Рабочая программа кружок «Мир профессий»

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Современное состояние школьного образования в России можно охарактеризовать как переходное. В большинстве своём педагоги пришли к пониманию того, что настало время отказаться от репродуктивной парадигмы, где главная задача заключается в обучении, передаче знаний по предмету, а проблемы развития личности не выступали приоритетом, и перейти к развивающей личностно-ориентированной парадигме, признающей ценность личности и ее право на самообразование (Е.В.Бондаревская, Л.С.Выготский, В.П.Зинченко, С.В.Кульневич, А.Н.Леонтьев, В.В.Сериков, И.С.Якиманская). Многие проблемы учителей при данном переходе возникают из-за нечёткого понимания, что такое вариативность вобразовании.Вариативность-этоне множество учебников по предмету, авозможность для учителя или учительского коллектива выбрать образовательную систему, которая определит образовательный алгоритм данного класса и данной школы(Р.Н.Бунеев).

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА КРУЖКА

Актуальность модернизации содержания общеобразовательной школы определяется государственной и общественной целевой направленностью - сформировать личность, спо­собную занять в жизни достойное место, т.е. вырастить человека, способного нести ответст­венность за себя, за национальную культуру. Не последним фактором при достижении дан­ной цели выступает задача - помочь определиться молодому человеку в выборе своей про­фессии, то есть социализироваться.

Однако существует ряд проблем, не решив которые невозможно выполнить этот со­циальный заказ:

1. Отсутствие преемственности и непрерывности между начальным и средним обра­зованием в предпрофильном обучении.

2. Непонимание того, что вариативное содержание не может быть случайным, произ­вольным бессистемным набором, а призвано иметь общую методологическую основу, опи­раться на единую модель психолого-педагогических принципов. А этим требованием может обладать лишь содержание, структурированное в рамках определённого вариатива - со все­ми наличными системными качествами (элементы, компоненты, иерархичность, соподчи-нённость, интегративность и т.д.).

3. Непонимание того, что вариатив должна выбирать вся школа от первого до выпу­скного класса и работать над созданием единой образовательной среды вопределённом на­правлении развития учащихся.

4. Чёткая осознанность актуальности избранной модели, её способность расширять образовательное пространство образовательного учреждения и инициировать саморазвитие личности учащегося.

Решение данных проблем позволит оптимизировать учебный процесс, направленный на предпрофильное образование, сделает учёбу в школе единым преемственным образова­тельным процессом.

Что такое предпрофильное обучение для начальной школы?

Для ученика: развитие интереса и мотивации к разнообразному познанию о профес­сии: развитие определённых профессиональных навыков, развитие рефлексии, основ «Я»-концепции и навыков опыта деятельности.

Для учителя: новый опыт творческого самовыражения; ответы на все сомнения и вопросы по предпрофильному образованию учащихся, которые возникают в процессе его профессиональной работы; продуманное содержание и методическая система работы; расширение его профессиональных компетенций и т.п.

Для администрации школы: новый позиционный статус образовательной среды предпрофильной подготовки; обеспеченность взаимосвязанными (по содержанию и методи­ке) вариативными программами всех классов начальной и средней ступеней, усиление мето­дической оснащённости педагогического процесса, система методической работы со школьной администрацией, создание конкурентоспособности образовательным учреждени­ям и т.п.

Общеизвестно, что интерес принадлежит к движущим силам человеческого поведе­ния. Психологи рассматривают его как своеобразный показатель направленности личности, ее активного отношения к жизни: способности успешно адаптироваться или интегрироваться в обществе. Данное обеспечивается тем, насколько эффективно будет развиваться опреде­ленная иерархия интересов конкретной личности.

Процесс развития личности ребенка включает постепенную эволюцию его интересов: от интереса к окружающему миру, проявляющемуся через детскую любознательность - к возникновению познавательных интересов в сфере тех или иных школьных предметов и об­ластей человеческой деятельности - и, наконец, к формированию профессиональных пред­почтений и интересов, построению своего социокультурного «Я».

Согласно теории амплификации А.В.Запорожца и концепции развития интересов А.К.Дусавицкого интерес возникает при включении индивида в то или иное общественное позитивное отношение с миром. Деятельностьв рамках данного отношения приводит к освоению специфического предметного содержательного отношения, благодаря чему про­исходит развитие интереса, он поднимается на другой более высокий уровень, начинает вы­ступать в качестве внутреннего осознаваемого мотива поведения.

Осознанные интересы выражают жизненные отношения личности, её способность со­циализироваться и саморазвиваться. Если школьнику трудно оценить степень своего реаль­ного включения в то или иное жизненное отношение, значит, интересы его не сформирова­ны. Именно этим, в частности, объясняются частые «ошибки» выпускников школ при выбо­ре профессии: несформировавшийся интерес в силу случайности встречи с предметом или недостаточностью социально-ориентированных потенциалов образовательной среды не мо­жет быть правильно проявлен и реализован человеком.

Введение профильного обучения, казалось бы, призвано данное минимизировать. Од­нако зачастую этого не происходит, так как современные подходы к его организации во мно­гом противоречат логике развития детских интересов, сосредотачиваясь в основном на опре­делении и формировании профессиональных предпочтений подростков, что, по нашему мне­нию, не может быть эффективным без соответствующей пропедевтической работы на этапе начального образования.

Общая гипотеза данной работы состоит в том, что реализация профильного обучения и предпрофильной подготовки в массовой школе может быть более эффективной, если:

- изменятся методологические основания построения педагогического процесса в на­чальной школе;

- предметом будет избрано педагогическое сопровождение процессов формирования ос­нов целостного образа человеческой деятельности в начальной школе;

- будет создана пропедевтическая предпрофильная педагогическая система начальной школы;

- в содержание начального образования будут включены исследовательские проектные виды деятельности;

- будут использованы потенциалы микросоциума (семьи) в построении единого инте­грального образовательного пространства ребёнка;

- процесс пропедевтики будет сопровождаться технологиями оценивания качества разви­тия проектной деятельности в начальной школе.

Программа «Мир профессий» создана для того, чтобы уже на ранних стадиях формирования социальной сферы интересов личности ребенка познакомить младших школьников с профес­сиями взрослых людей и обеспечить пропедевтикупредпрофильной подготовки. Таким об­разом, предлагаемая работа может стать первой ступенью в системе работы школы по перехо­ду на предпрофильное и профильное обучение.

В основе данной деятельности лежит идея раннего знакомства с различными сферами человеческой деятельности через организацию учебно-исследовательской деятельности учащихся. При оп­ределении этих сфер деятельности мы основывались на типологии, предложенной доктором психологических наук Е.А.Климовым. Данная типология позволяет все многообразие человеческих профессий соотнести с основными видами деятельности в зависимости от объекта, на который она направлена: «человек - человек», «человек - техника», «человек - художест­венный образ», «человек - природа».

Межпредметная интеграция в условиях рационально сконструированного интегрированного содержания целенаправленно способствует, во-первых, формированию целостного представления о различных сферах человеческой деятельности; во-вторых, развитию знаний, умений и навыков, необходимых для создания этой целостности в смысловых новообразо­ваниях у младших школьников; в-третьих, освоению элементарных знаний о профессиях людей; в-четвертых, включению учащихся в исследовательскую деятельность в рамках от­ношения «Я и мир профессий взрослых людей».

Модель педагогического процесса вариативного предпрофильного образования

учащихся начальной школы

Программа предусматривает 4 года работы; в неделю 1 час.

МЕСТО УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ

В соответствии с Образовательной программой и учебным планом лицея, на изучение кружка « Мир профессий» в 1 классе отводится 33 часа в год (1 час в неделю). По факту будет проведено 29часов, так как 4 занятия, согласно расписанию в лицее, приходятся на праздничные дни: 1 час – 22.02, 1 час – 07.03, 1 час- 02.05, 1 час- 09.05.Эти часы будут компенсированы за счет уроков повторения и обобщения изученного материала, за счёт уплотнения и блочной подачи материала.

количество часов в I четверти – 8;

количество часов во II четверти – 7;

количество часов в III четверти – 7;

количество часов в IV четверти – 7.

Прогнозируемый результат

Врезультате работы кружка «Мир профессий» младший школьник может

Знать:

• основные сферы профессиональной деятельности человека;

• основные понятия, признаки профессий, их значение в окружающем обществе;

• предприятия и учреждения микрорайона, города;

• основные приемы выполнения учебных проектов.

Уметь:

• оперировать основными понятиями и категориями;

• рассказывать о профессии и обосновывать её значение в жизни общества;

• пользоваться информацией, получаемой на уроках из учебной, художественной, на­учно-популярной литературы, СМИ, ИКТ;

• переносить теоретические сведения о сферах человеческой деятельности на некото­рые конкретные жизненные ситуации;

• выполнять учебные проекты.

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

СОГЛАСОВАНО СОГЛАСОВАНО

на заседании методического объединения Заместитель директора по УВР

учителей начальных классов Шевченко Н.М.___________

МБОУ «Лицей «Политэк» г.Волгодонска

Протокол от 27.08.2015г. №1

Председатель МО __________ Кабанихина М.Г.

подпись Ф.И.О.

МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ИСПОЛЬЗОВАНИЮ ПРОЕКТНОЙ ТЕХНОЛОГИИ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ

Проблема выбора необходимого метода возникала перед педагогами всегда. Но в но­вых условиях нам необходимы новые методы, позволяющие по-новому организовать про­цесс обучения, взаимоотношения между учителем и учеником. Ученики сегодня другие, и роль учителя также должна быть другой (тьюторской, например). Как организовать обучение через желание? Как активизировать учащегося, стимулируя его природную любознатель­ность, мотивировать интерес к самостоятельному приобретению новых знаний? Каким мето­дом?

Инновационный поиск новых средств приводит к пониманию того, что нужны дея-тельностные, групповые, игровые, ролевые, практико-ориентированные, проблемные, реф­лексивные и прочие формы и методы обучения.

Не меньшее значение для активизации и интенсификации деятельности учащихся имеет использование в школах проектной технологии.

Метод проектов не является принципиально новым в мировой педагогике. Он был предложен и разработан в 20-е годы прошлого века американским философом и педагогом Дж.Дьюи, его учеником В.Х.Килпатриком и основывался на гуманистических идеях в фило­софии и образовании. Дж.Дьюи предлагал строить обучение на активной основе, используя целенаправленную деятельность учеников с учётом их личной заинтересованности в этих знаниях и получая в итоге реальный результат.

В России идеи проектного обучения практически возникли в то же время. Уже в 1905г. русский педагог С.Т.Шацкий возглавил небольшую группу коллег, пытавшихся ак­тивно использовать проектные методы в практике преподавания. После Октябрьской рево­люции их идеи и опыт работы стали широко внедряться в практику школы, но недостаточно продуманно и последовательно, и в 1931г. постановлением ЦК ВКП(б) метод проектов был осуждён, а использование его в работе учителя был запрещено.

Вместе с тем, в зарубежной практике он весьма успешно развивался и приобретал по­пулярность. В настоящее время, когда и в нашей стране возникла необходимость в качест­венно новых характеристиках образовательных систем, в которые входят вариативность, по­лифункциональность, ценностносообразность, акцент на освоение учащимися ценностей и способов деятельности человека в социокультурной среде, метод проектов снова востребо­ван и популярен.

В основе метода проектов лежит:

• развитие познавательных умений и навыков учащихся;

• умение ориентироваться в информационном пространстве; умение самостоятельно конструировать свои знания;

• умение интегрировать знания из различных областей наук:

• умение критически мыслить.

Метод проектов всегда ориентирован на самостоятельную деятельность учащихся (индивидуальную, парную, групповую), которую они выполняют в отведённое для этой ра­боты время (от нескольких минут урока до нескольких недель, а иногда и месяцев). Это за­дача личностно-ориентированной педагогики.

Проектная технология предполагает:

• наличие проблемы, требующей интегрированных знаний и исследовательского поиска её решения;

• практическую, теоретическую, познавательную значимость предполагаемых ре­зультатов;

• самостоятельную деятельность ученика;

• структурирование содержательной части проекта с указанием поэтапных резуль­татов:

• использование исследовательских методов, т.е. определение проблемы, вытекаю­щих из неё задач исследования. Обсуждение методов исследования, сбор инфор­мации, оформление конечных результатов. Презентация полученного продукта, обсуждение и выводы.

Использование метода проектов предполагает отход от авторитарного стиля обуче­ния, с одной стороны, но с другой - предусматривает хорошо продуманное, обоснованное сочетание методов, форм и средств обучения.

А для этого учителю необходимо:

• владеть всем арсеналом исследовательских, поисковых методов, уметь организо­вать исследовательскую самостоятельную работу учащихся;

• уметь организовать и проводить дискуссии, не навязывая свою точку зрения, не подавляя учеников своим авторитетом;

• устанавливать и поддерживать в группах работающих над проектом деловой, эмо­циональный настрой, направляя учащихся на поиск решения поставленной про­блемы;

• уметь интегрировать содержание различных предметов для решения проблемати­ки выбранных проектов.

Работа над проектами достаточно сложная, поэтому необходимо готовить учеников младших классов постепенно для предстоящей работы. Для участия в проектной деятельно­сти ученики должны знать и владеть основными исследовательскими методами: поиском ис­точников информации, сбором и обработкой данных, видеть и выдвигать проблемы и мето­ды их решения¹.

Типология проектов в кружке «Мир профессий»

В течение учебного года выполняется 4 межпредметных проекта (в течение четверти реализуется один проект). Программой курса предусмотрена классификация проектов по до­минирующей деятельности учащихся, предложенная И.С.Сергеевым².

Исследовательский проект по структуре напоминает подлинно научное исследова­ние. Включает обоснование актуальности избранной темы, обозначение задач исследования, обязательное выдвижение гипотезы с последующей ее проверкой, обсуждение полученных результатов. При этом используются методы современной науки: лабораторный экспери­мент, моделирование, социологический опрос и другие.

Информационный проект направлен на сбор информации о каком-то объекте, явле­нии с целью ее анализа, обобщения и представления для широкой аудитории. Выходом тако­го проекта часто является публикация в СМИ (школьная газета). Результатом такого проекта может быть и создание информационной среды класса или школы.

Творческий проект предполагает максимально свободный и нетрадиционный подход к оформлению результатов. Это могут быть альманахи, театрализации, спортивные игры, произ­ведения изобразительного или декоративно-прикладного искусства, видеофильмы и т.п.

Ролевой проект. Разработка и реализация такого проекта наиболее сложна. Участвуя в нем, проектанты берут на себя роли литературных или исторических персонажей, выду­манных героев и т. п. Результат проекта остается открытым до самого окончания.

Этапы работы над проектом

Тематика проектов по программе «Мир профессий» касается профессий человека, его дея­тельности в разных сферах услуг с целью углубления знаний учащихся младших школьни­ков, с учётом их возрастных особенностей. Выбирая темы для проектов, необходимо опи­раться, прежде всего, на потребности и интересы учеников, учитывать привычные для них способы получения информации. Так, можно применить в начальной школе анкетирование или опрос, в котором учащимся можно предложить выделить различные проблемы и попро­сить подчеркнуть из них те, которые им наиболее интересны (три или пять). Не беда, если учащиеся не отметили те вопросы, на которые был ориентирован сам учитель, проект тем и хорош, что в нём можно интегрировать проблемы и менять акценты.

Второй путь, по которому можно пойти, - это обсуждение проблем, интересующих уча­щихся. Для этого следует выписать их на доске и попробовать объединить общим понятием или общей темой.

Так, например, начиная работать над проблемой «Книга кулинарных рецептов» (3 класс), необходимо определить следующие области взаимодействия:

Окружающий мир: профессии «кондитер», «повар», «официант» и др.

Технология: пища, костюм.

История: изучение истории вопроса. Влияние культуры народов на рецептуру изго­товления хлеба, хлебобулочных изделий или т.п.

Так формируется межпредметный творческий проект, требующий изучения большого количества материала.

Для того чтобы определить группу учащихся для работы над этим проектом, им мож­но предложить следующую анкету:

Выберите для себя самый интересующий вопрос:

1. Как люди научились выпекать хлеб (хлебобулочные изделия)?

2. Одинаково ли выпекается хлеб (хлебобулочные изделия) у разных народов?

3. Кто выпекает хлеб (хлебобулочные изделия) для нас сегодня? Есть ли у них форма одежды? Почему она выглядит именно так? Может ли она выглядеть по другому?

4. Кулинарные рецепты выпечки хлеба (хлебобулочных изделий) разных народов.

5. И т.п.

Из тех, кто выбрал соответствующие теме вопросы исследований, формируются группы по интересам: «историки», «кулинары», «инспекторы» и т.п.

Следующий вопрос: как исследовать?

Для учащихся младших классов лучше всего организовывать экскурсии на предпри­ятия, для того чтобы они могли «увидеть» и «измерить». Для того, чтобы они могли «услы­шать», необходимо составить беседы или сообщения. Необходимо организовывать обучение работе с библиотечным каталогом и в Интернете, чтобы они могли «прочитать».

Одним из самых интересных, но и самых сложных этапов в проведении является пре­зентация проектов. Учителю необходимо очень чётко представлять, что сделано детьми, и самому выстроить логику представления проекта.

Презентация проекта «Книга кулинарных рецептов» может выглядеть следующим способом:

- выступление «историков» - продукт «Страницы истории» в кулинарную книгу;

- выступление «инспекторов» - продукт «Культура профессии» (правила поведения; форма одежды (рисунки, фотографии, дизайн новой формы);

- выступление «кулинаров» - продукт (различная выпечка, страницы рецептов в ку­линарную книгу). И т.п.

На презентации можно приглашать как родителей, так и ребят из других классов.

Школьная практика работы над проектом показывает, что в проекте нет «неуспевающих» детей. Интерес, радость, творческий поиск, жаркие споры - каждому находится дело по душе.

Таким образом, проектная деятельность способна наполнить смыслом жизнь и деятельность детей. В обобщенном виде - это опыт осмысленного и рефлексируемого поведения в мире, что значительно важнее и предметных ЗУНов, и «умений проекти­ровать». Внутренним результатом проектной деятельности для ребенка является на­копление смыслов, оценок, отношений, поведенческих диспозиций.

1 См.:Савенков А.И. Методика исследовательского обучения младших школьников. Самара: Корпорация «Фёдоров», 2005.

2Сергеев И.С. Как организовать проектную деятельность учащихся. М., 2005.

1