Урок русского языка в 8 классе по теме «Понятие об обособлении»

1. Организационный момент,включающий:

Организационный момент

Цель учащихся: настроиться психологически и предметно подготовиться к уроку.

Цель учителя: создать условия для формирования организационной компетенции (ценностно-смысловой) через развитие мотивации к уроку.

Задачи:

Активизировать внимание учащихся.

Создать благоприятный (психологически комфортный) микроклимат.

Методы: словесные (инструкция), убеждение.

Деятельность учащихся

Деятельность учителя

Примечание

Внимательно проверяют наличие учебников и тетрадей, письменных принадлежностей

1. Приветствует учащихся: Я рада встрече с вами. Вижу улыбки на ваших лицах, хочу, чтобы они сохранились до конца урока. Вот как говорил писатель В. Солоухин: «У людей в распоряжении есть улыбка…Она предназначена другим людям, чтобы им с вами было хорошо, радостно, легко» Не забывайте об этом, ребята!»

2. Проверяет готовность класса к уроку (наличие тетрадей, учебников и т.д.)

Учитель настраивает детей на работу улыбкой и доброжелательным тоном.

2. Опрос учащихся по заданному на дом материалу,включающий:

Цель учителя: Выявить знания учащихся по теме «Однородные члены, связанные перечислительной интонацией»; отработать навыки синтаксического разбора предложения и проверить умение воспроизводить морфемный разбор.

Методы: фронтальный опрос, самостоятельный анализ языкового материала

Деятельность учащихся

Деятельность учителя

Примечание

1 Вспоминают предложения с однородными членами, делают синтаксический разбор предложения с однородными членами, воспроизводят морфемный разбор слов.

.Настраиваются на восприятие нового материала, слушая учителя.

2.Работают с текстом: читают и анализируют предложения; конструируют предложения с главными членами.

3.Делают выводы о роли второстепенных членов предложения, богатстве и красоте русской речи.

5.Осмысливают эпиграф (слова М. Горького.), делают выводы

1. Повторение ранее изученного материала. Проведение языковой разминки.

Задание на доске: 1) Полный синтаксический разбор предложения с составлением схемы. (Качается под окном тонкий прутик, шелестит резными клейкими листочками, к солнцу тянется, на ветру подпрыгивает, до старших норовит дотянуться.)

2) Воспроизвести морфемный разбор слов (тянется, дотянуться).

Итог проделанной работы.

Формирует мотивацию учащихся, настраивает на восприятие нового материала

Прочитайте текст на рабочем листе

На реке.
Тонкая вода отблёскивала солнцем, под водой сверкала галька. Камни, белые и гладкие, резко и светло отражали солнце и жёлтый песок, обозначив былую ширь лесного ручья. Отпотевший камыш в заводи был туг, маслянист, густо зелен. Вётлы, тяжело нависшие с берега, сопротивлялись пожарной силе солнца.

А теперь прочитайте этот же текст только с главными членами предложения. Получился ли у вас красивый текст? (Нет. Мы прочитали нераспространённые предложения).

Какой можно сделать вывод? (В нашей речи должны присутствовать и главные члены предложения, и второстепенные).

Почему? ( Наша речь будет ярче, образнее, эмоциональнее, красивее) .

Эпиграфом к нашему уроку мною взяты слова русского писателя М. Горького: Язык-инструмент,

Необходимо хорошо

знать его, хорошо им владеть.

М. Горький

Как вы понимаете слова эпиграфа?
( Необходимо хорошо знать русский язык, быть культурным, образованным, грамотным человеком, чтобы красиво разговаривать с людьми.)

Отработка приёмов синтаксического разбора простого осложнённого предложения, а также морфемного разбора

Метод:

сравнительного анализа,

проблемно-диалоговый, частично поисковый

3. Изучение нового учебного материала

Цель учащихся: овладеть новыми знаниями и умениями по теме «Понятие об обособлении» посредством языкового и синтаксического анализа. В процессе решения проблемного вопроса осознать значение обособления как смыслового отрезка, способы выделения в устной и письменной речи (интонация, запятые, реже-тире); формирование языковой и коммуникативной компетенций;

Цель учителя: создать условия для восприятия, усвоения и осмысления нового материала по теме «Понятие об обособлении» через целеполагание, повторение членов предложения, толкование значения ключевого слова, анализ предложений; формирование языковой и коммуникативной компетенций учащихся

Деятельность учащихся

Деятельность учителя

Примечание

1.Слушают, отвечают на вопросы учителя, опираясь на ранее изученный материал

2.Учащиеся слушают сказку и определяют тему урока. Записывают тему урока

3.Формулируют самостоятельно цели урока, планируют совместно работу

4.Обращаются к «Толковому словарю» С..И.Ожегова, работают с ключевым словом; подбирают однокоренные слова

2.Подготовленный ученик работает в паре с учителем, сопровождает технику

5. Читают и анализируют предложения, делают выводы о способах выражения

второстепенных членов (определение-причастным оборотом, обстоятельство-деепричастным)

5. Формулируют определение;

Обособленные члены предложения – это смысловые отрезки, которые имеют дополнительное смысловое значение, выделяются интонационно в речи и на письме- запятой.

самостоятельно проверяют

по учебнику с.135-136

3. 1 Актуализация знаний. (Коллективная работа.)

1. Организует учащихся на совместную беседу, диалог.

-Вы знаете, как только слова попадают в предложения, они, выполняя в нём различную роль, становятся членами предложения.
- Какие вы знаете члены предложения? (Главные члены предложения – подлежащее и сказуемое, второстепенные члены предложения – дополнение, определение, обстоятельство, однородные члены предложения, однородные и неоднородные определения.) (поможет вам информационный слайд)

Сегодня вы познакомитесь с новым видом членов предложения – а каким, вы узнаете, прослушав лингвистическую сказку (см. приложение 1)Попробуем определить тему урока, прослушав грамматическую сказку.

2. Прослушивание сказки и определение темы урока. Объявляет тему урока

3. Предлагает учащимся сформулировать цели (что надо знать, понимать, уметь? Какие компетенции формировать?)

Целеполагание: знать: что такое обособление второстепенных членов предложения, как они выделяются при письме и устной речи, понимать: какую роль играют в тексте обособленные члены предложения, уметь: интонационно грамотно произносить обособленные члены предложения, находить в тексте и выделять на письме эти смысловые отрезки; строить графические схемы предложений с обособленными членами.

Формировать языковую, коммуникативную, общеучебную компетенции (слушать, аргументировано отвечать, дополнять, работать коллективно, в парах, самостоятельно)

Как спланируем работу? Как будем достигать целей урока?

3.2 Выполнение заданий.

Задание 1. Прочитайте, пожалуйста, на рабочем листе лексическое значение словаобособиться из «Толкового словаря» С.И.Ожегова.

Обособиться, то есть как-то отделиться, выделиться. Они живут обособленно. В русском языке обособить – выделить по смыслу.

Задание 2. Мы с вами знаем лексическое значение словаобособить.А теперь попробуйте подобрать однокоренные слова к слову обособление:особа, особенный, обособиться, обособленный. Докажите, что эти слова однокоренные. Выделяем корень -особ-.
Сформулируйте значение слова обособление (обособление – это выделение).

Что же можно обособлять в предложении?

Цветок, показавшийся из-под снега, разбудил самые глубокие и тайные чувства моей души.

Мы шли, утопая в песке.

-Найдите обособленные члены предложения. Чем они выражены? (Они выражены причастным и деепричастным оборотами.) Подчеркните их как члены предложения. Графически выделите границы оборотов / …../ и главное слово Х

Какую роль они играют в предложении? (Придают добавочное значение.)

Как происходит обособление в устной и письменной речи? (В устной речи обособление происходит интонационно - усилением ударения, паузами, убыстрением темпа, а в письменной – запятыми.)

Сделайте вывод: Что называется обособлением? Какие члены предложения называются обособленными?

Поможет нам учебник на стр 135-136. Прочитаем правило об обособленных членах предложения.

Сравните информацию в учебнике и на слайде. Сделайте вывод (на слайде информация шире, есть примеры)

Обособленные члены предложения – это такие члены предложения, которые выделяются по смыслу (придают добавочное значение) и интонационно. На письме выделяются запятыми. В устной речи – паузами.)

Термин «обособленные члены предложения» ввёл в науку известный учёный-лингвист Александр Матвеевич Пешковский (Томск 1878-Москва 1933).

Метод:

диалоговый,

сравнительного анализа, таблица на интерактивной доске

ИКТ:

слайд № 1.

ИКТ:

слайд № 2.

ИКТ:

слайд № 2.

ИКТ:

слайд № 3

ИКТ:

слайды № 4,5, 6

Оределение с гиперссылками

Ресурс: http://u.to/7iXUAg

Метод:

наблюдение,

сопоставление

слайд № 7 Портрет АМ.Пешковского

http://u.to/cSjUAg

4. Закрепление учебного материала, предполагающее:

• Цель учащихся: отработать умение находить предложения с обособленными членами предложения, определять синтаксическую роль смысловых отрезков, выраженных причастными и деепричастными оборотами (определение, обстоятельство), выделять обособленные члены предложения запятыми, графически обозначать; обогащать свой словарный запас (учиться у мастеров слова), конструировать предложения, создавать текст;

Цель учителя: создать условия для закрепления материала через практические, самостоятельные и творческие задания, используя тестовую форму, приближенную к ГИА

Деятельность учащихся

Деятельность учителя

Примечание

1.Выполняют практическую работу: в предложениях расставляют знаки препинания, выполняют графическую работу(обозначают границы смысловых отрезков, подчеркивают как члены предложения), вставляют пропущенные безударные гласные в корне слова, обозначают графически.

2.Устно отвечают: читают предложения, соблюдая интонацию обособления (см. схему)

3. Один учащийся у доски составляет схемы предложений

4. Самопроверка.

Что мы должны сделать далее?
- У вас на рабочем листе даны предложения

(4.1 Первичное закрепление).

Расставьте знаки препинания, подчеркните обособленные члены предложения, вставьте пропущенные безударные гласные в корне слова.

Самопроверка (слайд № 4).
Обучающиеся по очереди объясняют, где поставили запятую и почему, а также какую безударную гласную вставили и почему. Все остальные проверяют свою работу.

По пыльной дороге в..дущей к с..дам т..нулись скр..пучие арбы наполненные чёрным виноградом. (Л.Н.Толстой)

Порой она ск..льзила меж к..мней см..ясь неловкости своей. (М.Лермонтов)

В воздухе ст..ял прозрачный морозный блеск захватывающий при дыхании горло. (А.Куприн)

Щурясь от ветра я гл..жу в эту тёмную даль. (И.Бунин)

Метод:

системно-деятельностный;

комментирование;

графическая работа;

аудирование

самоповерка

Схемы предложений на доске

Физкультпауза

Цель учащихся: снять статическоенапряжение путем элементов фитнеса

Цель учителя: здоровьесбережение учащихся, приобщение к здоровому образу жизни, физической культуре труда

Деятельность учащихся

Деятельность учителя

Примечание

1.Физорг проводит физкультпаузу

Сухомлинский когда-то сказал, что «ум ребёнка находится на кончике пальцев» Давайте разомнём пальчики, для того чтобы заставить работать наш мозг в полную силу

Мы работали коллективно. А теперь поработаем самостоятельно. Пишем красиво, аккуратно.

Метод: здоровьесбережение (смена деятельности;

4.2 Самостоятельная работа

Деятельность учащихся

Деятельность учителя

Примечание

1 Выполняют самостоятельную работу в тетрадях,

Отработка основных понятий и навыков анализа обособленных конструкций.

Учащиеся на основе знакомства с теоретическим материалом закрепляют практически знания и умения по теме:

1) находить грамматические условия обособления определений, выраженных причастными и деепричастными оборотами

2) интонационно правильно произносить их

3) характеризовать смысловые признаки обособленных определений.

3.Выполняют взаимопроверку.

1. Поддержка активности, интереса, усилий учащихся, их самостоятельности,

координация деятельности учащихся.

Организует самостоятельную работу учащихся, контролирует выполнение; взаимопроверку.

- Спишите текст, вставьте пропущенные буквы, найдите предложения с обособленными членами предложения, расставьте запятые, подчеркните как члены предложения обособленные члены предложения.
Настоящий любитель природы замечает малейшие изм…нения происходящие в лесу весной летом осенью.

Равн…душный к природе шагает по лесной дороге ни на что (не) обращая внимания. Любитель природы обязательно замет…т тонкий голубоватый туман висящий над дорогой и над полянами заметит капельки росы на траве и кустах многообразие красок утре(н, нн) ей и вечерней зорь и многое из того, чего (не) увидят равн…душные к природе. И запахи осе(н, нн) его леса почувствует человек, близкий к природе.

(По А. Перегудову).

2.Оказывает индивидуальные консультации по мере необходимости

3.Следит за почерком учащихся

4. Организует взаимопроверку. Критерии: 1 ош.-«4», 2-3 ош.-«3», 4 ош.-«2». Надеюсь, что вы справитесь на «5»!

Приемы: самостоятельная работа, наблюдение над языковым

материалом,

графическая работа,

взаимопроверка (работа в парах)

Метод: исследовательский,

частично-поисковый

Схемы предложений на доске

Результат данного этапа заключается в достижении метапредметных результатов урока( владение навыками самоконтроля,самооценки, принятия решения, организация самостоятельной деятельности и совместной с учителем.,с учащимися.

Деятельность учащихся

Деятельность учителя

Примечание

1. Выполняют тест.

2.Проверяют по ключам

ТЕСТ на рабочем листе( см. приложение 2)
Вариант I

Вариант II

Самопроверка по ключам

Ключи: В-1: 1-2; 2-3;3-1; 4-1,2; 5-2,3

В-2:1-2; 2-3; 3-3; 4-3; 5-1,3

Приемы: самостоятельная работа, наблюдение над языковым материалом, выборка материала.

Метод: частично-поисковый

ИКТ:

слайд № 12

Ключи:

Подведение итогов урока

Цель учащихся: отрефлексировать содержание урока и свою деятельность: выявить слабые места; узнать дополнительный справочный материал, если есть затруднения; как применять на практике обособление;

Цель учителя: создать условия для рефлексии, выявить затруднения учащихся, предложить дополнительный справочный материал (справочник Розенталя, пособие А.А. Александрова «Готовимся к ЕГЭ» русский язык в таблицах, интернет-сайты: Грамота.ру и др.)

Деятельность учащихся

Деятельность учителя

Примечание

1.Рефлексия: задают вопросы (если есть), анализируют причины.

Анализируют свою деятельность на уроке по схеме:

Это я усвоил хорошо

В этом нужно разобраться

Этого я совсем не понял

РЕФЛЕКСИЯ.Достиг ли я цели, поставленной в начале урока?

Чем занимались мы сегодня с вами на уроке? Чему мы научились? Какие трудности в усвоении нового материала вы встретили? Вам понравился урок или нет? Почему?

Учитель мотивирует уч-ся спланировать рефлексию: что необходимо сделать в конце урока? Предлагает учащимся ответить на вопросы:

Назовите ключевые слова урока (обособленные члены предложения, смысловой отрезок, выделительная интонация, выделительные знаки препинания).
-Задайте вопросы по теме урока.

- На слайде дополнительная справочная литература

ИКТ

Слайд № 13

ИКТ:

слайд № 14

Справочный портал: грамота.ру

http://www.gramota.ru/forum/redaktor/81706/

6. Задание на дом

Цель учащихся: закрепить полученные на уроке знания: знать теорию по изученной теме (определения: обособление, обособленные члены предложения, приемы выделения в речи и на письме; разделительные и выделительные запятые); повторить основные синтаксические единицы, уметь графически выделить в тексте грамматические основы, обособленные члены предложения; составлять схемы простых и сложных предложений

Цель учителя: создать условия для эффективного закрепления изученного на уроке материала: объяснить условия выполнения домашнего задания и критерии его оценивания;

контроль почерка учащихся, оформления графической работы

Деятельность учащихся

Деятельность учителя

Примечание

1.Слушают учителя,

записывают в дневник задание

2.Читают задание к упражнению, задают вопросы (если есть)

1.Комментирует Д/З. Говорит цель Д/З для учащихся

Д/З записано на доске:

Параграф 47, стр. 135-136

Письменно выполнить упражнение 289

Учитель благодарит за работу на уроке.

Метод:

Аналитический (анализ задания)

ИКТ:

слайд № 14