МЕТОДИКА ОРГАНИЗАЦИИ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ (в рамках изучения раздела База данных)

Грунская Нина Валентиновна

Учитель математики и информатики

МБОУ Елизаветинская СОШ

МЕТОДИКА ОРГАНИЗАЦИИ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ (в рамках изучения раздела База данных)

Содержание

Приложение 4 53

Введение

Актуальность исследования. Процессы глобализации, становление постиндустриального, информационного общества поставили перед школьным образованием новые задачи. «Концепция модернизации российского образования на период до 2010 г.» ориентирует педагогов на формирование у школьников ключевых компетенций, опирающихся на фундаментальные знания, универсальные умения, опыт творческой деятельности и личной ответственности.

Методологической основой Федерального государственного образовательного стандарта (ФГОС) основной общеобразовательной школы является системно-деятельностный подход. Сущность деятельностного подхода к обучению состоит в том, что ведущим, организующим фактором является деятельность и ее приемы. Конечной целью обучения является не столько приобретение знаний, сколько формирование способов действий, реализуемых через умения. Это может быть осуществлено только в процессе учебной деятельности.

Деятельностный подход неразрывно связан с методом проектов, так как в процессе проектной деятельности у учащихся формируется способность к осуществлению практической деятельности – способность определять цель деятельности, планировать пути ее достижения, анализировать и оценивать результаты.

Одно из центральных мест в базовом курсе информатики занимают темы, связанные с обучением школьников основам работы с базой данных и СУБД. При изучении этих тем у школьников формируется целостное видение:

основных понятий информатики;

принципов функционирования информационных систем, так как база данных является информационным ядром любой информационной системы;

основных принципов обработки информации;

взаимосвязи тем школьного курса информатики.

Анализ учебно-методических комплектов по информатике и ИКТ (Семакин И.Г., Угринович Н.Д., Макарова Н.В.), нормативных документов и учебных программ выявили различные подходы к формированию компетенций в области создания, хранения и поиска информации.

При наличии одного часа информатики в неделю формирование ключевых компетенций, на основе выполнения учебных проектов по базам данных становится затруднительным. Как правило, создание учебного проекта требует много времени и урока бывает недостаточно. Учащимся приходится выполнять его в виде домашнего задания, либо во внеурочное время.

Таким образом, возникает необходимость разработки теоретических и методических подходов к формированию компетенций в области создания, хранения и поиска информации на основе проектной деятельности, реализуемых на факультативных занятиях по базам данных.

Актуальность темы исследования определяется необходимостью обоснования теоретических аспектов и разработки методических подходов к формированию компетенций в области создания, хранения и поиска информации на основе проектной деятельности, реализуемых на факультативных занятиях по базам данных.

Объект исследования – процесс формирования компетенций в области создания, хранения и поиска информации.

Предмет исследования – теоретические аспекты формирования компетенций в области создания, хранения и поиска информации на основе проектной деятельности и методические подходы к ее реализации.

Цель исследования: разработка методических подходов к формированию компетенций в области создания, хранения и поиска информации на основе проектной деятельности, используемых на факультативных занятиях по базам данных.

Гипотеза исследования: использование метода проектов на факультативных занятиях по базам данных позволит сформировать у учащихся творческие и эвристические компетенции в области создания, хранения и поиска информации.

Для достижения цели и доказательства гипотезы исследования определены следующие задачи исследования:

Провести анализ научно-методической литературы в области использования методов проектов на уроках информатики в базовом курсе.

На основе анализа литературы раскрыть возможности и педагогические условия организации проектной деятельности при изучении информатики.

Указать особенности изучения баз данных в базовом курсе информатики.

Раскрыть сущность деятельностного подхода в обучении работе с базой данных.

Рассмотреть способы организации проектной деятельности учащихся по базам данных.

Разработать методические рекомендации по формированию компетенций в области создания, хранения и поиска информации на основе проектной деятельности, а также провести экспериментальную проверку уровня сформированности компетенций в области создания, хранения и поиска информации на факультативных занятиях по базам данных.

ГЛАВА 1. Теоретические основы организации проектной деятельности школьника в базовом курсе информатики по базам данных

1.1 Анализ научно-методической литературы в области использования методов проектов на уроках информатики в базовом курсе

Существует две точки зрения на связь проектной деятельности и метода проектов, так Г.В. Терехова говорит в своем докладе, что метод проектов и проектная деятельность – это два понятия, которые нельзя смешивать, они существуют не зависимо друг от друга. Большинство же авторов придерживаются мнения, что метод проектов и проектная деятельность существуют в тесной связи друг с другом [26].

В нашем исследовании будем рассматривать в неразрывной связи проектную деятельность учащихся и метод проектов, как форму организации проектной деятельности учащихся.

В настоящее время в образовательную деятельность школ вводят новые педагогические технологии, используют активные методы обучения, в том числе и метод проектов. Это происходит потому, что обычная школа, в которой ученик выступает объектом обучения, теряет свою актуальность. На ее место приходит другая школа, в которой учащиеся могут проявить свои таланты и индивидуальность, научиться выбирать и принимать решения.

В соответствии с требованиями новой парадигмы образования главной задачей школы является подготовка образованной, творческой личности, способной к непрерывному развитию и самообразованию. Это предполагает поиск новых форм и методов обучения, обновление содержания образования, в том числе использование наряду с традиционными, методов развивающего обучения и, в первую очередь, метода проектов.

Под проектной деятельностью будем понимать такую деятельность, в основе которой лежит активизация познавательной и практической составляющих, в результате которой ученик производит продукт, обладающий субъективной (иногда объективной) новизной[2].

Проектное обучение – организация образовательного процесса, направленная на решение обучающимися учебных задач на основе самостоятельного сбора по данным признакам и интерпретации информации, обязательного обоснования и корректировки последующей продуктивной учебной деятельности, ее самооценки и презентации результата. Обучение при этом принимает большой личностный смысл, что заметно повышает мотивацию собственно учения.

Основной формой проектного обучения является метод проектов. В научно-методической и педагогической литературе авторы по-разному трактуют метод проектов[8].

Ряд авторов (В.В.Гузеев, Г.К.Селевко, Н.В. Ивочкина, О.В. Рыбина и др.) обозначают метод проектов как технологию проектного обучения, понимая под последней «технологию обучения, основанную на организации проектной деятельности учащихся». Другие авторы (Г.В. Нарыкова, А.А. Хромов, Н.В. Матяш, С. Полякова, В.А. Кальней, Т.М.Матвеева, Е.А.Мищенко, С.Е.Шишов и др.) характеризуют метод проектов как «систему обучения, при которой учащиеся приобретают знания и умения в процессе планирования и выполнения постепенно и последовательно усложняющихся практических заданий – проектов».

Е.С. Полат указывает: «Это путь познания, способ организации процесса познания. Поэтому, если мы говорим о методе проектов, то имеем в виду именно способ достижения дидактической цели через детальную разработку проблемы (технологию), которая должна завершиться вполне реальным, осязаемым практическим результатом, оформленным тем или иным образом»[17].

Учебным проектом называется ограниченная во времени целенаправленная деятельность, направленная на результат, получаемый при решении человеком (учеником) значимой для него практической или теоретической проблемы.

Процесс выполнения проектов на каждом из этапов обучения предполагает не только комплексное использование учащимися изученного на каком-то определенном предмете, но и опору на знания и умения, полученные из других школьных дисциплин, а также свой личный опыт. Это создает благоприятные условия для осуществления личностно-ориентированного подхода в обучении, формирования у школьников таких ценностных качеств, как самостоятельность, ответственность, критичность и требовательность к себе и другим, настойчивость в достижении поставленной цели, умение работать в команде.

Проектный метод применим к изучению любой школьной дисциплины и особенно эффективен на уроках, имеющих целью установление межпредметных связей. Рассмотрим этот метод на примере предметной области информатики, хотя он способен аккумулировать в себе различные дисциплины.

Применение средств информационных технологий в процессе обучения методом проектов способствует:

формированию у учащихся определенных знаний, умений и навыков для осуществления информационной деятельности с компьютерной техникой:

развитию наглядно - образного, интуитивного, креативного, творческого типов мышления;

поддержанию мотивации применения информационных технологий в учебной деятельности;

развитию эстетического восприятия любых объектов;

формированию умений принимать оптимальное решение или находить варианты решения в сложной ситуации;

развитию умений осуществлять экспериментальную деятельность;

развитию пространственного воображения и пространственных представлений учащихся[16].

Современные информационные технологии открывают новые перспективы для повышения эффективности образовательного процесса, являются мощным инструментом для наглядного представления учебной информации.

Проектная деятельность, в какой - либо отдельно взятой школе (гимназии, лицее, училище, колледже) может осуществляться по следующим основным направлениям:

общие проекты (олимпиады, конкурсы);

проектная деятельность в воспитательной работе (походы, поездки, экскурсии, внеклассные мероприятия);

проектная деятельность в учебном процессе (проект как вид задания, проект как переводной экзамен);

международные проекты (совместное творчество школьников разных стран)[21].

Умение организовать проектную деятельность – показатель высокой квалификации преподавателя, его прогрессивной методики обучения и развития учащихся.

Проектная деятельность:

формирует умение планировать свою деятельность;

вырабатывает умение ставить цель своей работы;

формирует способность к анализу, сравнению вариантов;

формирует умение оптимального выбора необходимого оборудования, материалов;

вырабатывает способность к самоанализу, самооценке.

Практика использования проектного метода на уроках информатики показывает, что знания, добытые самостоятельно и с хорошей мотивацией наиболее прочны и эффективны. Ученики, выполнившие некоторую серьезную работу от начала и до конца, получают хороший стимул для дальнейшей учебы, проходят очередной этап самоутверждения в жизни. Созданные в результате учебные проекты наглядно демонстрируют высокую эффективность этого метода[20].

В.А. Власенко формулирует обязательные требования к методу проектов на уроках информатики:

1) проблемность (т.е. отсутствие предзаданного алгоритма решения учебной ситуации) и вытекающая отсюда необходимость самостоятельной постановки задачи, т.е. перевода набора эмпирических данных в вид «условий» задачи с определенным алгоритмом решения;

2) вариативность решения (вариантов решения всегда больше, чем один и учащиеся должны это осознавать и не бояться рассуждать и делать ошибки, главное – уметь их корректировать);

3) интегративность (проектная учебная ситуация должна выходить за пределы любого учебного предмета, поскольку проблема в реальной жизни представляется связанной со множеством факторов и областей существования – поэтому интегративный момент усиливает мотивацию и максимально приблизит проект к реальности)[4].

Характеристики успешных проектов:

Учащиеся находятся в центре образовательного процесса. Проекты дают возможность учащимся строить свою учебную деятельность в соответствии с их интересами и увлечениями. Учащиеся активно участвуют в работе над проектом, т.к. они учатся через поиск, рассматривают различные варианты решения задач проекта.

Работа над проектом соответствует образовательным стандартам и программе обучения. При разработке проекта за основу принимают центральные понятия учебной программы, соответствующей местным или национальным образовательным стандартам. Проект имеет четкие цели, определяющие планируемые результаты обучения.

Проекты управляются основополагающими вопросами. Проекты помогают учащимся осмысленно исследовать проблемы, обозначенные в основополагающем вопросе, вопросах учебной темы, частных вопросах. Эта триада помогает учащимся погрузиться в сложные проблемы реального мира и исследовать их.

Проекты включают в себя разнообразные виды оценки. Задачи, стоящие перед учащимся на каждом этапе проекта, четко сформулированы, и их выполнение контролируется с помощью умение отвечать на вопрос: чему нужно научиться для решения поставленной задачи?

Проекты имеют связь с реальным миром. Темы проектов связаны с жизнью учащихся и миром за пределами класса. Это означает, что учащиеся исследуют реальные проблемы и могут представить свои результаты реальной аудитории, пользоваться ресурсами сообщества, консультироваться с экспертами в рамках своей темы исследования и общаться с использованием ИТ.

Учащиеся представляют свои достижения через конечный продукт исследования. Проекты обычно заканчиваются тем, что учащиеся демонстрируют свои знания через конечные продукты исследования или презентации. Конечные продукты исследования дают учащимся возможность самовыражения и осознания самостоятельности учебной деятельности[29].

Информационные технологии обеспечивают и повышают эффективность обучения. Информационные технологии используются для развития мыслительных умений и знаний по предмету. Деятельность учащихся не ограничивается работой в классе. Они взаимодействуют с удаленными классами, делятся информацией на web-сайтах или проводят презентации за пределами класса, решая реальные проблемы.

Для работы над проектом необходимы мыслительные умения высокого уровня. Работа над проектом способствует развитию познавательных мыслительных умений, таких, как самооценка, решение проблем, принятие решений.

Образовательные стратегии разнообразны и обеспечивают многообразные стили учения. Применение целого спектра образовательных стратегий гарантирует возможность вовлечения каждого ученика в деятельность по реализации проекта. Обучение может включать различные виды групповой работы, деятельность, обеспечивающую обратную связь с учителем и одноклассниками, и т.д.

Сегодня метод проектов рассматривается как один из наиболее перспективных методов, способствующих в современных российских образовательных реалиях формированию компетенций как новой образовательной цели на уроках информатики. Это обусловлено следующими соображениями. Во-первых, метод проектов имеет достаточно широко проработанную педагогическую и технологическую базу, поэтому исследователи, в том числе большинство авторов учебных пособий и программ, отмечают, что «повысить эффективность образовательного процесса, гарантировать наилучшим образом достижение учащимися запланированных результатов обучения позволит технология проектного обучения». Во-вторых, метод проектов уже получил достаточно широкое распространение в российской образовательной практике, в том числе в преподавании информатики, о чем говорят многочисленные работы учителей. В-третьих, в условиях, когда требуется плавный, эволюционный переход от традиционных методик обучения к процессуальным (в терминологии М.В. Кларина – ориентированным на сам процесс решения проблем и поиска информации, а не на усвоение конечной суммы знаний), метод проектов может стать наиболее оптимальным инструментом формирования ключевых компетенций, поскольку он «привлекает многие образовательные системы, стремящиеся найти разумный баланс между академическими знаниями и прагматическими умениями»[1].

Актуальность использования проектной деятельности в современном образовании определяется их многоцелевой и многофункциональной направленностью, а также возможностью интегрирования в целостный образовательный процесс, в ходе которого наряду с овладением учащимися системными базовыми знаниями и ключевыми компетенциями происходит многостороннее развитие личности.

1.2 Особенности изучения баз данных в школьном курсе информатики

В проекте ФГОС нового поколения и обязательном минимуме по информатике содержание линии информационные системы и базы данных определяется через следующий перечень вопросов:

Области применения информационных систем и баз данных (БД).

Классификация БД.

Структура реляционной базы данных (РБД).

Элементы РБД: главный ключ; имя, значение и тип поля.

Назначение системы управления базами данных (СУБД); режимы работы СУБД.

Запросы на поиск данных.

Запросы на удаление данных.

Запросы на сортировку[28].

Базы данных в основной общеобразовательной школе изучаются в 9 классе. Время изучения темы зависит от количества учебного времени отводимого на курс информатики и ИКТ в учебном плане школы.

Л.М. Дергачева в своей статье «Изучение технологии создания, хранения и поиска информации в базе данных» предлагает начать изучение данной темы с рассмотрения области применения компьютерных информационных систем, обосновывая ее актуальность и практическую значимость. Рассмотрев совместно с учащимися информационные системы «Библиотека», «Поликлиника», «Видеотека», показав удобство работы с большим объемом данных при помощи компьютера и обосновав необходимость рассмотрения компьютерных информационных систем, автор статьи подводит учащихся к тому, что компьютерная информационная система — это система, построенная на базе компьютерной техники, предназначенная для хранения, поиска, обработки и передачи больших объемов информации, имеющая определенную практическую сферу применения[7].

Л.М. Дергачева отмечает, ссылаясь на учебник информатики под редакцией И.Г. Семакина, что основой любой информационной системы является база данных (БД) и БД понимается организованная совокупность данных, предназначенная для длительного хранения во внешней памяти компьютера и постоянного использования.

К теоретическим вопросам, рассматриваемым в рамках базового курса информатики, относятся вопросы классификации БД.

БД классифицируются по разным признакам. По характеру хранимой информации БД делятся на фактографические и документальные. Фактографические БД — это картотеки, а документальные — архивы. В фактографических БД хранится краткая информация строго определенном формате. В документальных БД — все возможные документы.

Классификация по способу хранения данных делит БД на централизованные и распределенные. Вся информация в централизованной БД хранится на одном компьютере. Это может быть автономный компьютер или сервер сети, к которому имеют доступ пользователи-клиенты. Распределенные БД используются в локальных или глобальных компьютерных сетях. В таком случае разные части БД: хранятся на разных компьютерах.

По структуре организации данных, БД делятся на реляционные, иерархические и сетевые. В базовом курсе информатики рассматриваются лишь фактографические реляционные БД. Это связано не только с ограниченностью школьного курса, но и с тем фактом, что реляционный тип БД используется сегодня наиболее часто и является универсальным. Теоретически доказано, что любая система данных может быть отражена с помощью таблиц. Простейшая реляционная БД содержит одну таблицу, более сложная может состоять из множества взаимосвязанных таблиц[10].

Тема насыщена теоретическими понятиями. Ученикам понятие структуры таблицы уже известно, так как данная тема изучается после знакомства с электронными таблицами. В терминологии реляционных БД строки таблицы называются записями, столбцы — полями. Само название «реляционная БД» происходит от английского слова «relation», что переводится как «отношение». Здесь термин «отношение» понимается как взаимосвязь между полями таблицы. В реляционном подходе таблица называется отношением. Объяснение данного материала следует проводить на конкретных примерах. Например, в учебнике информатики И.Г. Семакина в качестве примеров используются разнообразные таблицы: «Домашняя библиотека», «Погода», «Успеваемость», «Факультативы» [23].

В данной теме происходит знакомство с основные понятиями, связанными с записями и полями: первичный ключ записи, имя поля, значение поля, тип поля.

«Первичный ключ» – это поле или совокупность полей, которое однозначно определяет запись в таблице. Необходимо отметить, что значение первичного ключа в таблице не должно повторяться.

Изучение темы «База данных» содержит в себе ряд вопросов, имеющих фундаментальное значение для курса информатики в целом. В этой теме ученики впервые встречаются с понятием величины. В дальнейшем это понятие будет широко использоваться в электронных таблицах, в алгоритмах и программах. Величина — это отдельный информационный объект, имеющий собственное имя и занимающий место в памяти компьютера. С этой точки зрения поля являются величинами. Каждое поле в таблице имеет имя, для каждого поля определен тип. Понятие типа величины связано с тремя ее свойствами:

множеством значений, которые может принимать величина;

множеством операций, которые можно выполнять с этой величиной;

формой внутреннего представления в памяти компьютера[25].

В большинстве случаев в БД используются четыре основных типа: символьный, числовой, дата и логический. Поле символьного типа может хранить значение любой последовательности символов; числовые поля могут содержать целые или дробные десятичные числа; дата — день/месяц/год; логические поля — значения логических величин (да — нет, истина — ложь, true — false).

Особенно важен вопрос рассмотрения поля логического типа, поскольку вопрос логических типов данных является базовым при изучении основ логики, устройства компьютера и программирования.

Закрепление изученных основных понятий темы проводится при решении различных типов учебных задач следующего содержания:

Дано имя таблицы и перечень полей, требуется указать главный ключ и определить типы всех полей.

Определена предметная область базы данных; требуется озаглавить таблицу, определить имена полей и их типы, назначить главный ключ[24].

После знакомства с основными понятиями, относящимися к организации информации в реляционных БД, следует перейти к изучению программного обеспечения, предназначенного для работы с БД. Такое программное обеспечение называется СУБД - система управления базами данных.

В учебнике Н.Д. Угриновича [27] СУБД определяется как приложение позволяющее создавать БД и осуществлять в них сортировку и поиск данных. В учебнике И.Г. Семакина [22] СУБД вводится как программное обеспечение предназначенное для работы с БД. В учебнике Н.В. Макаровой [12] СУБД представлена как специальный комплекс программ, предназначенный для организации работы с базами данных.

Для персональных компьютеров существует целый ряд СУБД реляционного типа. Исторически одной из первых таких систем была dBASE. Используемые в этой системе форматы представления данных, язык обработки данных стали стандартом для ряда последующих СУБД. К ним относятся FoxPro, Paradox; СУБД с русифицированными оболочками Карат и Ребус, работающие в операционной системе MS-DOS. В состав пакета Microsoft Office входит реляционная СУБД Access, все чаще изучаемая в школе.

Изучение СУБД рекомендуется проводить по стандартной методической схеме: «среда — режимы работы — система команд — данные»[15]. Например, для СУБД Access различаются следующие основные режимы работы:

с таблицей «Таблица»;

с формами «Форма»;

с отчетами «Отчет»;

с запросами «Запрос»;

Каждой из отмеченных режимов содержит свои подрежимы: «Просмотр», «Конструктор» и «Создать».

Л.М. Дергачева в своей статье говорит о том, что в качестве обобщения рассмотренного материала желательно предложить учащимся задания для самостоятельного выполнения, а также организовать работу таким образом, чтобы учащиеся, используя возможности локальной сети, работали как со своими таблицами, так и с таблицами, сделанными одноклассниками[7].

В нашем исследовании было решено проанализировать содержание учебных пособий по информатике и просмотреть материал, предлагаемый для изучения баз данных в основной школе. Были выбраны следующие учебные пособия:

УМК Макаровой Н.В. «Информатика и ИКТ» 7-9 класс.

УМК Угринович Н.Д. «Информатика и ИКТ» 9 класс.

УМК Семакин И.Г. «Информатика и ИКТ» 9 класс.

Существующие учебники информатики уделяют базам данных различный объём внимания. Так, в учебнике И.Г. Семакина этой теме отведено 31 страница, в учебнике Н.В. Макаровой – 33 страницы, а в учебнике Н.Д. Угриновича – 11 страниц.

Сравнительный анализ изучения БД в основной школе по учебникам информатики представлен в Приложение 1.

Исходя из проведенного сравнительного анализа, можно сказать, что в представленных учебниках, рекомендованных и допущенных для изучения, базы данных рассматриваются достаточно подробно в УМК Семакина И.Г. и УМК Макаровой Н.В.

1.3 Деятельностный подход в обучении работы с базами данных

Главной идеей образования в последние годы становится идея формирования ключевых компетенций, формирования системы критериев, характеризующих не просто умения, а умения, проявляемые в конкретных жизненных ситуациях.

Компетентность учащегося проявляется в различных видах деятельности, сочетая в себе знания, умения, навыки, социальный опыт и личностные качества обучаемого. В частности, информационная компетентность представляет собой систему знаний, умений, навыков и способов деятельности в области информатики и информационных и коммуникационных технологий (ИКТ), обеспечивающую высокий уровень информационной деятельности и информационного взаимодействия[11].

Выделим основные уровни усвоения информационной компетенции, формируемые при изучении баз данных в базовом курсе информатики и ИКТ:

Уровень понимания: школьник должен владеть понятиями «база данных», СУБД, «информационная система», «реляционная база данных»; назначение элементов (записи, поля, ключи), типы и форматы полей базы данных; структуру команд поиска и сортировки информации в базах данных.

Уровень умения: ученик овладевает умениями работать с готовой базой данных, создавать записи в базе данных, искать информацию с применением правил поиска (построения запросов) в базах данных при выполнении заданий и проектов по различным учебным дисциплинам;

Уровень владения: использовать приобретенные знания для создания баз данных в различных предметных областях (школьные предметы, повседневная жизнь и т.д.). Этот уровень предполагает видение учеником структуры данных, умение выделить эту структуру и использовать её для проектирования, создания и дальнейшей работы с базами данных.

Поскольку информационная компетентность имеет деятельностную природу, то можно считать, что формирование названных компетенций возможно при реализации деятельностного подхода в обучении работы с базами данных.

Под термином «деятельностный подход» следует понимать: «способ организации учебного процесса, в котором системообразующим элементом являются различные виды деятельности, при этом субъект обучения, т.е. ученик, занимает активную позицию, а деятельность является основой, средством и условием развития личности».

Идеи деятельностного подхода в обучении нашли отражение в работах Б.Г. Ананьева, Л.С. Выготского, П.Я. Гальперина, В.В. Давыдова, В.И. Загвязинского, А.Н. Леонтьева, С.Л. Рубинштейна, В.А. Сластенина, Н.Ф. Талызиной и др.

По П. Я. Гальперину [5] «Действие – это единица анализа деятельности учащихся» Оно представляет собой целостную систему взаимосвязанных элементов. В ходе выполнения действия эти элементы обеспечивают три основные функции: ориентировочную, исполнительную, контрольную.

Ориентировочная часть является центральной, намечает пути и способы действия, исполнительная часть их реализует, а на контрольно-корректировочной части происходит оценка результата и ликвидация пробелов в знаниях.

В своей работе П. Я. Гальперин выделяет три типа учения:

1) По первому типу учения объяснение любого действия сводится к его однократной демонстрации, показу образца и к неполному словесному описанию по ходу показа. Дефицит начальных условий становится причиной большого числа проб и ошибок. При таком типе обучения у большинства учащихся происходит накопление узких знаний и умений и не развивает мышление.

2) Обучение по второму типу характеризуется тем, что всю систему необходимых условий заранее излагают в готовом виде учащимся и активность ученика на усвоение готового знания; воспитание познавательного интереса к знанию не происходит.

3) Третий тип учения характеризуется полной системой условий, которая не задается в готовом виде, строится самим учащимся, который исходит из проблем, возникающих при столкновении фактов. Этот тип учения эффект, развитие мышления проявляется в самостоятельном распространении усвоенных приемов исследования на дальнейшие разделы того же учебного предмета и за его границы.

Обучая учащихся работе с базами данных на основе деятельностного подхода, необходимо руководствоваться следующими положениями:

обучение должно быть построено по третьему типу;

в деятельности учащихся преобладают активные действия на ориентировочном, исполнительском и контрольно-корректировочном этапах;

деятельность учащихся организована таким образом, что созданы необходимые условия для формирования и дальнейшего развития мыслительных операций.

Выводы по первой главе

В первой главе проведен анализ научно-педагогической, учебно-методической литературы в области использования методов проектов на уроках информатики в базовом курсе.

Анализ литературы показал, что авторы по-разному трактуют метод проектов. Ряд авторов обозначают метод проектов как технологию проектного обучения, понимая под последней «технологию обучения, основанную на организации проектной деятельности учащихся». Другие авторы характеризуют метод проектов как «систему обучения, при которой учащиеся приобретают знания и умения в процессе планирования и выполнения постепенно и последовательно усложняющихся практических заданий – проектов».

Были сформулированы обязательные требования к методу проектов на уроках информатики: проблемность и необходимость самостоятельной постановки задачи; вариативность решения; интегративность.

Учитывая анализ образовательной практики и исследований в области реализации метода проекта на уроках информатики, был сделан вывод о том, что актуальность использования проектной деятельности в современном образовании определяется их многоцелевой и многофункциональной направленностью, а также возможностью интегрирования в целостный образовательный процесс, в ходе которого наряду с овладением учащимися системными базовыми знаниями и ключевыми компетенциями происходит многостороннее развитие личности.

Анализ содержания ФГОС, содержания учебных пособий по информатике показал, что базы данных в базовом курсе информатики изучаются в 9 классе.

Анализируя требования к уровню подготовки выпускников образовательных учреждений основного общего образования, были сформулированы основные уровни усвоения информационной компетенции, формируемые при изучении баз данных в базовом курсе информатики и ИКТ. Поскольку информационная компетентность имеет деятельностную природу, то можно считать, что формирование названных компетенций возможно при реализации деятельностного подхода в обучении работы с базами данных.

Таким образом, результаты анализа теоретических основ организации проектной деятельности школьника в базовом курсе информатики по базам данным позволили определить способы организации методических подходов к организации проектной деятельности.

ГЛАВА 2. Методические особенности организации проектной деятельности по базам данных

2.1 Способы организации проектной деятельности учащихся по базам данных

В основной школе в соответствии с возрастными особенностями школьников 7-9 классов, проектную деятельность целесообразно организовывать в групповых формах. При этом не следует лишать возможности ученика выбора индивидуальной формы работы. В процессе реализации учебного проекта у учащихся формируется готовность к целеполаганию, готовность к оценке, готовность к действию и готовность к рефлексии.

Проектная деятельность, обеспечивающая формирование информационно-коммуникационной компетентности, может быть представлена тематическими проектами, реализуемыми в течение одного или нескольких уроков до длительных проектов, с их продолжением и расширением на курсах по выбору, факультативах, элективных курсах. Чаще всего в курсе информатики при изучении информационных технологий выполняются исследовательские, творческие и информационные проекты, основной задачей которых является подбор и структурирование материала, подача его в логически выверенном и удобном для просмотра и получения знаний виде.

По форме организации работы учащихся учебные проекты можно разделить на две категории:

индивидуальный проект;

коллективный проект.

Кроме того, для каждого ученика возможны два варианта участия в реализации проекта: в качестве исполнителя и в качестве руководителя.

В таблице 1 представлены функции участников учебного проектирования для разных видов проектов[29].

Таблица 2. Функции участников учебного проектирования

Рассмотрим организацию проектной деятельности учащихся при изучении баз данных в рамках программы базового курса информатики.

Основная цель обучения по разделу «Базы данных» в школьном курсе информатики, это формирование технологических знаний, умений и навыков создания баз данных с помощью компьютера. При изучении баз данных возможны следующие темы учебных проектов: «Школьная библиотека», «Достопримечательности стран», «Учащиеся школы», «Записная книжка», «Сотрудники», «Электронный справочник» и другие.

Рассмотрим основные этапы практической работы над проектом.

1. Подготовка. Самым важным и на первых порах самым трудным является постановка темы и цели своей работы. Роль учителя здесь весьма значительна, хотя основную работу все же учащийся выполняет самостоятельно. Основная помощь необходима на этапе осмысления проблемы и постановки цели. Необходимо помочь автору (авторам) будущего проекта найти ответ на вопрос, зачем я собираюсь делать этот проект (кто потребитель, для кого он выполняется). Ответив на этот вопрос, ученик определяет цель своей работы. Затем возникает вопрос, что для этого следует сделать. Решив эти вопросы, ученик увидит задачи своей работы.

2. Планирование. На этом этапе происходит планирование работы по решению задачи проекта. Планирование может быть параллельным (в каждой группе свое) или последовательным. Учитель помогает организовать детей в группы, определить цели и задачи каждой группы. Степень включенности педагога в этот этап зависит от степени сформированности у учащихся умения планировать деятельность.

Следующий шаг – выбор методов и ресурсов. Спектр методов для выполнения проекта чрезвычайно широк – это могут быть эксперимент, интервью, социологический опрос, экскурсия, изучение литературы, поиск информации в сети Интернет. Учителю важно познакомить учащихся с имеющимися возможностями, предоставив право выбора им самим. Поняв это, они сами выберут способы, которые будет использовать при создании проекта. Также необходимо заранее решить, чего мы хотим добиться в итоге. Это поможет представить себе ожидаемый результат.

3. Исследование, выполнение проекта. Работа над проектом занимает основное время, отведенное на проект. Время определяется учителем, исходя из календарно-тематического планирования предметов, включаемых в проект. Учитель определяет также сроки промежуточного контроля. На данном этапе основная работа над проектом может проводиться и во внеурочное время.

4. Анализ и выводы. Обсуждение этапов работы над учебным проектом проходит совместно с учителем. Определяются сильные и слабые стороны, анализируется полученный опыт работы в группе.

5. Оформление и подготовка к защите. Подготовка к защите включает в себя работу над проектом всей группы:

• Оформление собранного и обобщенного материала в презентации (с фотографиями, рисунками, схемами, диаграммами, наглядно представляющими суть проекта).

• Разработка таблицы базы данных в программе Access.

• Подготовка команды выступающих для защиты презентации и для ответов на вопросы оппонентов.

• Создание специальной папки документов (портфолио), в которой полно и доказательно представлена логика работы над проектом.

• Каждая позиция направлена на то, чтобы вызвать живой отклик участника проекта.

6. Представление и оценка проекта. Этот этап необходим для завершения работы, для анализа проделанного, самооценки и оценки со стороны, демонстрации результатов. Для учителя этот этап важен потому, что его интересует, как работали дети, реализуя себя, как проявляли свою самостоятельность, что приобрели в смысле новых знаний и умений. Для учеников момент защиты проекта – предъявление роста своей компетентности, самоанализа. Результатом работы над проектом является найденный способ решения его проблемы. В ходе подготовки к защите проекта дети готовят презентации, проектную работу и разработанную базу данных.

7. Подведение итогов. Данный этап позволяет учащимся произвести оценку своей деятель­ности. Результат - это то, что предполагалось достичь, воплотив проект. Оценка проектных работ позволяет организовать работу не только в одном классе в виде внутришкольного конкурса, в виде научно-практической конференции и т.п. Но при этом надо понимать, что четкая система оценки проектов позволяет не только объективно определить победителя (если организован конкурс проектных работ), но и объективно оценить качество работы автора проекта и его руководителя с возможностью мониторинга удачных и неудачных элементов работы над проектом.

Такой способ организации проектной деятельности позволяет актуализировать полученные знания в реализации конкретной прикладной задачи, дает возможность учащимся самим пройти все этапы от проектирования и ведения БД до создания законченного приложения, а также способствует развитию их индивидуальных качеств. Все индивидуальные задачи (и задания к ним) подбираются таким образом, чтобы работа с ними охватывала все основные понятия баз данных и позволяла бы максимально использовать возможности СУБД для создания собственного приложения. Проверка практических навыков разработки информационных систем осуществляется в ходе защиты индивидуальных проектов

2.2. Методические рекомендации организации проектной деятельности учащихся 7-9 классов по базам данных

Анализ учебно-методических комплектов по информатике и ИКТ (Семакин И.Г., Угринович Н.Д., Макарова Н.В.), нормативных документов и учебных программ выявили различные подходы к формированию компетенций в области создания, хранения и поиска информации, а также показали значимость изучения баз данных в курсе информатики.

При наличии одного часа информатики в неделю (9 класс) формирование ключевых компетенций, на основе выполнения учебных проектов по базам данных становится затруднительным. Как правило, создание учебного проекта требует много времени и урока бывает недостаточно. Учащимся приходится выполнять его в виде домашнего задания, либо во внеурочное время.

Таким образом, возникает необходимость разработки теоретических и методических подходов к формированию творческие и эвристические компетенций в области создания, хранения и поиска информации на основе проектной деятельности, реализуемых на факультативных занятиях по базам данных.

Программа факультативных занятий по базам данных на основе проектной деятельности разработана согласно требованиям ФГОС нового поколения.

Особенностью факультативного курса по информатике и ИКТ «Базы данных» является организация индивидуальной и групповой проектной деятельности учащихся 9 класса по базам данных. Факультативный курс осуществляет систематизацию и углубление знаний в области офисных возможностей современной компьютерной техники, а именно, СУБД Microsoft Access, а так же совершенствование познавательных и интеллектуальных умений и навыков учащихся при планировании и создании проекта базы данных.

Программа факультативного курса «Базы данных» нацелена на формирование творческих и эвристических компетенций в области создания, хранения и поиска информации на основе проектной деятельности учащихся 9 класса.

Для достижения цели в процессе изучения факультативного курса «Базы данных» необходимо решение следующих задач:

развитие познавательного интереса к проектной деятельности и к созданию баз данных;

развитие с помощью проектной деятельности по базам данных таких качеств как самостоятельность, инициативность, креативность, способность к целеполаганию;

формирование позитивной самооценки, способности к организационной деятельности и управлению ею;

формирование умения решать творческие задачи, работать с информацией;

воспитание способности к рефлексии, как одному из путей деятельностного подхода к урочной и внеурочной деятельности;

формирование потребности в дальнейшем совершенствовании своих знаний области создания, хранения и поиска информации на основе проектной деятельности.

Основной методрешения поставленных задач: метод проектов.

Основные принципы реализации программы факультативного курса «Баз данных» является: научность, доступность, добровольность, субъектность, деятельностный и личностный подходы, преемственность, результативность, партнёрство, творчество и успех.

Программа факультативного курса рассчитана для учащихся 9 классов. Учебно-методический план факультативного курса «Базы данных» рассчитан на 12 занятий.

Содержание курса:

Раздел 1. Введение в проектную деятельность по базам данных

Тема 1. Введение в проектную деятельность по базам данных

Метод проектов, история. Классификация проектов. Этапы выполнения проекта. Назначение базы данных. Область применения.

Раздел 2. Выполнение обучающего проекта по базам данных.

Тема 1. «Проектирование БД «Поликлиника».

База данных. Объекты БД, СУБД Ms Access. Проектирование БД «Поликлиника». Информационная модель данных. План-график реализации проекта, критерии оценивания базы данных, критерии оценивания защиты проекта. Практическая работа №1. Разработать информационную модель данных в виде диаграммы «объект-связь» для предметной области «Поликлиника».

Тема 2. «Создание таблиц БД «Поликлиника». Создание связей между таблицами».

Реляционная схема данных БД «Поликлиника». Практическая работа № 2. «Создание таблиц базы данных «Поликлиника». Создание связей между таблицами. Ввод данных в таблицы БД» Техника безопасности при работе с компьютером

Тема 3. «Создание форм в БД «Поликлиника»

Создание форм в БД. Назначение форм, как объекта БД. Создание автоформы. Способы создания форм. Внешний вид формы. Практическая работа №3 «Создание форм в БД «Поликлиника». Ввод данных. Изменение таблиц».

Тема 4. «Сортировка и поиск данных. Фильтры»

Использование команды Найти. Сортировка данных в таблице. Фильтр по выделенному. Расширенный фильтр. Практическая работа № 4 «Сортировка и поиск данных в БД. Использование фильтров».

Тема 5. «Создание запросов на выборку данных».

Отличия фильтров и запросов. Создание запроса на основе одной таблицы. Использование конструктора запросов. Определение параметров запроса. Практическая работа № 5 «Создание запросов на выборку данных».

Тема 6. «Разработка отчета для вывода данных»

Назначение отчетов. Создание автоотчета. Создание отчета с помощью мастера. Редактирование и форматирование отчета в конструкторе. Практическая работа № 6 «Создание отчетов. Главная форма».

Тема 7-8. «Защита проектов БД «Поликлиника»»

Тема проекта. Цель проекта. Программно-техническое и информационное обеспечение проекта. Ход работы над проектом. Ответы на вопросы

Раздел 3. Выполнение индивидуальных проектов по базам данных

Тема 1. Выполнение проекта.

Тема 2. Выполнение проекта.

Тема 3. Защита проекта.

Тема 4. Защита проекта.

По окончании изучения факультативного курса учащиеся должны:

знать:

Основы проектной деятельности, назначение и область применения БД, этапы проектирования БД.

этапы проектирования БД;

Назначение и функции систем управления базами данных.

Основные понятия и методы организации БД и манипулирование ими.

Таблица 2. Календарно-тематическое планирование факультативного курса «База данных».

уметь:

Приводить примеры информационных моделей реальных объектов и процессов.

Разрабатывать модели БД.

Решать задачи средствами Microsoft Access (создавать формы, запросы и отчёты).

Занятия факультативного курса рекомендуется проводить в форме практических занятий. Факультативный курс разделен на три блока, первый блок посвящен основам проектной деятельности, сущности информационных систем, баз данных и их использовании во всех сферах деятельности. Второй блок – выполнению обучающего проекта БД «Поликлиника». Учащиеся делятся на группы и выполняют серию практических работ. Важным моментом в организации проектной деятельности считается

составление вместе с учащимися план-графика реализации проекта БД. (таблица 3).

Разработка критериев оценивания результатов работы по проекту БД (таблица 4).

Разработка критериев оценивания защиты проекта БД (таблица 5).

Третий блок включает в себя 4 занятия по выполнению индивидуального проекта. На этих занятиях учащиеся самостоятельно определяют цели, предметную область, объекты, планируют работу, выполняют практикумы, представляют и защищают свои проекты.

Проведенные факультативные занятия подвели нас к выводу: включение проектной деятельности в учебно-тематическое планирование курса информатики и ИКТ и программу внеурочной деятельности предполагает серьезную планомерную работу педагога, включающую в себя:

выбор разделов курса, которые целесообразно осваивать в формате проектной деятельности;

Таблица 3. Примерный план-график реализации проекта БД.

Таблица 4. «Примерные критерии оценивания результатов работы по проекту БД»

Примечание: 22 и > баллов – «отлично»; 21 - 19 баллов – «хорошо»,

12 - 18 баллов – «удовлетворительно»;

менее 12 баллов - «неудовлетворительно».

Таблица 5. «Примерные критерии оценивания защиты проекта БД»

Примечание: 30 и > баллов – «отлично»; 29 - 22 баллов – «хорошо»; 21 - 15 баллов – «удовлетворительно»; менее 15 баллов - «неудовлетворительно».

тематическое планирование занятий с учетом проектной деятельности;

выбор типа проектов и примерный список тем проектов по изучаемому разделу;

формулировку целей и задач, решаемых в ходе реализации проекта;

перечень предполагаемых ролей участников коллективных проектов.

Кроме того важным моментов в организации проектной деятельности является педагогическая рефлексия, которая должна ответить на вопросы: достигнута ли цель, которую учитель ставит перед инициированием проекта, все ли педагогические задачи решены, развитию каких личностных качеств каждого ученика следует в дальнейшем уделить внимание.

Только при соблюдении всех этих условий применение проектного метода действительно станет эффективным педагогическим инструментом, способствующим развитию каждого ученика.

2.3 Педагогический эксперимент

Экспериментальная работа осуществлялась на базе Муниципального бюджетного образовательного учреждения Елизаветинской СОШ Азовского района с сентября 2012 по февраль 2013 г. Эксперимент состоял из трех этапов: констатирующего, формирующего и контрольного.

Первый этап констатирующий, был направлен на выявление трудностей, связанных с формированием компетенций в области создания, хранения и поиска информации.

В эксперименте приняло участие 15 учеников 9 класса. Для диагностики уровня знаний учащихся использовалась анкета №1 (см. Приложение 2), которая содержала 10 вопросов и 2 практических задания. Ответы на каждый вопрос и задание оценивались с учетом их разновесности: по двухбалльной шкале (0 или 1) – теоретические вопросы, по трехбалльной шкале (0, 1 или 2) – на выполнения практического задания. При проверке учитывалось количество правильных ответов (теоретические вопросы), а также полнота выполнения заданий (практическая часть). Было выделено три уровня знаний по основам баз данных: низкий, средний и высокий. За «низкий» уровень базовых знаний принимался ответ ученика на вопросы анкеты, в случае если, количество баллов, которое он набрал, не превышало 7, «средний» - от 8 до 12 баллов, «высокий» - от 13 до 14.

Анализ выполненных анкет показал, что 66,7 % учащихся показали «низкий уровень компетенций в области создания, хранения и поиска информации в базовом курсе информатики, 26,7% – имеют «средний уровень», и только 6,6% - «высокий» (рис. 1).

Анкетирование позволило выявить пробелы в знаниях учащихся по базам данных. В работах учеников большинство ответов на теоретические вопросы были поверхностными, не точными. Большие затруднения у учеников возникли при выполнении практических задач в среде Ms ACCESS.

Данные о результате анкетирования позволяют сделать вывод о низком начальном уровне знаний в области создания, хранения и поиска информации.

На основе первого этапа экспериментальной работы были сделаны следующие выводы:

1) вопросам изучения баз данных в базовом курсе информатики уделяется не достаточное количество внимания, о чем свидетельствует низкий уровень знаний в области создания, хранения и поиска информации.

2) необходимо разработать программу факультативных занятий по базам данных на основе проектной деятельности, которая способствовала бы формированию высоко уровня компетенции в области создания, хранения и поиска информации.

Второй этап экспериментальной работы - формирующий, был посвящен разработке и реализации программы факультативных занятий по базам данных на основе проектной деятельности для учащихся 9 классов.

Основная цель контрольного этапа эксперимента - проверка гипотезы: использование метода проектов на факультативных занятиях по базам данных позволит сформировать у учащихся творческие и эвристические компетенции в области создания, хранения и поиска информации.

С целью проверки эффективности проведенных факультативных занятий была разработана и проведена тестовая работа (см. Приложение 3), по результатам которой можно судить об уровне сформированности компетенции в области создания, хранения и поиска информации.

Рис. 1. Результаты анкетирования уровня знаний в области создания, хранения и поиска информации.

Рис 2. Результаты выполнения тестовых заданий.

Тест содержит 12 вопросов с выбором ответа. Ответы на каждый вопрос оценивались по двухбалльной шкале (0 или 1). При проверке учитывалось количество правильных ответов. «Низкий» уровень» не превышало 5 баллов, «средний» - от 6 до 10 баллов, «высокий» - от 11 до 12.

После эксперимента 76,7 % учащихся показали «высокий уровень компетенций в области создания, хранения и поиска информации в базовом курсе информатики, 16,7% – имеют «средний уровень», и только 6,6% - «низкий» (рис. 2).

Можно утверждать, что факультативный курс по базам данных на основе проектной деятельности обеспечил увеличение уровня знаний и уровня развития творческих и эвристических компетенции в области создания, хранения и поиска информации.

Выводы по второй главе

Организовать проектную деятельность на уроках информатики и во внеурочной деятельности позволяет осуществлять системно-деятельностный подход, заложенный в ФГОС и предполагающий поиск продуктивных форм познавательной деятельности школьников.

Во второй главе были рассмотрены способы организации проектной деятельности учащихся при изучении баз данных в рамках учебной программы базового курса информатики. Рраскрыты основные этапы практической работы над учебным проектом (подготовка, планирование, исследование, выполнение проекта, анализ, выводы, оформление и подготовка к защите, представление, оценка проекта, подведение итогов). Рассмотренный способ организации проектной деятельности позволяет актуализировать полученные знания в реализации конкретной прикладной задачи, дает возможность учащимся самим пройти все этапы от проектирования и ведения БД до создания законченного приложения, а также способствует развитию их индивидуальных качеств.

На основе уровней формирования компетенций в области создания, хранения и поиска информации адекватно требованиям ФГОС разработана программа факультативного курса «Базы данных» для учащихся 9 классов, рассчитанная на 12 факультативных занятий. Особенностью факультативного курса является организация индивидуальной и групповой работы учащихся с использованием метода проектов, в результате которой создается база данных с возможностью дальнейшего совершенствования и практического применения.

На основе разработанной структуры программы факультативного курса обосновано сочетание организационных форм, средств и методов обучения работы с базой данных. Представлены следующие организационные формы обучения: (лекция, практические занятия) и методы обучения (метод проектов (основной), практикумы). Разработаны методические рекомендации по формированию компетенций в области создания, хранения и поиска информации на основе проектной деятельности в базовом курсе информатики (примерный план-график реализации проекта БД, примерные критерии оценивания результатов работы по проекту БД, примерные критерии оценивания защиты проекта БД). Разработаны 12 конспектов занятий, серия практических работ (см. Приложение 4).

По результатам педагогического эксперимента, который осуществлялся на базе Муниципального бюджетного образовательного учреждения Елизаветинской СОШ Азовского района с сентября 2012 по февраль 2013 г. можно утверждать, что факультативный курс по базам данных на основе проектной деятельности обеспечил увеличение уровня знаний и уровня развития творческих и эвристических компетенции в области создания, хранения и поиска информации.

Заключение

В соответствии с требованиями новой парадигмы образования главной задачей школы является подготовка образованной, творческой личности, способной к непрерывному развитию и самообразованию. Это предполагает поиск новых форм и методов обучения, обновление содержания образования, в том числе использование наряду с традиционными, методов развивающего обучения и, в первую очередь, метода проектов.

В первой главе проведен анализ научно-педагогической, учебно-методической литературы в области использования методов проектов на уроках информатики в базовом курсе.

Анализ литературы показал, что авторы по-разному трактуют метод проектов. Ряд авторов обозначают метод проектов как технологию проектного обучения, понимая под последней «технологию обучения, основанную на организации проектной деятельности учащихся». Другие авторы характеризуют метод проектов как «систему обучения, при которой учащиеся приобретают знания и умения в процессе планирования и выполнения постепенно и последовательно усложняющихся практических заданий – проектов».

Проектная деятельность:

формирует умение планировать свою деятельность;

вырабатывает умение ставить цель своей работы;

формирует способность к анализу, сравнению вариантов;

формирует умение оптимального выбора необходимого оборудования, материалов;

вырабатывает способность к самоанализу, самооценке.

Учитывая анализ образовательной практики и исследований в области реализации метода проекта на уроках информатики, был сделан вывод о том, что актуальность использования проектной деятельности в современном образовании определяется их многоцелевой и многофункциональной направленностью, а также возможностью интегрирования в целостный образовательный процесс, в ходе которого наряду с овладением учащимися системными базовыми знаниями и ключевыми компетенциями происходит многостороннее развитие личности.

Анализ содержания ФГОС, содержания учебных пособий по информатике (Макарова Н.В., Угринович Н.Д., Семакин И.Г.), а также содержания примерных программ по информатике и ИКТ (основное общее образование) показал, что базы данных в базовом курсе информатики изучаются в 9 классе.

Анализируя требования к уровню подготовки выпускников образовательных учреждений основного общего образования, были сформулированы основные уровни усвоения информационной компетенции, формируемые при изучении баз данных в базовом курсе информатики и ИКТ. Поскольку информационная компетентность имеет деятельностную природу, то можно считать, что формирование названных компетенций возможно при реализации деятельностного подхода в обучении работы с базами данных.

Таким образом, результаты анализа теоретических основ организации проектной деятельности школьника в базовом курсе информатики по базам данным позволили определить способы организации методических подходов к организации проектной деятельности.

Организовать проектную деятельность на уроках информатики и во внеурочной деятельности позволяет осуществлять системно-деятельностный подход, заложенный в ФГОС и предполагающий поиск продуктивных форм познавательной деятельности школьников.

Во второй главе были рассмотрены способы организации проектной деятельности учащихся при изучении баз данных в рамках учебной программы базового курса информатики. Раскрыты основные этапы практической работы над учебным проектом (подготовка, планирование, исследование, выполнение проекта, анализ, выводы, оформление и подготовка к защите, представление, оценка проекта, подведение итогов).

На основе уровней формирования компетенций в области создания, хранения и поиска информации адекватно требованиям ФГОС разработана программа факультативного курса «Базы данных» для учащихся 9 классов, рассчитанная на 12 факультативных занятий. Особенностью факультативного курса является организация индивидуальной и групповой работы учащихся с использованием метода проектов, в результате которой создается база данных с возможностью дальнейшего совершенствования и практического применения.

Разработаны методические рекомендации по формированию компетенций в области создания, хранения и поиска информации на основе проектной деятельности в базовом курсе информатики (примерный план-график реализации проекта БД, примерные критерии оценивания результатов работы по проекту БД, примерные критерии оценивания защиты проекта БД). Представлены 12 конспектов занятий, серия практических работ.

По результатам педагогического эксперимента, который осуществлялся на базе Муниципального бюджетного образовательного учреждения Елизаветинской СОШ Азовского района с сентября 2012 по февраль 2013 г. можно утверждать, что факультативный курс по базам данных на основе проектной деятельности обеспечил увеличение уровня знаний и уровня развития творческих и эвристических компетенции в области создания, хранения и поиска информации.

Задачи исследования решены. Цель работы достигнута.

Для дальнейшего развития ключевых компетенций у учащихся считаем необходимым продолжить организацию проектной деятельности по созданию проектов баз данных на уроках информатики и факультативных занятиях.

Список используемой литературы

Анисимов М.В. Социокультурный аспект организации проектной деятельности учащихся на уроках информатики //Труды чувашского отделения Академии информатизации образования: сборник научно-методических работ по проблемам информатизации образования/ под ред. Н.В. Софроновой, М., Чебоксары: КЛИО, 2006.

Березина Г.Н. Организация проектной деятельности по предмету «Информатика и ИКТ». [Электронный ресурс] – Режим доступа: http://www.metod-kopilka.ru/page-6-2-5.html

Бойкова Л.В. Уроки информатики с элементами метода проектов. [Электронный ресурс] – Режим доступа: http://www.eidos.ru/journal/2005/0529-02.html

Власенко В.А. Метод проектов в информатике: все с начала. [Электронный ресурс] – Режим доступа: http://www.openclass.ru/node/222764

Гальперин П.Я. Основные результаты по проблеме «Формирование умственных действий и понятий». – М., Педагогика, 1966.

Гилева, Е.А. История развития метода проектов в Российской школе / Е.А.Гилева //Наука и школа. – 2007. - №4.

Дергачева Л.М. Изучение технологии создания, хранения и поиска информации в базе данных / Дергачева Л.М. // вестник МГПУ «Информатика и информатизация образования». -2009.

Кальней, В.А. Структура и содержание проектной деятельности /В.А.Кальней, Т.М.Матвеева, Е.А.Мищенко, С.Е.Шишов //Стандарты и мониторинг в образовании. – 2004. - №4.

Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года. - [Электронный ресурс].-Режим доступа: http://archive. kremlin.ru/text/docs/2002/04/57884. shtml

Лапчик, М.П. Методика преподавания информатики: учеб. пособие для студ.вузов / М.П. Лапчик, И.Г. Семакин, Е.К. Хеннер; под общей ред. М.П. Лапчика. – 3-е изд., стер. - М.: Издательский центр «Академия», 2006.

Лебедев О.Е. Компетентностный подход в образовании/ Лебедев О.Е.// Школьные технологии.-2004.-№5.

Макарова Н.В. Информатика и ИКТ. Учебник. 8-9/ Под ред. Н.В. Макаровой. – СПб.: Изд-во «Питер», 2010.

Макарова Н.В. Информатика и ИКТ. Практикум. 8-9/ Под ред. Н.В. Макаровой. – СПб.: Изд-во «Питер», 2010.

Макарова Н.В. Программа по информатике и ИКТ – СПб.:Питер, 2008

Можаров М.С., Сликишина И.В. Теория и методика обучения информатике. Учебное пособие. – Новокузнецк: изд-во КузГПА, 2010.

Пахомова, Н.Ю. Что такое метод проектов? / Н.Ю.Пахомова //Школьные технологии. – 2004. - №4.

Полат Е.С., Бухаркина М.Ю., Моисеева М.В., Петров А.Е. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: Учеб. пособие для студентов пед. вузов и системы повышения квал. пед. кад.-М.: «Академия», 2001.

Примерные программы по учебным предметам. Информатика и ИКТ. 7–9 классы: проект. – М.: Просвещение, 2010.

Ростова Е.П. Проектная деятельность на уроках информатики при изучении раздела «Базы данных. Системы управления базами данных». [Электронный ресурс] – Режим доступа: http://nsportal.ru/shkola/informatika-i-ikt/library/proektnaya-deyatelnost-na-urokah-informatiki

Салтанова Н.Н., Лобачева Л.В. Проектная технология на уроках информатики (из опыта работы). [Электронный ресурс] – Режим доступа: http://www.openclass.ru/node/223183

Саркисян М. Проектная технология на уроках информатики [Электронный ресурс] – Режим доступа: http://www.rusedu.ru/

Семакин И.Г. Информатика. Базовый курс для 7-9 классов. – М.: Лаборатория Базовых Знаний, 2000 .

Семакин И.Г. Преподавание базового курса информатики в средней школе: Методическое пособие / И.Г.Семакин, Т. Ю. Шеина. – 2-е изд., испр. И доп. – М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2007.

Соколова Н.Н. Практические вопросы преподавания темы «База данных» / Соколова Н.Н. //Информатика и образование – 2010. - №11.

Сивоконь Е.Е., Пекшева А.Г., Коваленко М.И. Материалы для подготовки к государственной итоговой аттестации по специальности 050202 информатика: Учебное пособие.  Ростов-на-Дону, 2012.

Терехова Г.В. От проекта к культуре проектирования. [Электронный ресурс] – Режим доступа: http://helborblog.blogspot.com/2010/01/blog-post_8685.html

Угринович Н.Д. Информатика и ИКТ. Базовый курс:  Учебник для 9 класса  / Н.Д. Угринович. – 2-е изд., испр. и доп. – М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2005.

Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования [Текст] / М-во образования и науки Рос.Федерации. — М.: Просвещение, 2011. [Электронный ресурс] – Режим доступа: http://standart.edu.ru/

Чарыкова С.В. Реализация метода проектов в процессе обучения информатике/ Чарыкова С.В. //Информатика и образование-2011. - №11.

Приложение 1.

Таблица 1. Сравнительный анализ изучения раздела База данных в основной школе по учебникам информатики

Приложение 2.

Анкетирование.

Продолжите фразы.

БД – это…

БД могут использоваться в …

Типы БД - …

Объекты базы данных..

Таблицы в базах данных предназначены для …

Этапы проектирования БД - …

СУБД – это …

Модели построения СУБД - …

Первичный ключ отношения – это …

Типы данных в БД Ms ACCESS …

Выполните практические задания:

создайте однотабличную базу данных «Класс»;

создайте отчет БД «Класс».

Приложение 3.

Тест

1.Организованную совокупность структурированных данных в определенной предметной области называют:

электронной таблицей;

маркированным списком;

базой данных;

многоуровневым списком.

2.Многоуровневые, региональные, отраслевые сети сфиксированными связями представляют собой модель организации данных следующего типа:

1)сетевую;

реляционную;

иерархическую;

обычную.

3.Записью в реляционных базах данных называют:

ячейку;

столбец таблицы;

имя поля;

строку таблицы.

4.Столбец однотипных данных в Ассеss называется:
1)записью; 3)бланком;2)полем;4)отчетом.

5.Поле, значение которого не повторяется в различных записях, называется:

составным ключом;

типом поля;

главным ключом;

именем поля.

6.Для выборки записей и обновления данных изодной или нескольких таблиц базы данных служат:

формы;3)таблицы;

отчеты; 4)запросы.

7.В режиме Конструктора форм можно:

внести данные в таблицу базы данных;

отредактировать элементы формы;

создать зависимую подстановку;

создать фиксированную подстановку

8.Условие поиска может задаваться с помощью:

только арифметического выражения;

знака вопроса;

простого или сложного логического выражения;

вызова справки.

9. Имеется база данных:

Количество полей в ней равно:

1)2; 2) 4; 3)6; 4)7.

10.См. задание 9. Количество числовых полей в представленной базе данных равно:

1)3; 2)4; 3)6; 4)0.

См. задание 9. В представленной базе данных Ива­нов после проведения сортировки по возрастанию по полю «Класс» будет занимать строку с номером:
1)1; 2)2; 3)3; 4)4.

Количество записей в этой таблице, удовлетворяющих условию «Население больше 50 млн. чел»,равно:

1; 2) 2; 3) 3; 4) 4.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/182334-metodika-organizacii-proektnoj-dejatelnosti-v