Личное и профессиональное саморазвитие учителя

Личное и профессиональное саморазвитие учителя. Условия, стимулирующие учителя к личному и профессиональному саморазвитию.

Личностная рефлексия (наличие внутренних конфликтов и связанных с ними переживаний) (от reflexio – обращение назад) – обращение субъекта на свое знание или на свое собственное состояние. Рефлексия есть один из видов актов сознания, а именно акты сознания, направленные на свое знание. Рефлексию следует отличать от самосознания. Не всякая рефлексия – обращение сознания на свое знание – становится самосознанием. Самосознание есть такая рефлексия, при которой ее предметом становится знание себя.

Профессиональное саморазвитие учителя детерминируется субъективной необходимостью реализации его собственных идеалов и жизненных планов. Если между Я-идеальным и Я-реальным специалиста существует некоторая дистанция, то у индивида возникает потребность сократить эту дистанцию. Неудовлетворенность собой, самокритичность, возникающие как результат обострившихся противоречий, приводят к возникновению в сознании учителя начальных классов образов желанных качеств, что выступает важной причиной его самосовершенствования, саморазвития.

Уровень притязаний. По данным исследования Ф.Х. Кравцовой, между способностью к саморазвитию и уровнем притязаний существует огромная связь. Почти каждый человек, занимающийся интеллектуальным трудом, понимает необходимость саморазвития. Основной принцип этой работы заключается в том, чтобы рассматривать все имеющиеся возможности как определенный ресурс профессионального развития, затем искать возможности для использования этих ресурсов в развитии своих способностей и компетенций. Здесь возникает уровень притязаний, который задается самооценкой личности. Адекватная профессиональная самооценка координирует возможности, внутренние психические резервы личности с целью и средствами деятельности через уровень притязаний.

 Базовые убеждения влияют на характер решений, принимаемых учителем, и на динамику развития всей ситуации. Они  выражаются как в обобщенных направлениях отношений (благосклонность окружающего мира, его осмысленность и собственная ценность), так и по категориям (благосклонность, доброта людей, справедливость мира, контролируемость мира, случайность, ценность собственного Я, степень удачи, или везения).

Достаточная выраженность всех этих категорий в базовых убеждениях личности учителя приводит к более оптимистичному отношению к миру, окружающим людям и себе самому, а также способствует большей психической стабильности и успешности в педагогической деятельности.

 Жизненные ценности (ориентации) личности во многом определяют особенности индивидуального жизненного пути, поскольку человек не только воспринимает окружающий мир и себя через призму жизненных ориентаций, но и действует в соответствии с ними. В современной психологической литературе отмечается, что жиз­ненные ориентации личности существенно влияют и на реальную жизнедеятельность, и на субъективную картину жизненного пути. Отдаленная ориентация поведения человека рассматривается В.Э. Чудновским как фактор, обусловливающий нравственную устойчи­вость личности .

И.И. Чеснокова осознанным жизненным уст­ремлениям (жизненным планам, целям, жизненной философии) при­дает значение фактора, детерминирующего поведение человека. На необходимость целенаправленной и научно обоснованной ра­боты по формированию долговременных, содержательных и социаль­но значимых жизненных ориентаций указывают Е.И. Головаха и А.А. Кроник (1984). Обосновывая постановку данной задачи, они подчеркивают их значение в развитии образа жизни, в установлении того или иного мироощущения, в творческой реализации личности, в формировании основных свойств психологического времени личности. Таким образом, жизненные ориентации личности играют роль организующего, направляющего, придающего устойчивость и детерминирующего начала в жизнедеятельности и саморазвитии личности.

При типологизации ориентиров поведения человека, целенаправленное поведение и деятельность имеют следующие типы ориентиров:

некоторый замысел, план жизни, жизненная цель, проект, общий девиз своего бытия;

идея должного;

ценности;

социальные и культурные нормы;

цель;

самонаправленное поведение;

отсутствие ориентира.

Первый, «наиболее обобщающий механизм целеполагания», как указывает автор, функционирует в сфере личностных смыслов, он во многом детерминирован другими механизмами ориен­тации, но актуально для них выступает отправной точкой. Если в «проекте» отражены и экзистенциальный, и нормативный элементы, то в представлениях о должном, ценностях и нормах, которые соответ­ствуют трем механизмам нормативности – личностному, культурному и социальному, более сильно представлена нормативная сторона целеполагания.

Наряду с адаптивными  жизненными  ориентациями В.А. Петровский (1992) выделяет неадаптивную активность человека, его ориентации на созидание, творчество, альтруизм, его тенденцию к риску и стремление к неизведанному. Выработка жизненно важных ориентаций существенно зависит от особенностей Я-концепции личности. Содержание присваиваемых жизненных ориентаций во многом определяется особенностями социализации, кругом общения, «значимы­ми другими».

 Активность как внутреннее условие саморазвития. Одной из характеристик зрелой личности является активность, побуждающая «испытывать интерес к окружающему миру, страстно стремиться к чему-либо» (Э. Фромм). Именно активная личность способна к саморазвитию.

 Общение (речевое высказывание) как внешнее условие стремления к  саморазвитию.  Давно признано, что общение является специфическим видом деятельности. Общение, как и деятельность, – проявление активности личности. Причем активность эта не самопроизвольна, не спонтанна, она возникает вследствие определенной потребности личности. Иначе, общению присущи такие параметры, как мотив и цель. Таким образом, общение – это специфическая деятельность в системе «субъект - субъект». Т.М. Дридзе  определяет общение как коммуникативно-познавательную деятельность. С целью общения непосредственно связан и его результат. Можно говорить о том, что в результате общения происходят (в зависимости от его цели) изменения в духовной сфере каждого из субъектов общения, т.е. могут меняться уровень знаний, установки, отношения, мотивация, состояния и т.п.

 Речевое высказывание содержит в себе идею динамической смысловой системы, благодаря которой выступает важным средством построения, развития и саморазвития личности, основным «инструментом» жизненного творчества. Речевое высказывание – это средство воздействия человека на себя, но оно может стать и разрушительным воздействием на самого себя в зависимости от содержащихся в данном высказывании идей.

Подводя итог рассмотрения сущности саморазвития педагога, можно отметить следующее.

Саморазвитие личности учителя – процесс сознательного интегративного становления позитивной Я-концепции с целью эффективной самореализации, основанный на взаимодействии внутренне значимых стремлений и активно творчески воспринятых внешних влияний.

Саморазвитие происходит и осознается личностью как процесс самосовершенствования, а его результатом является самореализация человека не только как профессионала, но и как индивидуальности во всей ее многогранности.

Выделены следующие условия стремления учителя к саморазвитию: личностная рефлексия, локус-контроль, уровень притязаний, базовые убеждения, жизненные ценности, активность и общение.

Выявлены связи  между уровнем саморазвития учителя начальных классов и личностными характеристиками, чертами характера, самоотношением, жизненной позицией, профессиональной направленностью, педагогическим мастерством, базовыми убеждениями, жизненными ценностями, степенью удовлетворенности качеством жизни, профессиональным выгоранием и другими эмпирическими параметрами.

В результате анализа выявлены факторы, влияющие на стремление учителя начальных классов к саморазвитию: эмоциональное состояние, возможности, удовлетворенность качеством жизни и позитивное самоотношение, ценности и убеждения,  личностные профессионально значимые качества, черты характера и педагогические способности.

Различают следующие формы организации самообразования:

1. Курсовая подготовка в институтах повышения квалификации. Главное достоинство такой формы самообразования – возможность получения квалифицированной помощи от специалиста-преподавателя, а также возможность обмена опытом между коллегами. Недостатки: эпизодичность прохождения курсов; время проведения – в учебный период, что влечет большие изменения в режиме работы всей школы; качество лекционного материала, которое часто оставляет желать лучшего, т. к. нет серьезного изучения потребностей педагогов и дифференциации с учетом потенциала слушателей.

2. Получение второго высшего образования или второй специальности.

Главные достоинства такой формы самообразования: возможность выстраивать индивидуальную траекторию образования, т. к. структура большинства программ имеет модульный характер: одни обязательны для изучения, другие предполагают индивидуальный выбор; система "ученый-учитель", при которой обучение ведут ученые-специалисты. Недостатки:

нехватка у педагогов свободного времени; дороговизна обучения.

3. Дистанционные курсы повышения квалификации, конференции, семинары, олимпиады и конкурсы. Главные достоинства такой формы самообразования: возможность пройти их в удобное для педагогов время; возможность выбора темы по интересующим и наиболее актуальным для конкретного педагога вопросам. Недостатки: дистанционные курсы проводятся на платной основе; документы, подтверждающие факт прохождения дистанционного обучения, чаще всего не имеют юридической силы, т. е. их не учитывают при проведении очередной аттестации.

4. Индивидуальная работа по самообразованию может включать в себя:

научно-исследовательскую работу по определенной проблеме; посещение библиотек, изучение научно-методической и учебной литературы; участие в педагогических советах, научно-методических объединениях; посещение уроков коллег, обмен мнениями по вопросам организации занятий, содержания обучения, методов преподавания; теоретическую разработку и практическую апробацию разных форм уроков, внеклассных мероприятий и учебных материалов. Однако, как бы ни был высок уровень способностей учителя к самообразованию, не всегда этот процесс реализуется на практике. Причины, которые чаще всего называют учителя, – отсутствие времени, стимулов, нехватка источников информации и др.

5. Сетевые педагогические сообщества – новая форма организации самообразования учителей. Сетевое педагогическое сообщество – это интернет-ресурс, созданный для общения единомышленников, педагогов различных регионов нашей страны, желающих поделиться опытом, поспорить, рассказать о себе, узнать нужную информацию. Сетевое сообщество открывает перед педагогами следующие возможности: использование открытых, бесплатных и свободных электронных ресурсов; самостоятельное создание сетевого учебного содержания; освоение информационных концепций, знаний и навыков; наблюдение за деятельностью участников сообщества. Главные преимущества этой формы самообразования: обмен опытом осуществляется между учителями-практиками; методическая помощь является персональной и адресной; попросить и получить консультацию можно в удобное для педагога время.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/179619-lichnoe-i-professionalnoe-samorazvitie-uchite