование системы методов проблемного обучения, важнейшей функцией которого при изучении психологии выступает мак­симальное развитие мыслительной дея­тельности и творческих способностей. В силу свой специфики мыслительная деятель­ность всегда носит причинно-следственный характер, стремясь к глубокому проникнове­нию в сущность предметов и явлений.

Проблемное обучение – организованный преподавателем способ активного взаимо­действия субъекта с проблемно-представлен­ным содержанием обучения, в ходе которого он учится мыслить и творчески усваивать знания. Использование способов и приемов проблемного обучения ставит сту­дента в такие условия, когда ему самому не­обходимо применять имеющийся у него за­пас психологических навыков и умений, прояв­лять творчество, выбирая способ разрешения проблемной ситуации. Общим условием ус­пешности реализации проблемного обучения выступает высокое профессиональное мас­терство преподавателя, заключающееся в со­здании таких проблемных психологических ситуаций, которые бы соответствовали познаватель­ным возможностям каждого из студентов.

Использование методов и форм проблемно­го обучении способствует интеграции учебного и научно-исследовательского процессов по всей канве профессиональной подготовки студентов. Научно-исследовательская работа по всем пред­метам, в том числе и по психологии, является сильнейшим катализатором интеллек­туального потенциала обучаемых, позволяющим повысить их познавательную самостоятель­ность. Практика доказывает, что наилучший эффект в организации научно-исследователь­ской работы по психологии дает фор­мирование групп, ведущих исследование на междисциплинарной основе с широким при­менением психологических терминов. При этом пре­подаватель должен максимально использо­вать интерес будущих специалистов к пробле­ме, поскольку студент прилагает все усилия к выполнению исследовательской работы толь­ко в том случае, если сумеет проникнуться ее целью и содержанием и найдет их професси­онально значимыми для своей будущей про­фессиональной деятельности. Научному руко­водителю необходимо, прежде всего, правиль­но оценить уровень компетентности студента по исследуемой проблеме, разработать план работы и далее своевременно диагностиро­вать и предупреждать возможные ошибки, влекущие снижение эффективности НИРС.

Однако, опираясь на профессионально ориентированный проблемный подход, сле­дует иметь в виду, что осуществить все обу­чение психологии в учебном заведении лишь с помощью проблемных ситуаций невозможно. Необходимо дифференцирован­ное обучение, поскольку в некоторых случаях ориентация студентов только на решение про­блемных ситуаций связана с большими труд­ностями и неоправданными затратами учеб­ного времени. Это особенно касается студен­тов первого курса, которые слабо управляе­мы при организации сочетания коллективно­го творчества и индивидуальной работы. Поэтому пользоваться технологиями про­блемного обучения следует осторожно, хотя и постоянно, чтобы у студентов развивался и накапливался навык решения проблемных ситуаций, обеспечивающий формирование творческой личности.

Сегодня в инновационное образование все шире внедряются такие учебные технологии, как компьютер, цифровой проектор, интерак­тивная доска и т.д. Наиболее распространен­ной компьютерной технологией, используе­мой в сфере обучения психологии, становится Интернет. Основным его преиму­ществом в качестве средства обучения являет­ся многофункциональность.

Формирование инновационной модели об­разования невозможно без эффективной само­стоятельной управляемой работы студентов (СУРС). Помимо использования традицион­ных форм СУРС – написания рефератов, эссе, составления аннотированного списка литера­туры и т.д. – представляется важным на совре­менном этапе создать отношения партнерства в СУРС, основанные на регулярной связи и системе быстрого реагирования. Важно знать мнение студентов об эффективности СУРС. Совершенно очевидно, что успех в орга­низации СУРС может обеспечить только личностно-ориентированный подход, учитыва­ющий отношение студента к учебе, его позна­вательную активность, ценностные ориента­ции, а также уровень самостоятельности.

В настоящее время все более актуальным, и чаще используемым в рамках инновационных образовательных технологий в процессе преподавания психологии, применяются мультимедийные технологии. Мультимедийный урок может значи­тельно увеличить возможности преподавания психологии, сделать гораздо более индивидуали­зированным как само преподавание, так и вос­приятие психологии вообще. Он дает прекрасную возможность почувствовать «вкус предмета и науки». Это достигается широким использованием аутен­тичных материалов, прежде всего визуальных (фото, плакаты, диаграммы и т.п.). Однако мультимедийный урок сам по себе не создает нового качества обучения, он расширяет возможности, но не создает ново­го образовательного поля.

Наиболее эффективен мультимедий­ный урок с использованием интерактивных технологий. Можно организовать выпуск не только традиционных медиапродуктов, но и сборников разнообразных материалов, ко­торые позволяли бы преподавателю-психологии самостоятель­но конструировать урок из различных эле­ментов – сообразно своим предпочтениям, уровню подготовки и квалификации.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/178674-innovacionnye-obrazovatelnye-tehnologii-v-pro