Формы и виды организации обучения, позволяющие развить самостоятельность мышления младших школьников

Болховская Евгения Владимировна

МБОУ «Основная общеобразовательная школа №2» города Старый Оскол

Учитель начальных классов

Формы и виды организации обучения, позволяющие развить самостоятельность мышления младших школьников

Проблема развития самостоятельности мышления актуальна для современного общества, особенно, для учащихся начальной школы. В этот период развиваются формы мышления, обеспечивающие усвоение системы научных знаний, развитие научного, теоретического мышления. Здесь закладываются предпосылки самостоятельной ориентации в учении, повседневной жизни. Переход от обучения к самообразованию должен обеспечить успешную социализацию младшего школьника. Такие формы работы, как индивидуально – групповая и дифференцированная работа помогут учителю развить основные познавательные особенности личности.

В работе выделяю два вида индивидуальных форм организации выполнения заданий: индивидуальную и индивидуализированную. Первая характеризуется тем, что деятельность ученика по выполнению общих для всего класса заданий осуществляется без контакта с другими школьниками, но в едином для всех темпе; (например, решение самостоятельных работ по математике в тетрадях на печатной основе); вторая предполагает учебно – познавательную деятельность учащихся над выполнением специфических заданий. Именно она позволяет регулировать темп продвижения в учении каждого школьника сообразно его подготовке и возможностям.

Таким образом, один из наиболее эффективных путей реализации индивидуальной формы организации учебной деятельности школьников на уроке являются дифференцированные индивидуальные задания, особенно задания в тетрадях на печатной основе. Не менее важным является контроль учителя за ходом выполнения заданий, его своевременная помощь в разрешении возникающих у учащихся затруднений. Причём для слабоуспевающих учеников дифференциация должна проявляться не столько в дифференциации заданий, сколько в иерее оказываемой помощи учителем. Учитель наблюдает за работой, следит, чтобы учащиеся работали правильными приёмами, даёт советы, наводящие вопросы, а при обнаружении, что многие ученики не справляются с заданием, учитель может прервать индивидуальную работу и дать всему классу дополнительное разъяснение.

Индивидуальную работу целесообразно проводить на всех этапах урока, при решении различных дидактических задач: для усвоения новых знаний, их закреплении, для обобщения и повторения пройденного, для контроля, для овладения исследовательским методом. Конечно, проще всего использовать эту форму организации учебной работы школьников при закреплении, повторении, организации различных упражнений. Однако, она не менее эффективна и присамостоятельном изучении нового материала, особенно при его предварительной домашней проработке. Например, при изучении литературного произведения можно дать заблаговременные задания каждому или группе учащихся. Общим для всех является прочтение художественного произведения. В процессе этого чтения учащиеся готовят ответ на «свой» вопрос или «свои» вопросы. Здесь важны два обстоятельства: 1) Каждый работает на пределе своих возможностей; 2) Каждый выполняет необходимую часть анализа литературного произведения. На уроке учащиеся объясняют свою часть нового материала. Степень самостоятельности индивидуальной работы учащихся в этих случаях является разной. Первоначально учащиеся выполняют задания с предварительным и фронтальным разбором, подражая образцу, или по подробным инструкционным карточкам. По мере овладения учебными умениями степень самостоятельности возрастает: ученики могут работать по более общим, не детализированным заданиям, без непосредственного вмешательства учителя. Например, получив задание, каждый ученик сам составляет план работы, подбирает материалы, приборы, инструменты, выполняет необходимые действия в намеченной последовательности, фиксирует результаты работы. Постепенно всё больший удельный вес приобретает работа исследовательского характера. Для слабоуспевающих учащихся необходимо составлять такую систему заданий, которые бы содержали в себе: образцы решений и задачи, подлежащие решению на основе изучения образца; различные алгоритмические предписания, позволяющие ученику шаг за шагом решить определённую задачу; различные теоретические сведения, поясняющие теорию, явление, процесс, механизм процессов и т. д., позволяющие ответить на ряд вопросов, а также всевозможные требования: сравнивать, сопоставлять, классифицировать, обобщать и т. п. Такая организация учебной работы учащихся на уроке даёт возможность каждому ученику в силу своих возможностей, способностей, углублять и закреплять полученные и получаемые знания, вырабатывать необходимые умения, навыки, опыт познавательной деятельности, формировать у себя потребность всамообразовании. В этом достоинства индивидуальной формы организации учебной работы учащихся, в этом её сильные стороны. Но эта форма содержит и серьёзный недостаток.

Способствуя воспитанию самостоятельности учащихся, организованности, настойчивости в достижении цели, индивидуализированная форма учебной работы несколько ограничивает их общение между собой, стремление передать свои знания другим, участвовать в коллективных достижениях. Такие недостатки в своей работе компенсирую через сочетание индивидуальной формы организации учебной работы с групповой.

Главными признаками групповой работы учащихся на уроке являются:

- класс на данном уроке делится на группы для решения конкретных учебных задач; детей в классе различаю по свойствам уравновешенности процессов возбуждения и торможения:

1группа: ученики с преобладанием процесса торможения над процессом возбуждения.

2 группа: ученики с преобладанием процесса возбуждения над процессом торможения.

3 группа: ученики с уравновешенным процессом возбуждения и торможения.

Различают индивидуальную однородную групповую работу и индивидуальную дифференцированную групповую работу.

- каждая группа получает определённое задание (одинаковое или дифференцированное) и выполняет его сообща под непосредственным руководством лидера группы или учителя.

Ученики первой группы, если она однородная, не успевают выполнить работу, т. к. медлительны и апатичны. К таким ученикам применяю индивидуальный подход и предлагаю следующее:

Примерный план ответа.

Создаю ситуацию успеха.

Обеспечиваю атмосферу доброжелательности.

Стимулирую у них желание обратиться к учителю в случае затруднения.

- задания в группе выполняются таким способом, который позволяет учитывать и оценивать индивидуальный вклад каждого члена группа;

Если это дифференцированная групповая работа – здесь выполняются различные задания разными группами. В ходе работы членам группы разрешается совместное обсуждение хода и результатов работы, обращение за советом друг к другу.

- состав группы непостоянный, он подбирается с учётом того, чтобы с максимальной эффективностью для коллектива могли реализоваться учебные возможности каждого члена группы. Величина групп различна. Она колеблется в пределах 3 – 6 человек. Состав группы не постоянный. Он меняется в зависимости от содержания и характера предстоящей работы. При этом не менее половины его должны составлять ученики, способные успешно заниматься самостоятельной работой. Руководители групп и сам их состав могут быть разными на разных учебных предметах и подбираются они по принципу объединения школьников разного уровня обученности, внеурочной информированности по данному предмету, совместимости учащихся, что позволяет им взаимно дополнять и компенсировать достоинства и недостатки друг друга. В группе не должно быть негативно настроенных друг к другу учащихся.

Результаты совместной работы учащихся в группах, как правило, всегда значительно выше по сравнению с выполнением того же задания каждым учащимся индивидуально. При индивидуальной дифференцированной форме работы учащихся на уроке в значительной степени возрастает и индивидуальная помощь каждому нуждающемуся в ней ученику как со стороны учителя, так и учащихся - консультантов.

Такие индивидуальные групповые формы работы учащихся на уроке наиболее применимы и целесообразны при проведении практических работ, лабораторных, работ – практикумов по естественно научным предметам; при отработке навыков разговорной речи на уроках иностранного языка (работа в парах); на уроках технологии при решении конструктивно – технических задач; при изучении текстов, литературных, художественных произведений, копий исторических документов.

В ходе такой работы максимально используются коллективные обсуждения результатов, взаимные консультации при выполнении сложных измерений или расчётов, при изучении исторических документов.

Индивидуальная групповая деятельность складывается из следующих элементов:

Предварительная подготовка учащихся к выполнению группового задания, постановка учебных задач, краткий инструктаж учителя.

Обсуждение и составление плана выполнения учебного задания в группе, определение способов его решения (ориентировочная деятельность), распределение обязанностей.

Работа по выполнению учебного задания.

Наблюдение учителя и корректировка работы группы и отдельных учащихся.

Взаимная проверка и контроль за выполнением задания в группе.

Сообщение учащихся по вызову учителя о полученных результатах, общая дискуссия в классе под руководством учителя, дополнение и исправление, дополнительная информация учителя и формулировка окончательных выводов.

Индивидуальная оценка работы групп и класса в целом.

Достоинства индивидуальной групповой организации учебной работы учащихся на уроке очевидны. Результаты совместной работы учащихся весьма ощутимы как в приучении их к коллективным методам работы, так и в формировании положительных нравственных качеств личности.

Приведу пример индивидуальной работы по предмету окружающий мир, с учащимися 1 – ой группы, (однородная групповая работа) эти ученики чаще всего попадают в разряд «слабых». Они во время проведения наблюдений не следуют плану, выделяют отдельные несущественные признаки предмета, не могут провести наблюдения без руководства учителя. Но если процесс обучения проводится в более медленном темпе и в него включены регулярные повторения, у этой группы улучшается восприятие, усвоенный материал запоминается надолго. Например, при изучении темы «Развитие растений из семян» учащиеся получают задания для самостоятельной работы:

Запиши названия органов растения:

1)…………………………………….

2)…………………………………….

3)…………………………………….

4)…………………………………….

5)…………………………………….

2. Запиши названия растений, которые высевают семенами

……………………………………………………………………………….

Подчеркни названия тех растений, которые уже посеяны.

А 3 – ей группе уже добавляется задание: нарисовать рисунок растения и отметить название его органов.

Учащиеся 2 – ой группы не могут самостоятельно выделить признаки предмета, их представления бедны и отрывочны. Им необходимо многократное повторение. Внешне их психические особенности проявляются в торопливости, эмоциональности, невнимательности и несобранности. Для них трудны задания на обобщение, т. к. уровень их аналитического мышления низок. Учителю необходимо специально отрабатывать умения проводить анализ и синтез с этой группой учеников, обращать внимание на развитие усидчивости, пунктуальности, предлагать больше заданий на развитие речи. Первые задания для этой группы должны быть разбиты на этапы с постепенным переходом к более сокращённым. Ученикам предлагается серия вопросов (алгоритм), которые подводят его к определённому выводу.

1. Вспомни характерные признаки осени. Подчеркни правильное:

«Осенью холоднее, чем летом. Насекомых становится (больше, меньше).

Большинство растений (увядает, зеленеет). Плоды и семена (зреют, опадают).

2. Вспомни, чем питаются ласточки, стрижи.

Запиши………………………………………………………

3. Видел ли ты осенью лягушек?

Подчеркни правильное: да, нет.

4. Почему ласточки, журавли, утки и другие птицы улетают осенью на юг?

- Подумай, почему весной птицы возвращаются? (ответь устно).

Эти дети, хорошо выучив теорию, допускают ошибки на практике. Поэтому им необходимо давать полезные практические задания, требующие устного объяснения каждого действия. Например, при уходе за комнатными растениями учащиеся должны объяснить, почему они рыхлят землю, протирают тряпочкой листья, поливают цветы.

В 3 – ей группе учащиеся обладают устойчивым вниманием. При наблюдении вычленяют признаки предмета; в результате наблюдений у них формируются первоначальные понятия. Они успешно осваивают процессы обобщения. Они владеют большим по сравнению с двумя другими группами словарным запасом. Необходимо помнить о том, что каждый ученик – особая творческая индивидуальность, со своими привязанностями и интересами. В классе могут быть учащиеся, которые интересуются природой, любят её, возможно, знают о животных или растениях больше, чем в школьной программе. Задача учителя – стимулировать их интерес, обогащать их ум дополнительными сведениями. Для них специальные задания:

- Все ли животные линяют осенью? Почему заяц к зиме болеет?

- Приготовьтесь объяснить классу, что такое «зимняя спячка» животных? Какие животные впадают в спячку? И, таким образом, учащиеся уже могут индивидуально и самостоятельно работать над сообщениями и докладами.

А вот детям, которые совершенно не интересуются природой, а также и процессом обучения, нужны задания или с определённой практической значимостью, или очень эмоциональные (например, о красоте природы, о вреде, нанесённом ей человеком), или задания в занимательной форме:

Запиши ответы на вопросы:

- Кто был зимой белый, а весной стал серый?

- Это………………………….

- Кто круглый год серый?

- Это………………………….

- Кто был зимой серый, а стал рыжий?

- Это………………………….

- Кто круглый год рыжий?

- Это………………………….

Важным средством поддержки познавательного интереса учащихся является посильность активной деятельности. То есть, ученик должен получать задания, для выполнения которых ему надо приложить некоторые усилия, но которые он потенциально выполнит.

Например, предмет литературное чтение, тема «Приставка».

Задание 1 – ой группе – прочитать приставки, слова с приставками, выделить приставки, придумать свои слова с этими приставками.

Задание 2 – ой группе – прочитать текст, найти слова с приставками, выделить приставки, объяснить значение выделенных слов, пересказать текст.

Задание 3 – ей группе – прочитать текст, подчеркнуть слова с приставками, определить к какому эпизоду текста дана иллюстрация, подчеркнуть предложение, где заключена главная мысль.

В своей работе использую дидактический материал, учитывая психические особенности ребёнка, опираясь на дифференциацию обучения. Приведу примеры карточек-заданий с индивидуализированными заданиями используемые на уроках русского языка для развития самостоятельности мышления (на этапах повторения, закрепления, обобщения материала).

К – 1

Объясните разницу в написании следующих слов:

полоскать, поласкать; примерять и примирять; поседеть и посидеть; бачок и бочок; чистота и частота; спеши и спиши.

К – 2

Выберите нужное проверочное слово:

в…дитель, воды, водит, подводник;

приг…родный, горка, город;

п

…левой, поле, полка.

Даю индивидуализированные задания для постановки учебных задач урока, например, на уроках русского языка:

К – 3

Найдите лишнее слово:

водица, водяной, водный, завод, воды;

гора, гористый, горе, горка;

чистота, чистый, частый, чистить, чистильщик;

примерять, мир, мирный, мирно.

- Почему данное слово будет являться лишним? Что можно сказать о других словах? С какими словами будем работать на уроке? Поставьте учебные задачи на урок.

Для развития речи во время практической работы, использую следующее:

К – 4

Составь рассказ по опорным словам, определи склонение и падеж имён существительных.

Деревня, речка, деревья, берёзка, берег, цветы.

К – 5

Составь словосочетания. Определи падеж имён существительных.

Пришли деревня; возвращались библиотека; купаться речка, листья берёза; двигались дорога; деревня находились.

Для закрепления правописания изученных словарных слов даю такие индивидуализированные задания

К – 6

Ответь на вопросы:

Из чего варят варенье? (малина, земляника, смородина и т. д.)

Где можно рисовать? (альбом, тетрадь)

Из чего составлен букет? (сирень, пионы, георгины, гладиолусы и т. д.)

У какого дерева есть серёжки? (берёза).

Считаю, что на уроке, учащиеся должны трудиться по возможности самостоятельно, а учитель должен руководить этим индивидуальным самостоятельным трудом. На уроке провожу индивидуальную работу так, чтобы она была направлена на формирование приёмов познавательной деятельности и развития самостоятельности мышления.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/179983-formy-i-vidy-organizacii-obuchenija-pozvoljaj