Учебно-деловая игра как форма контекстного обучения

Тема: «Учебно-деловая игра как форма контекстного обучения»

Автор: Миненкова Ю. В.,

учитель информатики и ИКТ

ГБОУ СОШ № 5

«Образовательный центр»

г. Новокуйбышевск, 2015

Содержание

Введение 3

Глава 1. Интеграция в инновации преподавания информатики5

Глава 2. Самостоятельная деятельность учащихся –

основа развивающего обучения. ………………………..8

Глава 3. Учебно-деловая игра, как форма контекстного

обучения. ………………………………………………..9

Глава 4. Деловые игры на уроках информатики ……………….11

Заключение ………………………………………………………..13

Литература ………………………………………………………...14

Введение.

В последние годы много и часто говорят о недостаточной эффективности процессаобучения в школе. Главную причину видят в том, что его традиционная организация не отвечает требованиям времени, не создает условий для улучшения качества обучения и развития учащихся. Основная цель образования заключается в становлениичеловека-творца, что предполагает формирование знаний и способов деятельности и создание учителем среды, благоприятной для развития способностей ребенка,обеспечивающей самореализацию его личностного потенциала и побуждающей к поиску собственных результатов в обучении. При существующем обучении проблема развития интересов учащихся является одной из сложнейших в психолого-педагогической практике.

В подростковом возрасте от 10-11 до 15 лет происходят существенные изменения ворганизме ребенка: в нервной и эндокринной системах. В это время очень заметно совершенствуется мышление: наряду с конкретно-образным развивается абстрактное мышление. Постепенно формируется активность, самостоятельность. Школьник можетрассуждать, сравнивать, делать достаточно глубокие обобщения и выводы, усиливается его избирательность к учебным предметам. Познавательные интересы подростковстановятся более определенными и разнообразными.

В подростковом возрасте мышление приобретает новую черту - критичность.Подросток не опирается слепо на авторитет учителя или учебника, он стремится иметь свое мнение, склонен к спорам и возражениям. Средний школьный возраст наиболее благоприятный для развития творческого мышления.

В старшем школьном возрасте (15-18 лет) ученики стремятся проникнуть в сущность явлений природы и общественной жизни, объяснить их взаимосвязи и взаимозависимости. Почти всегда этому сопутствует стремление выработать собственную точку зрения, дать свою оценку происходящим событиям. Самостоятельность мышления в этом возрасте приобретает определяющий характер и крайне необходима для самоутверждения личности. Старшеклассники уважают интеллектуальные качества. Больше других ценятся живость ума, находчивость, умение остро чувствовать проблему, быстро ориентироваться в материале, необходимом для ее решения.

В данной работе рассматривается инновационный подход к обучению и преподаванию информатики в среднем и старшем звене посредством интеграции уже имеющихся знаний и взаимодействия школьников разных ступеней обучения.

Глава 1. Интеграция в инновации преподавания информатики.

Сегодня в центре внимания - ученик, его личность, неповторимый внутренний мир. Поэтому основная задача современного учителя - выбрать методы и формы организацииучебной деятельности учащихся, которые оптимально соответствуют поставленной цели развития личности.

Одной из составляющих методической компетентности учителя является умение проектировать и конструировать педагогические инновации. Понятие «инновация» означает новшество, новизну, изменение. Инновация как средство и процесс предполагает введение чего-либо нового. Применительно к педагогическому процессу инновация означает введение нового в цели, содержание, методы и формы обучения и воспитания, организацию совместной деятельности учителя и учащегося.

Инновация — нововведение в области техники, технологии, организации труда или управления, основанное на использовании достижений науки и передового опыта, обеспечивающее качественное повышение эффективности производственной системы или качества продукции.

Основным критерием инновации выступает новизна,имеющая равное отношение, как к оценке научных педагогических исследований, так и передового педагогического опыта. Интеграция информатики и информационных технологий с другими общеобразовательными предметами является реальной необходимостью. Такая интеграция является средством расширения возможностей школьного образования, способом методического обогащения педагога и повышения качества обучения. Введение интеграции предметов в систему образования позволит решить задачи, поставленные в настоящее время перед школой и обществом в целом.

ИНТЕГРАЦИЯ — (лат. Integratio – восстановление, восполнение) процесс сближения и связи наук, состояние связанности отдельных частей в одно целое, а также процесс, ведущий к такому состоянию. Анализ различных подходов к раскрытию сущности понятия «интеграция» показывает, что в общем значении – это процесс и результат становления целостности.

Задача интегрирования – не просто показать области соприкосновения нескольких учебных дисциплин, а через их органическую, реальную связь дать учащимся представление о единстве окружающего нас мира. Интегрированные занятия развивают потенциал самих учащихся, побуждают к активному познанию окружающей действительности, к нахождению и осмыслению причинно - следственных связей, к развитию логики, мышления, коммуникативных способностей. В большей степени, чем обычные уроки, они способствуют развитию речи, формированию умения сравнивать, обобщать, делать выводы. Использование различных видов работы в течение занятия поддерживает внимание учащихся на высоком уровне, что позволяет говорить о достаточной эффективности данных занятий. Интегрированным урокам присущи значительные педагогические возможности. Здесь учащиеся получают глубокие разносторонние знания об объектах изучения, используя информацию из различных предметов, по-новому осмысливают события, явления. Все это стимулирует аналитико-синтетическую деятельность учащихся, развивает потребность в системном подходе к объекту познания, формирует умения анализировать и сравнивать сложные процессы и явления объективной реальности.

Идея интегрированного обучения появилась в результате поисков оптимальных средств и форм обучения школьников, стимулирующих их мотивацию.

Признание приоритета личности ребенка, его права на проявление своих интересов и взглядов, а, следовательно, формированию новой модели обучения, ориентированной на потенциальное развитие личности, личностноориентированное обучение и воспитание школьников с учетом их склонностей и способностей, позволило развить идею интегрированного обучения.

Интеграция – это система, предлагающая объединение, соединение, сближение учебного материала отдельных родственных предметов в единое целое.

Исходя из вышеописанного, можно отметить следующие возможности при интегрированном построении учебного процесса, позволяющих качественно решать задачи обучения и воспитания учащихся:

1. Переход от внутрипредметных связей к межпредметным позволяет ученику переносить способы действий с одних объектов на другие, что облегчает учение и формирует представление о целостности мира.

2. Увеличение доли проблемных ситуаций в структуре интеграции предметов активизирует мыслительную деятельность школьника.

3. Интеграция ведет к увеличению доли обобщающих знаний, позволяющих школьнику одновременно проследить весь процесс выполнения действий от цели до результата, осмысленно воспринимать каждый этап работы.

4. Интеграция увеличивает информативную емкость урока.

5. Интеграция является средством мотивации учения школьников, помогает активизировать учебно-познавательную деятельность учащихся, способствует снятию перенапряжения и утомляемости.

6. Интеграция учебного материала способствует развитию творчества учащихся, позволяет им применять полученные знания в реальных условиях, является одним из существенных факторов воспитания культуры, важным средством формирования личностных качеств.

Интегративная система предполагает равномерное, равноправное соединение родственных тем всех школьных предметов, изучение которых взаимно переплетается на каждом этапе урока.

Основные приемы интеграции в учебном процессе заключаются в следующем:

Уроки проводятся по сопряженным темам, изучаемым в различных предметных областях;

Уроки проводятся в форме творческих лабораторий;

Уроки используют математические методы решения, тем самым, подтверждая целесообразность изучения предмета математики.

Глава 2. Самостоятельная деятельность учащихся – основа развивающего обучения.

Рассматривая, например, интеграцию курсов математики и информатики на примере темы «Математическая логика», можно утверждать, что подобные уроки увлекают новизной, возможностью включения в школьный курс альтернативных идей и нестандартных подходов. Новизна исследования заключается в определении эффективных форм, методов, приёмов работы в современной школе; в создании условий для активной познавательной деятельности обучающихся, для развития творческой активности и повышении качества образования учащихся. Темы интегрированных уроков подбираются таким образом, что для их рассмотрения, реализации целей уроков необходимы быстрота ориентировки в новых условиях, умение видеть новое в известном, умение выходить за рамки привычного способа действий — это развивает гибкость мышления. Характерная черта интегрированных уроков — это поиск необычного способа решения поставленных проблем, что развивает оригинальность мышления. При интеграции знаний очень важно выделять существенное, уметь видеть цель работы, подводить итоги решения рассматриваемой проблемы для того, чтобы после обобщения использовать полученные результаты в дальнейшем,— всё это развивает глубину, целенаправленность и широту мышления. Кроме того, в процессе такой работы у учащихся возрастает любознательность.

Современное понятие "образование" связывается с толкованием таких терминов как"обучение", "воспитание", "образование", "развитие". Однако, до того как слово «образование» стало связываться с просвещением, оно имело более широкое звучание. Словарные значения рассматривают термин "образование", как существительное от глагола "образовывать" в смысле:«создавать», «формировать» или «развивать» нечто новое. Создавать новое – это и есть инновация.

Таким образом, образование по своей сути уже является инновацией.

Нетрадиционный формы проведения уроков дают возможность не только поднять интерес учащихся к изучаемому предмету, науке, а также развивать их творческую самостоятельность, обучать работе с различными, самыми необычными источникамизнаний.

Интерес к работе вызывается и необычной формой проведения урока, чем снимается традиционность урока, оживляется мысль. Такие занятия позволяют шире вводить элементы занимательности, что так же повышает интерес к предмету.

Среди множества путей воспитания у школьников интереса к учению одним из эффективных является организация игровой деятельности. Игра - единственная центральная деятельность ребенка, имеющая место во все времена и у всех народов. Френк утверждает, что игра для детей - способ научиться тому, чему их никто не может научить. В игре происходит разрешение конфликтов и передача чувств. Игра - это произвольная, внутренне мотивированная деятельность, предусматривающая гибкость в решении вопроса о том, как наиболее полно выразить и исследовать свое собственное Я. Ребенок непрерывнооткрывает себя заново, пересматривая свой образ, свои возможности и обязанности, изменения в своих отношениях с миром.

Глава 3. Учебно-деловая игра, как форма контекстного обучения.

В последнее время в педагогике много говориться о деловой игре. Она известна в среде исследователей и практиков как форма контекстного обучения.

Деловая игра - форма и метод обучения, в которой моделируются предметный и социальный аспекты содержания профессиональной деятельности.

Деловые игры является педагогическим средством и активной формой обучения, которая интенсифицирует учебную деятельность, моделируя управленческие, экономические, психологические, педагогические ситуации и дает возможность их анализировать и вырабатывать оптимальные действия в дальнейшем. При проведении, например, деловых игр учащиеся входят в роль менеджера, банкира, бухгалтера и т.д., что приближает обучение к реальной действительности, требуя от школьников взаимодействия, творчества и инициативы. Игровое сопровождение изучения материала позволяет поддерживать постоянный высокий интерес у учащихся к содержанию курса, активизирует их самостоятельную деятельность, формирует и закрепляет практические навыки.

Деловая игра - это средство развития профессионального творческого мышления, в ходе ее человек приобретает способность анализировать специфические ситуации и решать новые для себя профессиональные задачи.

Деловая игра является наилучшим из активных методов проведения занятий. Деловые игры в отличие от других традиционных методов обучения, позволяют более полно воспроизводить практическую деятельность, выявлять проблемы и причины их появления, разрабатывать варианты решения проблем, оценивать каждый из вариантов решения проблемы, принимать решение и определять механизм его реализации. Достоинством деловых игр является то, что они позволяют:

рассмотреть определенную проблему в условиях значительного сокращения времени;

освоить навыки выявления, анализа и решения конкретных проблем;

работать групповым методом при подготовке и принятии решений, ориентации в нестандартных ситуациях;

концентрировать внимание участников на главных аспектах проблемы и устанавливать причинно-следственные связи;

развивать взаимопонимание между участниками игры.

Школе деловые игры совершенно необходимы. Ведь основной задачей нашей школы считается не просто обучение - получение и накопление знаний, а приобретение умения наиболее успешно использовать все, что накоплено. И знания, и особенности характера, и личностные качества. Цель современной школы - человек успешный. И потому, мы играем! И сами создаем деловые игры...

Глава 4. Деловые игры на уроках информатики.

Предмет информатики очень часто предполагает базисные знания у детей в ряде других школьных предметов и поэтому информатику очень интересно интегрировать с другими предметами. В данной работе рассматривается одна из тем, которая изучается как в курсе информатики, так и в курсе математики, но с разных аспектов. Тема «Основы математической логики и логическое основы компьютера» рассматривается в нескольких направлениях – это и логическая архитектура компьютера, и логические законы Де-Моргана, и решение логических задач. Данная тема является одной из сложных тем в курсе информатики, но и самой интересной, потому как позволяет школьникам учиться рассуждать, выстраивать логические цепочки и суждения, а также делать выводы об истинности или ложности суждений. И не всегда школьники могут уловить цепочку рассуждений учителя, как бы хорошо и понятно он не рассказывал. Мои наблюдения позволили мне решить эту проблему и найти интересное решение. Преемственность поколений – так можно назвать эту идею. Всем известно, что для понимания человека человеком, нужно попытаться посмотреть на проблему глазами собеседника. В рамках школы учитель на это время должен стать другом и наставником, но никак не диктатором. На своих уроках я иногда выбираю роль куратора, а роль наставника выполняют ребята, которые уже прошли и закрепили полученный материал. Я сейчас говорю как раз о преемственности. Ученики 10 класса проводят уроки для учащихся 9 класса. Уроки становятся интересными и живыми, потому что они больше напоминают ролевые игры, и в учебный процесс включаются все ученики, и те, кто ведет урок, и те, кто получает новый материал.

Таким образом, можно отметить, что использование на уроках приемов учебно-деловой игры дает возможность:

приобретения школьниками предметно - профессионального и социального опыта, принятия индивидуальных и совместных решений;

формирования познавательной и выявления профессиональной мотивации;

закрепления знаний учащимися, применение их в нестандартной обстановке;

формирования профессионально значимых умений и навыков;

развития теоретического и практического мышления;

выработки умений самостоятельного приобретения знаний и навыков добывания информации;

сотрудничества и взаимодействия при работе в малых группах.

На мой взгляд, такая нетрадиционная форма проведения урока современна и эффективна. Поэтому я вместе с учениками пробую проводить подобные уроки.

Одной из приоритетных задач современной школы является создание необходимых и полноценных условий для личностного развития каждого ребёнка, формирование активной позиции каждого учащегося в учебном процессе. Поэтому использование активных форм обучения, например, деловой игры, является основой развития познавательной компетентности школьника. Когда учащийся не просто слушатель, а активный участник в познавательном процессе, своим трудом добывает знания. Эти знания более прочные.

Именно форма активного обучения - это первая искорка, зажигающая факел любознательности. Учитель отказывается от авторитарного характера обучения в пользу демократического поисково-творческого. В качестве основных неоспоримых достоинств выступают: высокая степень самостоятельности, инициативности, развитие социальных навыков, сформированность умения добывать знания, развитие творческих способностей. Чувство свободы выбора делает обучение сознательным, продуктивным и более результативным.

Заключение

Таким образом, деловые игры, несмотря на практическую значимость, приемлемы лишь в качестве дополнительного метода обучения в органической связи с теоретическими занятиями. Они, в основном, не предполагают выработку единственного верного решения. Их ценность состоит в стимулировании большого количества идей и способов их реализации, в неоднозначности принимаемых решений, характер которых определяется конкретной учебной ситуацией.

Литература.

Трофимова Л. Интеграция – важная составляющая часть учебного процесса http://gov.cap.ru/SiteMap.aspx?gov_id=121&id=764176 - (июнь, 2012 г.)

Унская Т. Технология интегрированных уроков «информатика+» - http://tamau.ucoz.ru/publ/tekhnologija_integrirovannykh_urokov_informatika_tekhnologija_integrirovannykh_urokov_informatika/1-1-0-3 (ноябрь, 2012 г.)

Деловая игра в обучении – курсовая работа. http://knowledge.allbest.ru/pedagogics/d-3c0a65635a3bd68b5c43b89421306c27.html

Абрамова Г.С., Степанович В.А. Деловые игры: теория и организация. -Екатеринбург: Деловая книга, 1999.

Алапьева В.Г. Методические рекомендации по организации учебнотехнических и деловых игр.-Екатеринбург: Деловая книга, 1999.

Хруцкий Е.А. Организация проведения деловых игр: Учеб. Пособие для преподавателей сред. спец. учеб, заведений.- М.:Высш. шк., 1991.— 320 с.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/181941-uchebno-delovaja-igra-kak-forma-kontekstnogo-