Статья. Исследовательская работа школьников

Гончарова Ольга Вячеславовна, учитель русского языка и литературы

ГБОУ СОШ № 514

e-mail:Olga16-9@yandex.ru

Анатация: Применение исследовательского метода в образовании является эффективным способом развития мыслительных и исследовательских умений учащихся в современной школе.Перед учителем встает проблема поиска эффективных форм и способов учебной деятельности учащихся, которые бы не просто вовлекали бы их в исследовательскую работу, но и способствовали обучению самой этой деятельности. В конечном счете, необходимо так организовать познавательную деятельность школьников, чтобы процедура учебного исследования усваивалась ими вместе с тем содержанием, на котором оно осуществляется.

Ключевые слова:исследовательская работа, этапы исследовательской работы, формы организации исследовательской работы.

ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ РАБОТА ШКОЛЬНИКОВ

СОДЕРЖАНИЕ

I Введение

Обоснование темы.

II. Основная часть

1. Изложение основного вопроса.

2. Примеры исследовательских работ школьников.

III. Заключение.

1. Выводы и обобщения.

IV. Список литературы

I Введение

Обоснование темы

Цель исследовательской работы:

Задачи:

Изучить теоретические аспекты.

Систематизировать материал.

3. Сделать выводы и обобщения по теме исследования

II. Основная часть

Развитие личности учащегося, его интеллекта, чувств, воли осуществляется лишь в активной деятельности. В форме нейтрально-пассивного восприятия нельзя сформировать ни прочных знаний, ни глубоких убеждений, ни гибких умений. Нужно создавать условия, способствующие возникновению у учащихся познавательной потребности в приобретении знаний, в овладении способами их использования и влияющие на формирование умений и навыков творческой деятельности.

Успех исследовательской деятельности учащихся в основном обеспечивается правильным планированием видов и форм заданий, использованием эффективных систем заданий, а также умелым руководством учителя этой деятельностью. Необходимо представлять различие между понятиями - «научно-исследовательская деятельность» и «учебно–исследовательская деятельность». Под исследовательской деятельностью в целом понимается такая форма организации работы, которая связана с решением учащимися исследовательской задачи с неизвестным заранее решением. К элементам исследовательской деятельности относятся: 1)методы исследования; 2) наличный экспериментальный материал; 3) интерпретация данных и вытекающие из них выводы.

Научно-исследовательская деятельность -это вид деятель­ности, направленный на получение новых объективных научныхзнаний.Учебно-исследовательская деятельность — это деятель­ность, главной целью которой является образовательный ре­зультат, она направлена на обучение учащихся, развитие у них исследовательского типа мышления. Главное здесь не овладение новыми, доселе неизвестными фактами, а обучение алгоритму ведения исследования, навыкам, которые могут быть затем использованы в исследовании любой сложности и тематики. Конечно, при этом никто не будет отрицать ценности получения учащимся новых знаний в избранной тематической сфере, тем более, если работа проводит­ся под руководством опытного компетентного специалиста. Однако основ­ным все же остается выполнение обучающей задачи.

Учитель должен выступать не столько в роли интерпретатора науки и носителя новой информации, сколько умелым организатором самостоятельной систематической поисковой деятельности учащихся по получению знаний, приобретению умений и навыков и усвоению способов умственной деятельности. В процессе исследовательской деятельности учащиеся овладевают некоторыми навыками наблюдения, экспериментирования, сопоставления и обобщения фактов, делают определенные выводы. Необходимо создавать условия, способствующие возникновению у учащихся познавательной потребности в приобретении знаний, в овладении способами их использования и влияющие на формирование умений и навыков творческой деятельности.

Особую роль в интеллектуальном развитии учащихся играет их исследовательская деятельность, непосредственно связанная с усвоением знаний. Поэтому успешное решение стоящих перед школой задач возможно посредством приобщения учащихся к исследовательской деятельности и развития способностей к ней в процессе обучения. Основными признаками учебного исследования являются: постановка познавательной проблемы и цели исследования; самостоятельное выполнение обучающимися поисковой работы; направленность учебного исследования обучающихся на получение новых для себя знаний; направленность учебного исследования на реализацию дидактических, развивающих и воспитательных целей обучения.

Для раскрытия сущности понятия учебного исследования можно выделить его характерные признаки:

1)учебное исследование - это процесс поисковой познавательной деятельности (изучение, выявление, установление чего-либо и т.д.);

2)учебное исследование всегда направлено на получение новых знаний, то есть исследование всегда начинается с потребности узнать что-либо новое;

3)учебное исследование предполагает самостоятельность учащихся при выполнении задания;

4)учебное исследование должно быть направлено на реализацию дидактических целей обучения.

Учебное исследование как метод обучения не только формирует, развивает мышление учащихся, но и способствует формированию высшего типа мышления - творческого мышления, без которого немыслима творческая деятельность. Под учебно-исследовательской деятельностью учащихся понимается учебная деятельность по приобретению практических и теоретических знаний с преимущественно самостоятельным применением научных методов познания, что является условием и средством развития у обучающихся творческих исследовательских умений. Структуру учебно-исследовательской деятельности определяют следующие компоненты: учебно-исследовательская задача, учебно-исследовательские действия и операции, действия контроля и оценки.

Содержанием учебно-исследовательской деятельности являются общие способы учебных и исследовательских действий, направленные на решение конкретно-практических и теоретических задач. Учебно-исследовательская деятельность - это процесс решения поставленной проблемы на основе самостоятельного поиска теоретических знаний; предвиденье и прогнозирование как результатов решения, так и способов и процессов деятельности. К факторам, способствующим формированию учебно-исследовательской деятельности учащихся, можно отнести следующие: личностно ориентированный подход к обучению; ориентация на продуктивное достижение результата; проблемное обучение как инструмент развития опыта творческой деятельности; оптимальное сочетание логических и эвристических методов решения задач; креативная организация учебного процесса, максимальное насыщение его творческими ситуациями; создание ситуации совместной поисковой деятельности; детализация учебного процесса; создание психологической атмосферы, оптимальных условий для творческой деятельности. Условиями, способствующими активизации учебно-исследовательской деятельности учащихся, являются: доброжелательная атмосфера в коллективе; сочетание индивидуальных и коллективных форм обучения; структурирование учебного материала по принципу нарастания познавательной трудности учебной работы; вооружение учащихся рациональными приемами познавательной деятельности; формирование внутренних стимулов к учению, самообразование и другие.

К общим принципам организации учебного процесса, обеспечивающим развитие учебно-исследовательской деятельности учащихся, можно отнести: педагогическое руководство в создании мотивов и стимулов к учению. А также привитие интереса к изучаемому объекту; вооружение учащихся необходимыми приемами познавательно-поисковой деятельности; систематическое осуществление принципа индивидуализации в обучении; широкое использование технических и наглядных средств обучения; внедрение в практику работы и систематическое использование компьютерных технологий; разработка творческих заданий, требующих нестандартных решений и самостоятельного поиска источников информации; сочетание и соединение дидактически и методически обоснованных методов, способствующих развитию познавательной деятельности и творческих способностей учащихся. Приобщение учащихся к исследовательской деятельности можно реализовать через решение исследовательских задач или через дополнительную работу над задачей. Под исследовательской задачей будем понимать объект мыслительной деятельности, в котором в диалектическом единстве представлены составные элементы: предмет, условие и требование получения некоторого познавательного результата при раскрытии отношений между известными и неизвестными элементами задачи. Привлечение школьников к учебным исследованиям должно идти в двух направлениях - содержательном и организационном. Содержательная самостоятельность проявляется в том, чтобы ученик мог без помощи со стороны поставить перед собой учебную задачу и представить ход ее решения. Организационная самостоятельность выражается в умении ученика организовать свою работу. Таким образом, перед учителем встает проблема поиска эффективных форм и способов учебной деятельности учащихся, которые бы не просто вовлекали бы их в исследовательскую работу, но и способствовали обучению самой этой деятельности. В конечном счете, необходимо так организовать познавательную деятельность школьников, чтобы процедура учебного исследования усваивалась ими вместе с тем содержанием, на котором оно осуществляется. Итак, под учебным исследованием мы будем понимать такой вид познавательной деятельности учащихся, который способствует формированию следующих умений: добывать новые предметные знания, приемы и способы действий; самостоятельно организовывать поиск; достигать поставленных целей обучения; формировать мыслительные операции, такие как аналогия, классификация, обобщение и т.п. В настоящее время учебные исследования преимущественно используются для достижения развивающих целей обучения, поскольку они являются мощным инструментом формирования мышления, так как: обладают большими возможностями для развития умственных операций; формируют активность и целенаправленность мышления; развивают гибкость мышления; формируют культуру логических рассуждений. Поскольку во всех работах, посвященных привлечению учащихся к исследовательской деятельности в процессе решения задач, доказывается развитие исследовательских умений и навыков (формируются умения выдвигать гипотезу, выявлять существенные аспекты исследуемой ситуации и т.д.), то развивающая функция исследований очевидна. Кроме того, учебные исследования помогают достижению познавательного отношения к действительности, в силу того, что они формируют широту кругозора и являются стимулом познавательного интереса, способствуют воспитанию научного мировоззрения, выполняя, таким образом, воспитывающую функцию. Наконец, нельзя не принять во внимание и тот факт, что именно с помощью учебных исследований можно осуществлять контроль знаний основных разделов школьной математики и владение определенными методами решений, уровень логического мышления и т.п. К основным дидактическим функциям учебно-исследовательской деятельности мы относим следующие: функцию открытия новых знаний; функцию углубления изучаемых знаний; функцию систематизации изученных знаний; функцию развития учащегося, превращение его из объекта обучения в субъект управления, формирование у него самостоятельности к самоуправлению; функцию обучения учащихся способам деятельности. Анализ этапов исследований, выделяемых разными авторами, позволяет сделать вывод, что обязательными из них являются четыре, которые и образуют основную структуру учебного исследования: постановка проблемы; выдвижение гипотезы; проверка гипотезы; вывод.

Приведем пример детской исследовательской работы.

СОДЕРЖАНИЕ

I Введение

1.Обоснование темы. _________________________________________ стр.3

2. Методы исследования.______________________________________ стр.4

3.Объект исследования. _______________________________________стр.4

4. Предмет исследования. _______________________________ ______стр.4

II. Основная часть

1. Изложение основного вопроса. Из истории речевого этикета. стр.4

2.Формулы речевого этикета. _______________________________ стр.4

3. Исследовательская часть. ________________________________ стр.8

III. Заключение.

1. Выводы и обобщения. ______________ стр. 13

IV. Список литературы____________________________________ стр.14

Введение

1.Обоснование темы

Важность речевого поведения хорошо осознавали еще в древности. Светлана Ивановна Львова в своей книге «Позвольте пригласить вас…, или Речевой этикет» подчеркивает это, с первых строк отсылая читателя к «Поучениям» Владимира Мономаха: «Не пропустите человека, не поприветствовав его, и доброе слово ему молвите»¹.

Русский речевой этикет необыкновенно богат. Он включает огромное количество слов и выражений, которыми можно пользоваться в самых разнообразных речевых ситуациях. Каждый человек должен знать эти этикетные формулы и уметь правильно использовать их в своей речи.

Мы решили разобраться в теоретических аспектах речевого этикета: в чем сила волшебных слов, почему люди так нуждаются в них. Ведь ежедневно встречаясь и прощаясь, обращаясь, друг к другу с просьбой и извиняясь за оплошность – во всех этих ситуациях нашими спутниками выступают многообразные обороты речи, которые мы произносим, подчиняясь этикету.

На сегодняшний день особенно актуальна проблема сохранения и активного использования речевых этикетных формул.

Мы задались вопросом, насколько активно используют современные школьники это богатство русского языка, умеют ли правильно употреблять «волшебные» слова, обращения, обороты речи, овладели ли учащиеся спортсмены-пловцы речевым этикетом и как это отражается на их успеваемости.

 Цель исследовательской работы: выявить уровень владения нормами речевого этикета спортсменов-пловцов 6 класса ГБОУ СОШ №514

Задачи:

Изучить теоретические аспекты речевого этикета.

Провести анкетирование среди учеников-спортсменов 6 класса ГБОУ СОШ №514

Проанализировать результаты анкетирования и выводы разместить в диаграммах.

Систематизировать материал.

Сделать выводы и обобщения по теме исследования.

Выполнить презентацию на ПК.

2. Методы исследования

1 ЭТАП ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ - изучение и анализ специальной литературы по проблеме, классификация  этикетных   слов, обобщение по результатам анкетирования;

2 ЭТАП ЭМПИРИЧЕСКИЙ – опрос, анкетирование.  

3. Объект исследования

Объект исследования: ученики 6 класса «Б» спортсмены-пловцы ГБОУ СОШ №514

4. Предмет исследования

Предмет исследования: речь учащихся, уровень владения  этикетными  формулами.  

II. Основная часть.

1. Теоретическая основа исследования. Из истории речевого этикета.  

Формулы приветствия в речевом этикете (Табл. 1)

Формулы прощания  (Табл. 2)

3. Исследовательская часть.

Анкетирование спортсменов-пловцов шестиклассников мы начали с вопросов общего характера. В результате опроса были получены следующие диаграммы.

Знакомо ли Вам понятие речевого этикета?  

2)  Сталкивались ли Вы с необходимостью следовать речевому этикету?  

1)Актуальна ли для Вас проблема речевого этикета?  

4) Учащиеся, считающие проблему речевого этикета актуальной, назвали следующие причины:

- русский язык среди учащихся засорен жаргонными словами;

- в средствах массовой информации (телевидение, интернет, газеты) часто употребляются сленговые слова, речь упрощается;

- люди стали меньше читать, особенно школьники, из-за развития различных электронных устройств, распространения компьютерных игр;

-  люди не умеют себя правильно вести в различных общественных местах;

- у многих сверстников вообще отсутствует культура речи.

5)  Какие  этикетные   слова  Вы употребляете чаще всего?

6)  Считаете ли Вы, что обилие заимствованных в последнее время слов «замусоривают» русский язык?

7)Употребляете ли Вы в речи сленговые слова?

  8)  Как часто Вы употребляете сленговые слова?

9) Употребляете ли Вы в речи грубые, нецензурные слова?

10) Как часто? (из тех учащихся, которые на предыдущий вопрос ответили утвердительно)                                 

11) Как часто Вы читаете художественную литературу?

  III. Заключение. Проанализировав полученные данные и сопоставив их с успеваемостью, прилежанием учащихся и любовью к чтению, мы пришли к следующим результатам:    владение нормами речевого этикета напрямую связано с качеством усвоения знаний учащимися и их стремлением к саморазвитию, в том числе через художественную литературу. Некоторые учащиеся, принимавшие участие в опросе, задумались о речевых нормах этикета и культуре речи. Работа послужила повышению интереса к изучению русского языка.

СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

Большой толковый словарь.- СПб: «Норинт» 2003. – 1526 с.

Зубкова А.С.; А. С. Лукьянычева А. С. Шпаргалка по русскому языку и культуре речи. - М: 2008. - 64 с.

Иванова В. А., Потиха З.А., Розенталь Д.З. Занимательно о русском языке: Пособие для учителя. – Л.: Просвещение, 1990. – 255 с.

Львова С.И. «Позвольте пригласить вас…, или Речевой этикет». – М: Дрофа 2007

Чудакова Н.В. Этикет от А до Я для детей и взрослых. – М.: АСТ, 1997

Интернет источник http://www.homeclass.ru Статья по материалам онлайн Энциклопедии Кругосвет и Библиотеки РГИУ.

В заключение хотелось бы отметить, что на сегодняшний день многие вопросы методологии организации исследовательской деятельности остаются недостаточно разработанными и ясными, другими словами, представляют собой широкий фронт для творческого поиска. Однако стадия становления, в которой находится ее изучение, позволяет не только рекомендовать уже испытанные традиционные формы и приемы работы, но и пригласить начинающих исследователей к самостоятельному поиску.

Список литературы

Далингер В.А. О тематике учебных исследований // Математика в школе. - №9. - 2000. - С. 7-10.

Далингер В.А. Поисково-исследовательская деятельность учащихся по математике: учебное пособие. - Омск: Изд-во ОмГПУ, 2005. - 456 с.

Далингер В.А. Учебно-исследовательская деятельность учащихся в процессе изучения дробей и действий над ними: учебное пособие. - Омск: Изд-во ОмГПУ, 2007. - 191 с.

Далингер В.А., Толпекина Н.В. Организация и содержание поисково-исследовательской деятельности учащихся по математике: учебное пособие. - Омск: Изд-во ОмГПУ, 2004. - 264

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/183495-statja-issledovatelskaja-rabota-shkolnikov