Сказка в системе коррекционной работы учителя-логопеда

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение

«Детский сад № 66 г.Челябинска»

ОПЫТ РАБОТЫ

Тема:

«Сказка в системе коррекционной работы учителя – логопеда».

Учитель-логопед

Карпаева Ирина Георгиевна

І квалификационная категория

Г. Челябинск

Актуальность.

Совершенствование системы образования требует внедрения в практику работы образовательных учреждений комплекса мер, направленных на своевременное обеспечение каждому ребёнку адекватных условий для всестороннего развития; формирование полноценной личности, получения имдолжногообразования.
 В настоящее время значительно возросли требования к развитию речи детей дошкольноговозраста.
  К моменту выпуска из детского сада ребёнок должен достигнуть определённого уровня развития речевой активности, владения словарём и грамматическим строем речи, готовности к переходу от диалогической речи к связному высказыванию. Успешность обучения детей в школе во многом зависит от уровня овладения им связной речью. Адекватное восприятие и воспроизведение текстовых учебных материалов, умение давать развёрнутые ответы на вопросы, самостоятельно излагать свои суждения – все эти и другие учебные действия требуют достаточного уровня развития связной речи. Формирование её у детей - изначально сложный процесс даже при отсутствии патологии в речевом развитии. Он многократно усложняется, если у ребёнка наблюдается недоразвитие речи.
Повышение качества образования детей с нарушениями в речевом развитии является одним из важных направлений модернизации дошкольного образования. Распространённость речевых дефектов у дошкольников и необходимость их коррекции требует от учителя – логопеда мастерства в применении современных образовательных технологий.

Поиски новых путей повышения результативности логопедической работы показали, что добиться положительного результата в работе с детьми-логопатами можно, если наряду с традиционными включать в коррекционную работу нестандартные формы и методы. В моей работе таким методом стала - сказка.

Всем известно, что дети любят сказки. Незатейливые сюжеты, повторы действий и слов вызывают интерес у дошкольников. Возможности логопедических сказок при условии творческого подхода к ним настолько велики, что позволяют предлагать занятия детям с различным уровнем речевого и интеллектуального развития. Логопедические сказки можно использовать для системной коррекционной работы с детьми дошкольного и младшего школьного возраста.

Работа со сказкой преследует следующие цели:

• развитие подвижности органов артикуляции;

• развитие связной речи,

• развитие слухового внимания,

• развитие памяти,

• развитие творческого воображения,

• развитие логического мышления,

• обогащение словарного запаса.

Основная аналитическая часть.

Метод работы со сказкой имеет многовековую историю. Слово  «сказка» впервые встречается в семнадцатом веке. Однако до того как появились исследования Б.Беттельхейма, Р.Гарднера, К.Юнга, В.Проппа в сказках видели «одну забаву», достойную нижних слоёв общества. В дальнейшем на основании исследований этих великих личностей была построена современная концепция работы над сказкой.

В последние годы неоднократно обсуждался вопрос о том, полезна ли работа над сказкой. Конец века всё поставил на свои места и сегодня метод работы со сказкой активно разрабатывают в нашей стране многие известные педагоги и психологи (Т.Д.Зинкевич-Евстигнеева, Т.М.Грабенко, В.А.Гнездилов, Г.А.Быстрова, Э.А.Сизова, Т.А. Шуйская, М.А.Поваляева и др.)

Работая над сказкой, педагог оказывает на ребёнка определённое воздействие. И благодаря тому, что оно облачено в сказочные одежды, у детей не возникает ощущения давления. Педагог как будто просто рассказывает сказки, использует «сказочные» занятия, но, как показывает практика, они прекрасно запоминаются и оказывают сильное позитивное воздействие.

В занятиях с использованием сказки мало видимой работы над словом. Такие занятия основаны на работе невидимой незаметной на первый взгляд. Но именно она, как показывает практика и данные исследований, готовит почву для последующей коррекции речевых расстройств.

Логопедам известно, как трудно, например, выполнять артикуляционную гимнастику с возбудимым, двигательно расторможенным ребёнком. Он постоянно отвлекается, суетится, задаёт вопросы, пытается о чём-то рассказать. Его сосредоточенности хватает разве что на минуту. А как показывает практика таких детей в логопедических группах обычно много.

Или, наоборот вялые, ослабленные дети с высокой истощаемостью нервной системы Они не нарушают дисциплину, их порой и незаметно в группе. Однако педагогам приходится испытывать с ними немалые трудности. Всего после нескольких минут работы ребёнок устаёт и больше не может заниматься. У таких детей, как правило, трудно ставятся звуки, требующие активного выдоха, медленно и вяло происходит автоматизация, что затрудняет процесс развития связной монологической речи.

Среди детей с речевыми нарушениями достаточно часто встречаются и такие дети, которые настолько тщательно стараются выполнить все задания, настолько стремятся к совершенству и правильности, что этим самым невероятно закрепощают мышцы тела, в том числе и языка.

Очень нелегко происходит развитие связной монологической речи и у детей с нарушениями речи, имеющих крепкую нервную систему, мало чувствительных, не проявляющих большого интереса к тому, что их окружает. Им как бы безразлично, как они говорят. А отсутствие желания означает и отсутствие сознательного контроля.

Как показывают исследования А.Р.Лурии и А.А.Леонтьева, речь не является отдельной обособленной функцией. Её правильность и выразительность зависят от многих факторов. Следовательно, если в работе с детьми мы улучшаем что-то одно, то мы совершенствуем работу всего их организма в целом. Например, если мы добиваемся заметных результатов в работе над дыханием, слуховым или зрительным вниманием, в способности детей чувствовать и понимать других, то это неминуемо благотворно скажется и на связной монологической речи.

Если ослабленный, заторможенный ребёнок с нарушением речи приобретёт уверенность в себе и хотя бы частично избавится от сомнений и страхов, то в более короткие сроки будет происходить развитие и совершенствование связной монологической речи; ребёнок станет меньше уставать на занятиях, заметно активизируется его мышление он будет способен к усвоению большего объёма информации, чем раньше.

Если у «сверхспокойного» ребёнка проснулся живой интерес и развилась чувствительность, то это означает, что у него будет меньше проблем при введении автоматизированных звуков в спонтанную речь, что влияет на совершенствование связной монологической речи.

Практика показывает, что если ребёнок приучается осознавать то что он видит и слышит, ощущает если он пытается определить характер того, что он чувствует, то его возросшая чувствительность очень помогает в такой области, как развитие фонематического слуха. Большинство детей достаточно легко начинают дифференцировать сходные по звучанию и артикуляции звуки, чувствовать ритм слова, его мелодию и структуру.

Решению этих и многих других проблем активно помогает включение сказки в занятия с детьми. Игры и упражнения «сказочных занятий» направленные на высокую длительную активность, чередование состояний активности и пассивности повышают гибкость и подвижность нервных процессов, развивают моторику и координацию движений, снимают физическое и психическое напряжение, увеличивают работоспособность детей. Многие упражнения, требующие активного зрительного или слухового внимания (пристальное смотрение на пламя свечи, вслушивание в звуки природы, в ритм музыки) увеличивает способность детей к концентрации внимания, к умению максимально сосредотачиваться и совершенствовать волевые качества. В каждой, предлагаемой детям сказке, присутствуют или специальные упражнения на тренировку дыхания или упражнения на расслабление с фиксацией внимания на дыхании. «Проживая сказку» дети учатся преодолевать барьеры в общении, тонко чувствовать друг друга находить адекватное телесное выражение различным эмоциям, чувствам состояниям. Постоянно используемые в сказках этюды на выражение и проявление различных эмоций дают детям возможность улучшить и активизировать выразительные средства общения: пластику, мимику речь. Путешествия по сказкам пробуждают фантазию и образное мышление, освобождают от стереотипов и шаблонов, дают простор творчеству.

Использование сказочных сюжетов помогает развитию речевой активности детей (накоплению словарного запаса, развитию связной речи, автоматизации звуков). Кроме того, в занятия с использованием сказки легко включаются задания на формирование психофизической сферы детей: психогимнастика (покажи, как заяц испугался, как волк рассердился и т.п); релаксация (села птичка на веточку расправила крылышки и стала на солнышке греться); голосовые и дыхательные упражнения, игры и задания на внимание (что изменилось в знакомой сказке, чего не бывает, какие сказки перепутались) и т.д.

Такое построение занятий позволяет добиться устойчивого внимания и поддержания интереса на протяжении всего занятия. Это очень важно если учесть что дети с различными видами речевых нарушений часто обладают неустойчивой психикой, нестабильным психоэмоциональным состоянием, пониженной работоспособностью и быстрой утомляемостью.

Использование сказок в коррекционной работе с детьми способствует как целенаправленному, так и спонтанному развитию словаря и связной речи развитию причинно-следственных отношений событий и отражению их в речи, включает в работу все анализаторные системы. Наступает переход образов-представлений в образы понятия, что важно для последующих этапов обучения.

Таким образом, метод работы со сказкой помогает детям решить ряд проблем социально-коммуникативной направленности, а так же способствовать развитию речи,  умению выражать свои мысли и чувства в языке.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/181624-skazka-v-sisteme-korrekcionnoj-raboty-uchitel