Сценарий урока английского языка по теме «Распорядок дня»

Автор: Лазарева Светлана Викторовна

Образовательное учреждение: МАОУ лицей №7 г.Томска

Курс: английский язык

Раздел: Модуль 4 «День за днем».

Тема: «Dailyroutine».

Класс: 6

Учебно-методическое обеспечение:

Английский язык: Английский в фокусе /Spotlight 6: Учебник для 6 кл. общеобраз. учрежд. / Ю.Е.Ваулина, Д.Дули, О.Е.Подоляко, В.Эванс

Москва: Просвещение,2014.-138с.:ил.

Английский в фокусе /Spotlight 6 Workbook. Рабочая тетрадь к учебнику.

Время реализации занятия: 40 мин.

Авторский медиапродукт: наглядная презентация «Dailyroutine»

Цели урока:

Образовательная цель: освоение новых знаний и развитие умений устной и письменной речи по теме «Распорядок дня».

Воспитательная цель: Способствовать овладению необходимыми навыками самостоятельной учебной деятельности в индивидуальной и групповой работе.

Развивающая цель: Обеспечить условия для развития умений грамотно, четко и точно выражать свои мысли при обсуждении услышанного.

Коммуникативная цель: Формулировка собственного мнения и позиции, способность аргументировать и координировать её с позициями партнёров; адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач.

Задачи занятия:

Образовательные:

семантизация лексики по теме «Распорядок дня»;

совершенствование грамматических навыков по теме Настоящее Простое время;

создание условий для формирования навыка устной речи в форме обсуждения и дискуссии;

развитие критического мышления.

Развивающие:

развитие умения высказывать и аргументировать свою точку зрения;

развитие способности анализировать, сравнивать и систематизировать предлагаемый материал;

развитие способности к критическому мышлению.

Воспитательные:

воспитание толерантности;

формирование умения работать в коллективе;

воспитание уважения к собеседнику.

Тип урока:урок усвоения новых знаний.

Форма урока: урок-дискуссия

Формы обучения:

•индивидуальная работа

•парная работа

•групповая работа

фронтальная работа

Оборудование:

•компьютер, проектор, операционная среда – MicrosoftWindowsXP, 2000, MicrosoftPowerPoint,раздаточный материал: лексико-грамматические упражнения, оценочные таблицы, компьютерный медиапродукт – авторскаяпрезентация;

Технологии:

• личностно-ориентированное обучение;

• разноуровневый дифференцированный подход;

• системно-деятельностный подход;

• здоровьесберегающая технология;

• технология формирующего оценивания.

Методы:

наглядно-иллюстративный;

частично-поисковые, проблемно-эвристические ;

ТРКМ

Планируемые результаты и формируемые универсальные учебные действия:

личностные: формировать любознательность, инициативность, настойчивость и самостоятельность в приобретении знаний, доброжелательное отношение к окружающим; способствовать формированию у обучающихся интереса к предмету;

метапредметные:

регулятивные: научить управлять своей деятельностью, осуществлять контроль и коррекцию своего поведения; целеполагание, включая постановку новых целей, преобразование практической задачи в познавательную;

познавательные: расширять и активизировать лексические и грамматические знания, умения и навыки обучающихся; формировать умения строить диалог и монолог;

коммуникативные: адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач; формулировать собственное мнение и позицию, строить логические рассуждения, умозаключения и догадки.

предметные: развивать умения ознакомительного чтения, систематизировать знания и на их основе составлять собственное монологическое высказывание.

Межпредметные связи с русским языком, литературой, информатикой.

Пояснительная записка

Мы живем в век глобальных перемен, когда все более актуальным в образовательном процессе становится использование в обучении приемов и методов, которые формируют умения самостоятельно добывать знания, собирать необходимую информацию, выдвигать гипотезы, делать выводы и умозаключения. Как нельзя лучше для этого подходит проблемное обучение. Проблемное обучение на уроках английского языка помогает найти наиболее эффективные пути и способы перестройки репродуктивного мышления на функциональное, так как во главу угла ставит продуктивное, творческое мышление. И школа становится не столько источником информации, сколько учит учиться; учитель-не проводник знаний, а личность, обучающая способом творческой деятельности, направленной на самостоятельное приобретение и усвоение новых знаний.

Содержательную основу проблемного урока составляет проблемный вопрос. Он, в свою очередь, предполагает выдвижение одной или нескольких гипотез, а также процесса обоснования, доказательности.

В качестве организационного принципа проблемного урока выступает принцип совместной деятельности, в основе которого лежит групповой метод обучения с элементами дискуссии и обсуждения.

Предлагаемыйпроблемно-эвристический урок английского языка, который проводился в 6классе по теме «Распорядок дня», включает в себя все три аспекта проблемного обучения. Он адресован учителям английского языка, работающим в среднем звене и применяющим в своей практике проблемное обучение. Наряду с этим на предлагаемом уроке использовались элементы таких современных технологий, как личностно-ориентированное обучение, ИКТ, технология формирующего оценивания.

Данная разработка урока включает в себя поэтапный план занятия с учетом временной реализации и карту урока. Карта состоит из сценария урока и показывает, как на каждом его этапе происходит развитие личностных качеств и психических процессов учащихся. Некоторые этапы урока сопровождаются компьютерной презентацией.

Целесообразность использования медиапродукта на уроке вызвана недостаточным количеством иллюстративно-информационного материала в УМК. ИКТ способствуют повышению эффективности усвоения учебного материала за счет одновременного изложения учителем необходимых сведений и показа демонстрационных фрагментов и развивают наглядно-образное мышление учащихся.

Приступая к изучению темы «День за днем» в 6 классе на более продвинутом уровне (ребята уже знакомились с темой «Мой день» и «Школа» в 5 классе), перед нами встала задача, как сделать, чтобы работа над данной темой была не скучной, а интересной, развивающей и внутренне принятой учениками.

Чтобы вызвать интерес к изучаемой теме, мы начали свой урок с просмотра мультфильма о школьном дне английской девочки, который должен был способствовать формулированию темы модуля. Просмотрев видеоряд, делают предположение о теме модуля и урока. Проблемная ситуация возникла в процессе поиска связи между темой модуля «День за днем» и видеорядом «о Гарри Поттере», в процессе обсуждения был поставлен проблемный вопрос «Похож ли распорядок дня Гарри Поттера на наш рабочий день?» и определена личностная цель урока, найти ответ на интересующий вопрос, посредством аудирования текста викторины, выполнения грамматических заданий с информационным наполнением и последующего обсуждения.

Учащиеся выдвигают гипотезы, обсуждают их, составляют маркировочную таблицу, выполняют разноуровневые задания, предлагают возможные пути решения проблемного вопроса урока. После такого урока домашнее задание (составить рассказ о своем дне или написать сочинение о распорядке дня) становится логичным и понятным учащимся.

Таким образом, творческий характер деятельности является мощным стимулом к познанию. А проблемное обучение создает условия для формирования положительной мотивации учения и глубокого усвоения знаний. Благодаря принципу проблемности, реализованном на уроке, ученики открывают знания, а не получают их в готовом виде.

План занятия

Карта урока

Ход урока:

1. Организационный этап.

T-: Cl

- Good afternoon, dear students! (Good afternoon, teacher.)

- I am glad to see you. (We are glad to see you too,)

- Sit down, please.

T-P1:- Lada, how are you? Why? Will you ask Michael? (I’m fine, thank you. I’m OK, because we’ve got English today. How are you Michael?)

T-Today we start a new module №4. Let’s watch a short video and think of the main idea of it. Think of the topic of a new module. [2](видео)[1] (слайд №1)

What do you think about it? Why do you think so?

Учащиеся смотрят мультфильм. Учитель интересуется, что они думают о теме нового модуля. Просит учащихся объяснить, почему они так думают.

P1: I think this video is about daily life.

P2: To my mind the topic of our new module is daily routine.[1] (слайд №2)

Учитель знакомит с видеорядом о Гарри Поттере. [1] (слайд №3) Интересуется, как этот видеоряд связан с темой модуля, и какова будет тема урока.

T-Cl: Watch these photos, please.What do you think about the theme of our lesson ?

Учащиеся выдвигают свои собственные гипотезы и мнения, обсуждают.

P1: I think we’ll talk about Harry Potter.

P2: We’ll talk about Harry Potter’s daily routine. Учащиеся выдвигают свои варианты формулировки темы. Витогеобъявляетсятемаурока « Today we’ll have a talk about Harry Potter’sdaily routine. » [1](слайд №3)

2. «Мозговойштурм».Постановка познавательной задачи и формулирование главного проблемного вопроса урока..

Учитель направляет учащихся к определению цели урока и проблемного вопроса.

T-Cl: What do you want to know about Harry Potter at the end of this lesson?

Учитель, мотивируя познавательную активность учащихся, просит сформулировать вопросы, на которые ребята хотели бы найти ответы на данном уроке. Ученики задают вопросы о жизни Гарри Поттера.

P3: What does he do at school?

P4: How does he spend his free time?

P5: Is his daily routine similar to ours?

T: What will be the problem question of our lesson?

P6: Is Harry Potter’s daily routine similar to ours? [ 1](слайд №4)

Учитель провоцирует учащихся дать разъяснение понятию «распорядок дня».

Учащиеся обсуждают в группах и заполняют первый столбик таблицы ЗУХ. Учащиеся записывают в левую колонку всё то, что знали и вспомнили по теме распорядок дня.

3.Элементы диалогового обсуждения. Систематизация путей решения проблемного вопроса урока.Первичное усвоение новых знаний и проверка понимания.

Учащиеся выясняют, что многое не знают о Гарри Поттере и не умеют рассказать. Учитель организует обсуждение путей и способов решения проблемы.

T-Cl: What do we need to answer our problem question?

Ученики предлагают способы и пути решения проблемы.

P1: We need some new words.

P2: I think we need a grammar structure.

P3:We need some information about Harry Potter .

В итоге обсуждения выделяют 3 задачи: нужны новые слова, грамматическая структура и новая информация о Гарри Поттере. [ 1](слайд №5)

Учитель организует первичное знакомство с новой лексикой.[ 1](слайд №6)

T-Cl: Look at these words, listen and repeat. Учащиеся слушают и повторяют, дают перевод по необходимости.

T-P1: Janna, will you read the words? Is it necessary to translate the words?

Учитель организует работу в парах. Учащиеся читают слова самостоятельно, слушают друг друга.

T-Cl: What do you do in the morning/afternoon/evening?Учитель спрашивает, какие из действий ребята делают утром/днем/вечером. Организует работу в парах.

P1: I wake up, get dressed, have breakfast in the morning. Работают в парах.

4.Физкульт-минутка.

Организует прослушивание песни, по желанию можно изображать жестами.

T-Cl: Let’s sing a song “Hurry up!”Учащиеся поют песню. Песня[3], [ 1](слайд №7)

5.Обсуждение выявленных проблем и решение познавательной задачи.

Учитель организует обсуждение выбора правильного грамматического времени.

T-Cl: What do you think is the best tense to describe everyday life? Why? How we can form this tense?

Учащиеся дают прогнозы применения грамматического времени Present Simplе, дают обоснование. [ 1](слайд №8)

P1: I think we should use Present Simple tense because we tell about everyday life and use repeated actions.

P2: The first form of the verb, in third person singular the verb adds ending –s or –es.

Учитель организует в игровой форме работу в группах по применению Present Simple (играсмячом).

Учитель предлагает выполнить упражнения письменно и найти в них нужную информацию о распорядке дня Гарри Поттера.

T-Cl: Let’s make an exercise in pen.

Учитель организует работу по аудированию. Учащиеся выполняют работу с текстом, параллельно ведут поиск нужной информации (упр.2 стр.36). Читают текст, выбирают ответы, стараются объяснить свой выбор.

T-Cl: Open your textbooks at page 36.Find ex.2. Read the quiz and try to find the correct answer. Explain why you think so.

Учительорганизуетпроверкуаудирования.

T-Cl: Now listen to and check your answers.

Учащиеся слушают аудио и проверяют свои ответы.[ 1](слайд №9)

6.Принятие способа решения проблемы. Закрепление полученной информации. Решение проблемного вопроса.

Учитель интересуется, могут ли ребята ответить на проблемный вопрос прямо сейчас. Выясняется, что не хватает информации. Направляет на принятие способа решения проблемы, ориентируя на разноуровневые задания.

T-Cl: Let’s come back to our task. Can you tell about Harry Potter’s daily routine?

Youshouldchoose 1 taskof 4 differentlevels. From the 1st the easiest level to the 4th

the most difficult one.[4]

Учащиеся выбирают задания разного уровня и выполняют. Учитель организует само- и взаимопроверку. Провоцирует дать ответ на проблемный вопрос и обосновать свой ответ.

T-Cl: Now let’s try to answer our problem question and explain why.

Учащиеся проводят само- или взаимопроверку заданий одинаковых уровней. Отвечают,напоставленныйвначалеурока,проблемный вопрос.

P1: I think that Harry Potter’s daily routine is the same as ours, because he also goes to school, meets with his friends and does homework.

P2: I don’t think so. Harry Potter’s daily routine is different to our life, because he doesn’t live at home, he does magic tricks and can fly the broomstick.

Учитель предлагает продолжить работу с таблицей ЗУХ.

T-: Let’s discuss what you wrote in the third column of your table.

Предлагает учащимся обсудить данные, записанные в третьей колонке в ходе самостоятельной работы. Учащиесяучаствуютвобсуждении,вносятдополнения.

7.Домашнее задание.[1] (слайд №12)

Учитель побуждает к обсуждению вариантов домашнего задания.

T-P: What do you want to do as your homework?

Учащиеся предлагают свои варианты домашнего задания. Пробуют обосновать свой выбор.

P1: I’d like to tell about my daily routine.

P2: To my mind the best homework will be to describe one of my days.

В ходе обсуждения предлагаются два варианта домашнего задания: устный рассказ своем дне или письменный вариант сочинения на эту тему.

Т: I can suggest you to make

1) ex.9 p.37( write about your Monday) or ex.8p.37( be ready to tell about your daily routine, using a plan)

2) W.B.p.27 [1] (слайд №12)

8.Рефлексия. Составление синквейна.

Учитель предлагает учащимся обобщить все изученное на уроке и составить синквейн по теме «Распорядок дня».

T: Let’s remember the rules of making-up a Cinquain.

Напоминает правила составления Синквейна.

На экране появляются правила. [1] (слайд №13)

We have to make only 5 points.

1. What are we talking today about? (1 word)

2. Give 2 adjectives characterizing it.

3. Give 3 verbs.

4. Give a sentence (only 4 words), describing hobby.

5. Give only one word, a synonym.

Работают индивидуально или в группах. Заслушиваютсявариантыпожеланию.

9. Подведение результатов урока, самооценка.

Учитель предлагает учащимся заполнить вторую колонку таблицы ЗУХ о том, что они хотят узнать о распорядке дня. Выясняются темы для дальнейших обсуждений.

Учитель просит ребят заполнить таблицы самооценки их деятельности на уроке (чек-листы)[5]

Учащиеся обдумывают и заполняют таблицу результативности работы на уроке.

T -: Our lesson is over. Thank you for your work, students. Goodbye!

Cl-: Thank you teacher. Goodbye![1] (слайд №14)

Списокиспользованнойлитературы:

Прищепа Т.А. Некоторые аспекты проблемно-эвристической дидактики и методики или как построить урок открытий. – Томск: ТОИПКРО, 2008.

Английский в фокусе/ Spotlight 6, Учебник. для 6 кл. общеобраз. учрежд. / Ю.Е.Ваулина, Д.Дули, О.Е.Подоляко, В.Эванс Москва: Просвещение,2014

Английский в фокусе / Spotlight 6 Ю.Е.Ваулина, Д.Дули, О.Е.Подоляко, В.Эванс Москва: Просвещение,2014. Рабочая тетрадь.

Интернет- ресурсы : видео-http://www.youtube.com/watch?v=bbVOltiyX20

песня-http://www.youtube.com/watch?v=xSL5F7MpytU

Приложения

1. Приложение №1Медиапродукт-авторская презентация.

2.Приложение №2 Видео http://www.youtube.com/watch?v=bbVOltiyX20

3.Приложение №3 Песня http://www.youtube.com/watch?v=xSL5F7MpytU

4.Приложение №4 Разноуровневые задания

1^st Level Choose the correct items.

1) Harry Potter ……at Hogwarts.

A studiesBgo

2) Harry has …….at the greenhouse twice a week.

A History of MagicB Herbology

3) Harry usually …..breakfast in the Great Hall.

A have B has

4) Harry often ….Quidditch in his free time.

A makes B plays

5) He goes to school……

A on foot B by bus

6) …… Harry and his friends meet in the common room.
A After dinner B At night

7) Harry….. in the dormitory.

A worksBsleeps

1=7

2^nd Level Match the parts of the sentences.

1 ) Harry nevera) meet in their common room.

2) The students usuallyb) lives with the Dursleys.

3) At night Harry Potterc) flies and brings Harry’s mail.

4) Harry Potter d) teach History of Magic.

5) Hedwig (owl) sometimese) eats frogs for lunch.

6) Harry doesn’tf) plays Quidditch.

7) In his free time Harryg) sleeps in his house dormitory.

2=14

3^rd LevelTell about Harry Potter’s daily routine. Use the following plan.(7-8 sentences)

wake up

brush teeth

have breakfast

go to school

have lessons

play sports

go to bed

3=21/24

4^th LevelImagine you area reporter from the magazine “ The young magician”. Interview Ron Wisly (or Hermione Granger ) about Harry Potter’s daily routine. Make up a dialogue and act it out. (5-6 exchanges)

Ask about his family, school, favourite subjects and his free time.

4=20/24

5.Приложение №5 Лист самооценки (чек-лист)

Критерии оценивания навыков монологической речи

Оценка«5» ставится ученику, если он в целом справился с поставленными рече­выми задачами. Его высказывание было связным и логически последовательным. Диапазон используемых языковых средств достаточно широк. Языковые средства были правильно употреблены, практиче­ски отсутствовали ошибки, нарушающие коммуникацию, или они были незначи­тельны. Объем высказывания соответство­вал тому, что задано программой на дан­ном году обучения. Наблюдалась легкость речи и достаточно правильное произно­шение. Речь ученика была эмоционально окрашена, в ней имели место не только передача отдельных фактов (отдельной информации), но и элементы их оценки, выражения собственного мнения.

Оценка «4» выставляется учащемуся, если он в целом справился с поставленными речевыми задачами. Его высказывание было связанным и последовательным. Использовался довольно большой объем языковых средств, которые были употреб­лены правильно. Однако были сделаны отдельные ошибки, нарушающие комму­никацию. Темп речи был несколько за­медлен. Отмечалось произношение, стра­дающее сильным влиянием родного язы­ка. Речь была недостаточно эмоциональ­но окрашена. Элементы оценки имели место, но в большей степени высказыва­ние содержало информацию и отражало конкретные факты.

Оценка «3»ставится ученику, если он сумел в основном решить поставленную речевую задачу, но диапазон языковых средств был ограничен, объем высказыва­ния не достигал нормы. Ученик допускал языковые ошибки. В некоторых местах нарушалась последовательность высказы­вания. Практически отсутствовали эле­менты оценки и выражения собственного мнения. Речь не была эмоционально ок­рашенной. Темп речи был за­медленным.

Оценка «2»ставится ученику, если он только частично справился с решением коммуникативной задачи. Высказывание было небольшим по объему (не соответ­ствовало требованиям программы). Наб­людалась узость вокабуляра. Отсутствова­ли элементы собственной оценки. Уча­щийся допускал большое количество оши­бок, как языковых, так и фонетических. Многие ошибки нарушали общение, в результате чего возникало непонимание между речевыми партнерами.

Критерии оценивания навыков диалогической речи

Оценка«5» ставится ученику, который сумел решить речевую задачу, правильно употребив при этом языковые средства. В ходе диалога умело использовал реплики, в речи отсутствовали ошибки, нарушаю­щие коммуникацию.

Оценка «4»ставится учащемуся, кото­рый решил речевую задачу, но произно­симые в ходе диалога реплики были несколько сбивчивыми. В речи были паузы, связанные с поиском средств выражения нужного значения. Практически отсут­ствовали ошибки, нарушающие коммуни­кацию.

Оценка «3»выставляется ученику, если он решил речевую задачу не полностью. Некоторые реплики партнера вызывали у него затруднения. Наблюдались паузы, мешающие речевому общению.

Оценка «2»выставляется, если учащий­ся не справился с решением речевой зада­чи. Затруднялся ответить на побуждаю­щие к говорению реплики партнера. Ком­муникация не состоялась.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/181351-scenarij-uroka-anglijskogo-jazyka-po-teme-ras