Компетентностный подход при обучении в начальной школе

Компетентностный подход при обучении в начальной школе.

Учитель МОУ Аннинская средняя общеобразовательная школа №1

Разуваева Елена Викторовна

Основнымпризнаком компетенции является постоянная изменчивость, связанная с изменениями успешности взрослого в постоянно меняющемся обществе. Компетентностный подход предполагает четкую ориентацию на будущее, которая проявляется в возможности построения образования с учетом успешности. Компетенция проявляется и в умении осуществлять выбор, исходя из адекватной оценки своих возможностей в конкретной ситуации.

По видам компетенции можно классифицировать следующим образом: ключевые, базовые и функциональные. Под ключевыми понимаются компетенции, необходимые для жизнедеятельности человека и связанные с его успехом в профессиональной деятельности в быстроизменяющемся обществе. Под базовыми компетенциями понимаются компетенции, отражающие специфику определенной профессиональной деятельности.Функциональныекомпетенции представляют собой совокупность характеристик конкретной деятельности и отражают набор функций, характерных для данного рабочего места.

Компетентностный подход в обучении русскому языку в начальной школе по учебно - методическому комплекту « «Начальная школа XXI века» под редакцией Н.Ф. Виноградовойуже предполагает яркую практическую направленность на пользование языком, на развитие чутья к языку. Структурирование курса строится на основе объективно существующих связей между теоретическими и практическими разделами и разными темами внутри каждого раздела.

В теме «Родственные слова» (2 класс) есть следующие задания:

Д опиши три родственных слова, добавляя разные приставки:

п исать , тянуть , бежать .

Вставь нужные слова. Проверь по словарю, правильно ли написаны вставленные слова.

При встрече с человеком нужно говорить ,а при прощании - .

Главный город нашей страны - . – это столица .

Поставь в них ударение. Подчеркни зелёным цветом, если они написаны правильно.

Такие задания способствуют развитию орфографических и орфоэпических навыков, совершенствуют работу со словарём, что необходимо на протяжении всего курса обучения русскому языку.

Известно, что одним из показателей уровня культуры человека является речь. За речью скрывается общее развитие: «Заговори, чтоб я тебя увидел» (Сократ). Поэтому одной из задач учителя начальных классов является развитие устной и письменной речи учащихся.

Фонетика и орфоэпия являются основой не только технологии письма, но и грамотного письма и правильного произношения слов, поэтому в учебниках Н. Ф. Виноградовой работа с понятиями этого раздела русского языка не прерывается до конца начальной школы.

В учебнике русского языка Н. Ф. Виноградовой познавательная деятельность представлена в три этапа:

1) в ходе практической речевой деятельности ученики исследуют явления

языка, формулируя предварительные выводы;

2) накопив ряд предварительных выводов, формулируют выводы окончательные, сверяя их с формулировкой учебника;

3) в ходе речевой деятельности присваивают открытые ими закономерности языка.

Вот несколько типов заданий, которые подводят ребёнка к сравнению, сопоставлению языковых явлений, заставляют их оперировать связями, а не отдельными фактами:

1) разноуровневый, многоаспектный анализ текста, предложения, слова(обеспечивается единством лексического, грамматического смысла и звуков/букв), например:

Найдите имена существительные из текста, соответствующие схеме: к приставка, корень, суффикс, окончание.

Объясните написание суффикса - екв слове платочек.

2) задания с недостающими данными:

Кданной схеме составьте предложение: и , и , и , и , и

3) задания с избыточными данными(определение понятия, избыточный план, «лишнее» слово или предложение):

Определите склонение у следующих слов:

Окно, воробей, осень, волшебная, хлопушка, висят.

4) исследование противоречия между уже известным и новым знанием или условием:

• Запиши слова в два столбика: 1) слова мужского рода; 2) слова женского рода. Работа, ученик, посуда, Женя, плакса, сирота.

Из всего сказанного следует, что сущность обучения языку состоит не в заучивании правил, а в формировании навыков активного, осознанного, правильного и адекватного использования и понимания языковых средств в речи. Иными словами, учитель должен создать условия для того, чтобы ребёнок научился адекватно действовать в любой речевой ситуации.

Компетентностный подходнауроках литературного чтения

помогаеткаждому ребёнку с первых шагов обучения включиться в активный познавательный процесс формирования специальных читательских умений: умения ориентироваться в книгах, понимать особенности литературно­го произведения. Используется метод моделирования — введение системы «заместителей» (условных обозначений) жанров, тем, геро­ев, а также составление схематических планов и моделей обложек, что развивает активную читательскую позицию.

Сказка

Пословица

?

Рассказ

Загадка

Стихотворение

Басня

Темы чтения замещаются цветом:

о Родине — красный, о детях — желтый, о природе — зеленый, о животных — коричневый, о приключениях, волшебстве, фантастике — синий или фиолетовый.

Профессиональная компетенция обязы­вает учителя начальных классов при подго­товке к уроку чтения устанавливать жанрчитаемого произведения. Во-первых, для того чтобы точно сформулировать тему урока: «Сегодня мы прочитаем рассказЛ.Н. Толстого «Акула». «Послушайте рус­скую народную сказку«Два Мороза», «Но­вую баснюмы услышим в исполнении ар­тиста Игоря Ильинского». Во-вторых, для того, чтобы припомнить специфику жанра, определяющую методику работы с текстом на уроке в целом. Так, при изучении рас­сказаустанавливается последовательность событий и действий героя в сюжете, опре­деляется экспозиция, завязка. Особо выделяется эпизод, вызвавший наи­большее волнение читателей, важный для понимания идеи текста./При изучении на­родной сказки «Два Мороза» сталкиваются два плана изображения или два сказочных мира: условный, в котором действуют люди и отражаются социально-бытовые реалии (богатый купец едет в го­род, бедный крестьянин — в лес по дрова), ичудесный: два волшебника, братья: Мороз Синий Нос и Красный Нос, хотят позаба­виться, заморозить людей/.

Называние жанра произведе­ния рождает у учащихся нужные жанровые ожидания, готовит их восприятие.

Проблемно-просмотровое чтение «делово­го» учебного материала приходится, как правило, на III-IV классы и отражает этап сформированности навыка.

Компетентностный подход в обучении математике по учебно - методическому комплекту «Начальная школа XXI века» под редакциейН. Ф. Виноградовой также предполагает практическую направленность.Содержание курса строиться на интегрированной основе.При ре­шении некоторых математических задачученики самостоятельно полу­чают не только вычислительные навыки, но и историческую информацию, например:

Первая газета вышла в России 2 января 1703 года, а первая книга напечатана в Москве на 139 лет 8 месяцев 5 дней раньше. Когда вышла в свет первая книга?

При компетентностном подходе на смену послушанию, повторению, подражанию приходят новые требования: умение видеть про­блемы, спокойно принимать их и самостоятельно решать. Это касается всех сфер жизни: бытовой, социальной и профессиональной. Поэтому на уроках математики организуется поисковая самостоятельная деятельность.

Анализ заданных условий выводит на само­стоятельное открытие нового знания в математике:

1. Запиши числа арабскими цифрами: XX, II,XXIX

2. Запиши числа римскими цифрами: 35, 18, 24, 33, 26.

3. Рассмотри равенства: СLХ=160ХL = 40

Какие новые цифры в них использованы? Определи их значение.

В третьем классе несколько тем образуют тот математический «фон», который дает возможность расширить и углу­бить общематематическую подготовку младших школьников, повысить теоретический уровень обучения, подготовить учащихся к изучению курсов математики пятого-шестого классов. Это темы:

1. Симметрия на клетчатой бумаге.

2. Уравнение и его корень.

3. Деление окружности на равные части.

4. Построение вписанных многоугольников.

5. Построение симметричных фигур с помощью угольника и линейки и другие.

В учебник и в рабочие тетради включены упражнения, готовящие детей к восприя­тию нового материала. Они могут быть или внутри нескольких предшествующих тем, распределяясь на до­статочно длительный промежуток времени (например, так построена подготовка к вве­дению понятия скорости движения), или да­ваться блоками непосредственно перед вве­дением нового материала. Часто такой блок подготовительных упражнений включается в рабочую тетрадь сразу после названия тем.

Практическую направленность носит и курс «Окружающий мир», построенный на интегрированной основе.

Так, при изучении темы «Природные зоны», ставятся вопросы:

Какими качествами должны обладать люди, отправляющиеся в неизведанные края? Если бы вы входили в команду Семена Дежнева, какое время года вы предложили бы для начала похо­да? Почему? А если бы вы отправились в Антар­ктиду?

Эти вопросы выводят ребенка на осмысление конкретных жизненных ситуаций, и при поис­ке ответа он должен переосмыслить не только прежде изученный материал, но и обратиться к собственному жизненному опыту. Так знание по конкретному учебному предмету выходит за его рамки, приобретая обобщенный надпредметный вид и практическое значение.

Таким образом, компетентностный подход при обучении в начальной школе предполагает исследовательский подход вместо обучения на основе информации, обучениеоснове анализа и обработки знаний вместо механического обучения; совместную деятельность педагога и учащегося по созданию системы знаний вместо обучения, жёстко направляемого учителем, применение различных способов обучения вместо исключительно формального обучения; обучения по инициативе с учётом личностных смыслов и личностного опыта вместо обучения по указанию.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/180919-kompetentnostnyj-podhod-pri-obuchenii-v-nacha