Развитие творческих способностей у детей с аутизмом в условиях психолого-медико-социальных центров

Развитие творческих способностей у детей с аутизмом

в условиях психолого-медико-социальных центров

Development of creative abilities of children with autism 
in terms of psycho-medico-social centres

Сафронова Оксана Павловна

Российская Федерация, Москва

Safronova Oksana Pavlovna

Russion Federation, Moscow

При коррекционно-развивающей работе с аутичными детьми педагоги сталкиваются с трудностью в общении и социализации у таких детей, нарушением речевого развития, с неспособностью устанавливать эмоциональные связи. Развитие творческих способностей у таких детей одно из главных направлений в работе специальных педагогов ПМСС центров.

When correctional-developing work with autistic children, teachers are faced with the difficulty of communication and socialization for these children, speech disorder, with failure to establish an emotional connection. Development of creative abilities of these children are one of the main directions in the work of special education teachers PMS centers.

В настоящее время специалистами ПМС центров отмечается увеличение количества детей, которых можно объединить в группу,характеризующуюся отклонениями в социальном взаимодействии и общении, а также ограниченным, повторяющимся поведением. Речь идет о детях с так называемым «аутистическим спектром».

«Аутичность» (от греческого – «сам») - обозначает крайние формы нарушения контактов, уход от реальности в мир собственных переживаний». Такое определение аутизма дано в психологическом словаре. Этот термин, впервые введенный швейцарским психиатром и психологом Э. Блейлером, обозначает целый комплекс психических и поведенческих расстройств. До сих пор удалось выявить основные области проявления аутизма, это речь и коммуникация, социальное взаимодействие, воображение и эмоциональная сфера. В настоящее время выделяются кроме «классических» форм специфического типа аутизма Каннера, существуют также «спектральные расстройства» (такие как синдром Аспергера), которые разделяют многие характеристики с основным синдромом без полного набора критериев. Целую группу аутистических заболеваний и заболеваний, похожих на аутизм (Стефенбург и Гилберг, 1986), иногда относят к «Расстройствам аутистического спектра», «аутистическому континууму» или «глубокому нарушению развития» (PDD).

При коррекционно-развивающей работе с аутичными детьми педагоги сталкиваются с трудностью в общении и социализации у таких детей, нарушением речевого развития, с неспособностью устанавливать эмоциональные связи. Так же для этих детей характерно ненормальное развитие психики, точнее интеллектуальной сферы, восприятия, внимания, речи, памяти и моторики.

Процесс творчества тесно связан с развитием высших психических функций, особенно таких как восприятие и мышление. Специалисты называют восприятие детей страдающих аутизмом гиперселективным[1].

Здоровые дети в процессе познавания мира сверхобобщают информацию, у детей-аутистов наоборот, обобщение отсутствует. То есть для аутичных детей большое значение имеют конкретные признаки предметов, например, если ребенок усвоил, что «стул» это объект, на который можно сесть, с определенным цветом и размером, то другой стул иного цвета и размера такой ребенок не будет называть стулом. Что касается мышления, то оно у аутистов визуальное, они думают в «картинках», полноценного воображения у них нет. Игровая деятельность детей аутистов носит однотипный и монотонный характер, включение-выключение света, открытие-закрытие крана с водой, пересыпание чего-либо, такие занятия ребенок-аутист может делать часами. У большинства аутичных детей преобладает аутистическая игра в воображении без партнеров.

Изобразительная деятельность аутистов так же отличается своей особенностью. В рисунках детей чаще всего присутствуют домашние электрические приборы, сантехника, это является сверхпристрастием особенных детей. Характерны такие черты, как смешанность деталей и образов, спутанность, множественность. А рисунок, как известно, отражает мышление ребенка.

Ученые Лебединский Виктор Васильевич и Никольская Ольга Сергеевна сформулировали правила единого подхода к восстановлению аффективной связи с такими детьми[2]:

1.   первоначально не должно быть давления и прямого обращения;

2.  первые контакты следует организовывать на адекватном для ребенка уровне в рамках его активности;

3.   нужно поддерживать собственную положительную валентность;

4.   следует разнообразить привычные удовольствия ребенка, усилить их заражением собственной радостью;

5.   не нужно форсировать потребность ребенка в аффективном контакте;

6.   можно начинать усложнять формы контактов только после закрепления у ребенка потребности в контакте, когда взрослый становится положительным аффективным центром ситуации;

7. усложнение вести только через введение новых деталей в структуру существующих форм;

8.   важно осуществлять дозирование контактов;

9.   при достижении аффективной связи с ребенком он становится более доверчивым, его надо беречь от конфликта с близкими;

10. по мере установления контакта его внимание постепенно направляется на процесс, тем самым появляется уверенность в результатах совместного контакта.

Не стоит забывать, что самое важное в работе с такими детьми – это общение с родителями, так как именно при таком общении можно выявить все особенности развития ребенка, его привычки, привязанности, навыки и умения. Чтобы ознакомиться с игровыми возможностями, уровнем развития навыков самообслуживания, разными пристрастиями ребенка, cспециалисту поможет наблюдение. И в результате обучения, именно оно дает самые положительные результаты.

Коррекционная работа проводимая учителями-дефектологами ГБОУ ЦПМСС «Родник», в рамках развития творчества аутичных детей, направлена на формирование внутренних механизмов, которые повышают социальную адаптацию аутичного ребенка и на развитие эмоционального контакта, а так же на взаимодействие ребенка со взрослым и окружающей средой.

Очень важна работа над музыкальным восприятием аутичных детей, многие специалисты отметили важность такой работы. Это направление выделяется как музыкальная терапия. Обмен информацией в основном осуществляется в понятиях языка телодвижений, включая прыжки, подскоки, бег, а также вокал, вдохи, визуальный контакт. Основная цель такого метода - создание отношений между ребенком, музыкой и, самое главное, педагогом. Почему же именно музыка является необходимым помощником в процессе обучения и коррекции? Музыка более гибкая, чем разговорный язык, особенно если используется вместе с движениями. С помощью музыкальной терапии ребенок начинает понимать, что диалог и взаимодействие возможны. Специалисты вводят ребенка в состояние поддерживания этого типа общения, вследствие которого может развиваться аналоговая речь [3].

Также в процессе развития творчества необходимо развивать общую и мелкую моторику. Использование таких упражнений, как прыжки, кувырки, бег и т.д., приводят к положительным результатам в коррекции общей моторики. Упражнения проводят и на природе и в спортивном зале. Также хороши разнообразные подвижные игры –игра в прятки, бег по склону, ходьба по бревну, игра «Кто бросит выше». Вводить такие упражнения нужно постепенно [5].

Еще один критерий, который нужно учитывать при начале работы, это поочередность, то есть, чтобы ребенок обучился игре в мяч, надо поиграть сначала, например, с воздушным шариком. Как и со здоровым ребенком, первое взаимодействие с аутичным ребенком строится на учитывании его интересов [4].

Дети очень любят играть с сыпучими предметами, такими как горох, крупа, песок. Горох может имитировать падение капель, при игре педагог сопровождает действие несложными движениями. Аутичные дети так же неравнодушны к пластилину. При лепке нужно обратить внимание, чтобы в результате у ребенка появилась поделка, фигурка, спросить у него, что это такое? При изготовлении поделок из пластилина, можно добавлять всякие природные материалы, такие как шишки, желуди, листья деревьев, камушки и другие, если же природных материалов нет, можно добавлять пуговицы, листья бумаги и так далее, это вызывает большой интерес у ребенка.

Очень большое значение имеет работа с бумагой. Ребенку нужно показать свойства бумаги, что она рвется, мнется, режется, что ее можно складывать, приклеивать. РерррПосле можно приступить к различным поделкам из бумаги. Именно у тех аутичных детей, с которыми занимался педагог по коррекции моторики, как показывает опыт, преодолеваются трудности, организовывается деятельность, и в итоге таким детям становится легче успешно обучаться в школе .

Еще один метод, который развивает творческие способности аутичного ребенка и который нами был успешно апробирован на базе ГБОУ ЦПМСС «Родник» называется совместное рисование. Это особый игровой метод, в ходе которого педагог рисует вместе с ребенком различные предметы, ситуации из жизни ребенка, его семьи, разнообразные сюжеты из мира животных и людей. Использование данного метода возможно только после налаженного контакта между аутичным ребенком и взрослым. Совместное рисование предоставляет новые интересные возможности:

Возникшая на листе бумаге ситуация побуждает ребенка к активным действиям.

Ребенка завораживает волшебство, происходящее на бумаге. Особенно хорошо рисовать интересные для ребенка предметы, сюжеты. Педагог должен использовать этот интерес, побуждать ребенка к активным действиям, делать паузы в рисовании, советоваться с ним, рисовать не все, как-бы забывая дорисовать важную деталь, дать возможность ребенку закончить рисунок.

Ситуация совместного рисования дает новые возможности для знакомства аутичного ребенка с окружающим миром, что и является главной целью развития творчества в целом.

Рисуя с ребенком, педагог может уточнить представления ребенка, которые у него уже есть. Задавая вопросы это выяснить не удастся. Если специалист будет внимателен в ходе рисования, то сумеет сделать много выводов о знаниях ребенка об окружающей среде. Также знания ребенка можно обогатить, тоже в совместном рисовании. После обогащения должен иметь место этап обобщения представлений об окружающем. Главным успехом такой работы станет перенос знаний в реальную жизнь.

Использование метода совместного рисования дает возможность развивать средства коммуникации.

При рисовании обогащается пассивный словарь ребенка. Педагог обозначает все, что происходит на бумаге, тем самым ребенок узнает новые слова. Очень важно развить в этом этапе активную речь, нужно поддержать любую попытку ребенка поговорить. Развитие жестов имеет место быть, так как аутичный ребенок, даже имея речь, затрудняется сказать, что ему нужно. Педагог должен обучить ребенка жестам «дай», «на», «большой», «маленький», «один», «много» и другие.

Совместное рисование так же дает возможность проведения с ребенком терапевтической работы.

Прорисовываются различные ситуации из жизни ребенка, с помощью которых можно выделить страхи, бытовые моменты. Сюжеты проговариваются, и обязательно находится выход из ситуации.

К каждому ребенку, как известно, нужен индивидуальный подход. Подход же к аутичному ребенку найти особенно трудно, иногда уходит очень много времени. Педагог должен быть готов к этому, не отчаиваться, настраиваться на положительный результат. Индивидуальные занятия с аутичным ребенком на развитие творческих способностей могут вызвать у ребенка интерес, если он увидит заинтересованность взрослого, сначала ребенок долго может наблюдать, но потом, как правило, вступит в контакт со взрослым.

В нашей статье мы хотели поделиться основными методами и способами развития творческих способностей у аутичных детей. Такие методы и способы можно применять как на базе центров психолого-медико-социального сопровождения, так и в детских садах, школах и даже дома, для широкого круга специалистов, причастных к работе с аутичными детьми и членов семей, в которых растут такие дети. Поскольку синдром раннего детского аутизма активно изучается, быть может, наш скромный опыт подвигнет кого-то идти дальше, даст импульс для творческого начала.

Использованнаялитература:

Ихсанова С.В. Система диагностико-коррекционной работы с аутичными дошкольниками. СПб, 2011

Лебединская К.С., Никольская О.С., Баенская Е.Р. Дети с нарушениями общения /Под ред.. - М., 1989

Лебединский В.В. Нарушение психического развития у детей. - М., 1985

Никольская О.С., Баенская Е.Р., Либлинг М.М. Аутичный ребенок: пути помощи. - М., 2000

Янушко Е.А. Игры с аутичным ребенком, установление контакта, способы взаимодействия, развитие речи, психотерапия. М., 2011

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/181621-razvitie-tvorcheskih-sposobnostej-u-detej-s-a