Психолого-педагогические условия эффективного усвоения учащимися слов с непроверяемыми написаниями в начальной школе

Методические рекомендации

для учителей начальной школы

Психолого-педагогические условия эффективного усвоения учащимися слов

с непроверяемыми написаниями в начальной школе

Малахова И. В.

учитель начальных классов

МБОУ «СОШ № 74»

г. Кемерово

Актуальность выбора темы.

В соответствии с требованиями ФГОС НОО на уроках русского языка особое внимание уделяется формированию навыка функциональной грамотности. От того, насколько полно будут сформированы эти навыки в начальных классах, зависит дальнейшее обучение ребёнка в школе, его орфографическая и речевая грамотность, его способность усваивать родной язык в письменной форме. Программой по русскому языку предусмотрено обязательное изучение слов, правописание которых правилами не проверяется. Работа над непроверяемыми написаниями на уроках русского языка как методическая проблема привлекала учителей всегда. В разное время ее изучением занимались многие ученые методисты: Алгазина Н.Н., Канакина В.П., Китаев Н.Н., Львов М.Р., Пронина И.В. и др. Очень часто работа над непроверяемьими написаниями на уроках русского языка сводилась к простому запоминанию. Однако существует много способов, которые помогают объяснить и легче запомнить то или иное написание. Считаем, что методика работы над словами с непроверяемыми написаниями будет наиболее эффективна в том случае, если учитывать особенности памяти школьников, опираться на многообразные связи: зрительные, слуховые, речедвигательные, неразрывно связанные с пониманием значения слова, а также использовать в обучении информационные и коммуникационные технологии. Таким образом, актуальность темы для теории и практики методики преподавания русского языка несомненна.

Целью методических рекомендаций ставили, проанализировав состояние проблемы в психолого-педагогической и методической литературе, рассказать о принципах и содержании работы над непроверяемыми написаниями на уроках русского языка в начальной школе, о причинах трудностей при усвоении учащимися слов с непроверяемыми орфограммами, о некоторых эффективных приемах и методах обучения непроверяемым написаниям на уроках русского языка, с использованием информационных и коммуникационных технологий.

Теоретические и психолого-педагогические основы формирования безошибочного письма слов с непроверяемыми орфограммами.

Основная задача обучения орфографии в школе сформировать орфографическую грамотность учащихся, под которой понимается умение писать слова в соответствии с изучаемыми в школе орфографическими правилами, включая слова с непроверяемыми орфограммами. Слова с непроверяемыми написаниями являются орфографическими фактами.

Орфографический факт — это отдельное языковое явление, правописание которого запоминается учеником в лицо, а так же языковое явление, с помощью которого обосновывается то или иное написание в слове. Правописание слов с непроверяемыми орфограммами основано на традиционном принципе орфографии. Такие слова пишутся так, как принято;
либо в соответствии с традицией родного языка: чешуя, целина; либо сохраняют написание по языку источнику:дискуссия, демобилизовать. По преимуществу слова с традиционными написаниями — это заимствования из других языков. Многие из них вошли в русский язык сравнительно недавно:
компьютер, маклер, бестселлер — из английского; иные в давние времена:
арбуз, балык — из тюркских языков, чемодан— из персидского, солдат — из немецкого, декабрь— из латинского. Многие слова нерусского происхождения уже на столько «обрусели», что уже не воспринимаются как заимствования, например: трактор, пиджак, аллея и др.

Многие написания, относимые к числу непроверяемых, на самом деле могут быть проверены на основе языка - источника: аккуратный — от латинского ассиrаtиs ( буква “а” в начале слова, две буквы “к” ), пассажир — от французского рassger(буква “а” в первом слоге, две буквы “с” ), трамвай
— от английского tramway, полис(страховой)— от французскогороliсе и т.п.
Иногда написание, считающееся традиционным непроверяемым, может быть проверенно на основе знания этимологии и исторических изменений в фонетике русского языка: петух — от петь;печаль - от печа(забота);горох — содержит полногласие — оро, в котором не бывает буквы “а”.

Традиционные написания не противоречат ни морфологическому, ни
фонематическому принципам орфографии, ни правилам русской графики. Но в рамках традиционного принципа все же есть несколько случаев,
противоречащих общей системе графики.

Традиционное написание сочетаний жи, щи с буквой «»и (хотя после всегда твердых согласных[ж] и [ш] употребляется гласный [ы], а не [и]) ча,ща с буквой «а», чу, щу с букой (несмотря на то, что звуки [ч] и [щ] всегда мягкие , и после них учащиеся должны писать “я”и “ю” — по аналогии с подобными позициями, где мягкость предшествующего согласного обозначается буквами “я” и “ю” ). Объясняется написание этих сочетаний исторически: в древне-русском произношении согласные [ч], [щ] были всегда твердыми, а [ж], [ш] — мягкими ( в современном языке мягкие [ж] и [ш] встречаются в нерусских словах: жюри, Жюль Верн и т.п.). Историческое написание сохранилось до сих пор.

Морфологическому принципу противоречит традиционное написание отдельных слов, например по морфологическому принципу следовало бы писать колач — от слова коло:колесо (калач обычно круглый); буква “а” пишется по традиции.

Есть слова, в которых традиция написания может быть подкреплена пониманием морфологического состава слова и даже способа словообразования. Так, написание сложных числительных, может быть усвоено по их образованию: пять-десят, пять-сот и т.п.

Традиционные написания непроверяемы в том смысле, что они не могут быть проверены, подобно морфологическим, сильным позициям соответствующих гласных и согласных фонем. Но они сохраняют основной признак морфологического написания: единообразное написание корня слова, морфемы. В самом деле, все родственные слова с непроверяемым корнем, например, - гуман-:гуманизм, гуманист, гуманный, антигуманный, гуманитарный, гуманитарий, - сохраняют единообразное написание этого корня. Это значит, что традиционный принцип по своей функции очень близок к принципу морфологическому.

Если морфологические написания усваиваются на основе фонетического, словообразовательного и грамматического анализа слов и их сочетаний, то основной путь усвоения традиционных написаний — запоминание, и в связи с этим подбор такой системы приемов и методов, которая позволяет в оптимальные сроки качественно усвоить написание таких слов.

Запоминание в учении играет очень важную роль, не следует им пренебрегать, наоборот, нужна гибкая система мотивации и методик, облегчающих запоминание учениками орфографически трудных слов.

Известно запоминание произвольное (на основе волевого акта, осознанное) и непроизвольное. Ученик начальной школы уже способен управлять своим произвольным запоминанием. Способность к запоминанию постоянно возрастает. Необходимо в этом возрасте формировать установку на произвольное запоминание с опорой на осознание сути изучаемого явления.
В младшем школьном возрасте память перестраивается, переходя от доминирования механического запоминания к смысловому. К механическому запоминанию ученики прибегают лишь в тех случаях, когда затрудняются понять и осмыслить материал. Поэтому, ориентируя ученика при изучении слов с непроверяемыми написаниями на механическое их запоминание, мы не используем всех возможностей его памяти, не формируем у него интереса к языку, не можем достигнуть достаточно быстрого, прочного запоминания таких слов, о чем свидетельствуют устойчивые ошибки, допускаемые школьниками как в изучаемых словах, так и в словах, родственных, изученным.
При преподнесении учебного материала следует по возможности адресоваться к различным анализаторам (зрительному, слуховому, двигательному). Из опыта работы известно, что у школьников, обучающихся в начальной школе, более развита наглядно — образная память. Образная память бывает зрительной, слуховой, осязательной, обонятельной, вкусовой. Зрительной памяти отводится значительное место среди различных компонентов, формирующих грамотность учащихся. Особенно важен этот вид памяти при усвоении слов с непроверяемыми орфограммами, т.к. зрительное восприятие, зрительный образ слова лежит в основе запоминания играет важную роль в усвоении непроверяемых слов при сильном расхождении между звуковым и буквенным составом. При малых расхождениях эффективно слуховое запоминание.

Обращение при запоминании слов с непроверяемыми орфограммами к различным видам памяти способствует лучшему их закреплению. Целесообразно применять и такие методы, которые опираются на речедвигательную и моторную память. Речедвигательная память опирается на послоговое орфографическое проговаривание слов, в результате которого закрепляется фонемный состав изучаемого слова в мускульных движениях органов речи. Моторная память — это запоминание, сохранение и воспроизведение различных движений и их систем. Она заключается многократной записи одного и того же слова учеником.
Все вышеуказанные виды памяти участвуют в формировании орфографических умений и навыков. Практика подтверждает, что при обучении письму слов с непроверяемыми орфограммами следует использовать все виды орфографической памяти, а также знакомить школьников с приемами рационального запоминания. Важно воспитывать у школьников установку на длительное сохранение в памяти учебного материала, что связанно с постоянной систематической проверкой усвоения знаний.

Подводя итог всему вышеизложенному, еще раз следует отметить, что правописание слов с непроверяемыми орфограммами основано на традиционном принципе орфографии. Основной путь усвоения традиционных написаний имитативный метод, опирающийся на запоминание. Обращение при запоминании слов с непроверяемыми написаниями к различным анализаторам и видам памяти способствует лучшему их усвоению.

Учителю следует знать особенности памяти своих учеников, знакомить их с приемами рационального запоминания, воспитывать установку на осознанное запоминание.

Принципы и содержание работы над словами с непроверяемыми
написаниями на уроках русского языка.

Школьная программа по русскому языку указывает, что на каждом году обучения должны проводиться «словарно-орфографические упражнения, в процессе которых усваиваются слова с непроверяемыми написаниями.

Примерные списки слов:

1 класс

Адрес, алфавит, город, дежурный, карандаш, карман, картина, картон, картофель, карточка, квадрат, квартира, компот, коньки, косынка, лимон, линейка, морковь, Москва, облако, окно, пальто, пенал, пирог, платок, портфель, Россия, сапог, телевизор, телефон, улица, яблоко.

 2класс

Воробей,  ворона, карандаш, картина, сорока, пальто, метро, город, ветер, молоко, Родина, Россия, билет, октябрь, Москва, ученик, яблоко, телефон, телевизор, морковь, коньки, корзина, завод, вагон, лопата, работа, магазин, корова, посуда, арбуз, газета, капуста, варежки, платок, воротник, мороз, дорога, октябрь, здравствуй, машина, девочка, собака, чемодан, одежда, пожалуйста, группа, перрон, суффикс, класс, директор, учитель, тетрадь, линейка, пенал, вдруг, до свидания, русский, урожай, алфавит, народ, язык, товарищ, помощь, багаж,  саквояж., диван,  квитанция, картон, чувствовать, участвовать.

3 класс

Погода, четверг, праздник, футбол, шоссе, топор, платформа, компьютер, автобус, трамвай, пшеница, аллея, ракета, вокзал, троллейбус, аллея, болото, малина, шофёр, январь, лестница, огурец, помидор, овощ, соловей, тарелка, животное, месяц, хороший, магазин, февраль, сирень, хоккей, декабрь, солома, осина,  Кремль, метро, обед, винегрет, дорога, расстояние, рисунок, молоток, экскурсия, кровать, запад, восток, горячий, трактор, победа, космос, космонавт, чувство, орех, комбайн, пирог, песок, завтрак, рассказ, аптека, библиотека, однажды, герой, земляника, отец, металл.

4класс

Коллекция, искусный, профессия, желать, железо, велосипед, инженер, аппетит, аппарат, аккуратный, здесь, автомобиль, свобода, экскаватор, эскалатор, галерея, огонь, костёр, сегодня, гражданин, богатство, корабль, салют, правительство, президент, солдат, воин, портрет, натюрморт, пейзаж, искусство, завтра, горизонт, сейчас, хозяин, календарь, январь, цитата, аннотация, биография, коллектив, привет, путешествие, диалог, отечество, секрет.

Специфика этих написаний состоит в том, что они не охватываются орфографическими правилами и могут быть усвоены только путем орфографического изучения каждого слова в отдельности с применением при этом разнообразных упражнений и с использованием орфографического словаря.
С грамматической точки зрения слова, отобранные для обязательного орфографического изучения в порядке словарной работы, - это по преимуществу общеупотребительные имена существительные с конкретным лексическим значением и в большинстве хорошо знакомые детям, например:
натюрморт, компьютер,пейзаж, фонарь и др. Другие части речи представлены в списках небольшим количеством слов. Непроверяенмыми орфограммами в подавляющем большинстве слов являются безударные гласные (правительство, президент,горизонт,театр и др.).

Слова с непроверяемыми написаниями включены в учебных книгах по русскому языку в тексты упражнений и в краткие орфографические словарики в конце пособий.

Известно, что ведущим методом усвоения слов с непроверяемыми написаниями является имитационный, который предполагает запоминание графического облика слов.

В рамках имитационного метода применяются:

1. Чтение слов отчетливое «орфографическое». Читая дети непроизвольно запоминают написание слов, и для многих учащихся такое запоминание становится важнейшим основанием грамотного письма.

2. Проговаривание. Устное “орфографическое” произнесение слов и сочетаний целесообразно связывать с орфоэпической работой, чтобы учащиеся понимали разницу между звучанием слова и его буквенным составом и написанием. Используются следующие приемы проговаривания:

• прочтение слова с голосовым подчеркиванием букв, а иногда — и морфем;

• двойное произнесение слова: орфоэпическое и орфографическое;

• проговаривание вслух, «про себя», или шепотом, сопутствующее письму;

• проговаривание при фронтальном повторении трудных слов.

3. Таблицы, плакаты и другие наглядные пособия, используемые для запоминания на основе зрительного восприятия:

• таблицы с написанием трудных слов;

• выделение орфограмм при записи слов на доске;

• таблицы с буквосочетаниями;

4. Работа со словарями:

• проверка слов по орфографическому словарю;

• составление собственных словариков.

5. Заучивание списков слов. Слова могут объединяться в списки по различным признакам:

• тематические списки;

• слова с одинаковой буквой или буквосочетанием;

• слова, начинающиеся с одной буквы;

6. Списывание - один из основных приемов работы. Списывание может быть организованно по-разному, но, как правило, оно осложнено дополнительными заданиями. Основная функция списывания опора на образец, установка на запоминание.

7. Зрительные и зрительно-слуховые диктанты, которые предполагают запоминание детьми написания слов, данных на доске, с последующей записью под диктовку или самодиктовку.

8. Занимательные формы работы:

• включение трудных слов в словесные игры, кроссворды, ребусы;

• проведение викторин, конкурсов и т.п.

Все виды работ по орфографии, не смотря на их различия, тесно взаимосвязаны: запоминание опирается не только на тренировку, на повторение и воспроизведение, но и на фонетический анализ, которые придают запоминанию осмысленный характер, дают сознательную основу для заучивания написаний.
Некоторые из указанных в программе слов, предназначенных для словарно-орфографической работы, являются для учащихся трудными не только со стороны их правописания, но и не знакомыми или мало знакомыми по значению. Очевидно, в этих случаях учитель, прежде всего, должен разъяснить детям значение слова, а потом уже заниматься его правописанием.

Более рациональной является такая методика словарно-орфографической работы, когда, в процессе изучения правописания слов данной категории, детям будут предлагаться задания, которые, наряду с орфографическими задачами, будут преследовать и цели лексические, т.е. будут направлены одновременно и на усвоение орфографии, и на активизацию словаря. К упражнениям такого типа следует отнести:

1. Задания по подбору к изучаемому слову однокоренных слов.

2. Упражнения в образовании от слова с непроверяемым написанием новых слов при помощи указанных учителем приставок и суффиксов с последующим наблюдением над лексическим значением образованных слов.

3. Составление с изучаемым словом словосочетаний сначала по моделям, указанным учителем, а потом и самостоятельно, после чего с этими словосочетаниями составляются предложения. Упражнения в составлении словосочетаний и предложений позволят учащимся практически усваивать круг слов, с которыми может сочетаться изучаемое слов с непроверяемым написанием, что крайне важно, т.к. предохранит детей от ошибок в лексической сочетаемости слов, когда им (учащимся) придется самостоятельно использовать изученные слова в своей речи. Эти наблюдения над лексической сочетаемостью слов, которые проводятся в процессе составления детьми словосочетаний и предложений, являются важнейшей предпосылкой для расширения активного словаря учащихся.

Только при такой организации словарно-орфографических упражнений, когда они проводятся в широком плане и во взаимосвязи целей орфографических, грамматических, лексических и не замыкаются в узкие рамки «заучивания» правописания слов с непроверяемыми орфограммами, - только при этом условии данная работа станет и содержательной, и интересной для детей, а стало быть и более эффективной, ибо всестороннее изучение слова не только наилучшим образом закрепляет его правописание, но и способствует прочному усвоению слова, как лексической единицы, закреплению его в активном словаре школьника.

Словарно-орфографические упражнения будут эффективными и обеспечат прочное усвоение детьми в отношении правописания слов только в том случае, если, во-первых, применять разнообразные приемы изучения и закрепления их, и во-вторых, если систематически проверять умение с учащихся безошибочно писать изученные ими слова с непроверяемыми орфограммами. С этой целью программы предусмотрено регулярное проведение словарных диктантов.
Тексты словарных диктантов должны быть по количеству (2кл — 8-10 слов, 3 кл — 10-12 слов, 4кл — 13-15 слов). Они могут состоять из отдельных слов с непроверяемыми орфограммами или из словосочетаний, в состав которых входят эти слова.

Установлено экспериментально, что для успешного запоминания непроверяемых слов они должны повторяться после первого изучения: через 2 недели; еще через месяц; затем через 2 месяца в целях контроля. Однако в практике многих учителей используются словарные диктанты, которые проводятся устно в начале каждого урока. Такие устные диктанты, занимающие 2-3 минуты, позволяют постоянно держать в памяти учеников трудные слова, а также проверять их усвоение и работать над индивидуальными ошибками учащихся. Такие мини-диктанты могут варьироваться частично с записью слов с хоровым произнесением и т.д.

Методика проведения словарных диктантов, таких, как выборочный, с подбором синонимов и антонимов, хорошо известна учителям.

Все словарные диктанты можно классифицировать:

а) по форме работы (простые и творческие);

б) по виду восприятия (слуховые и зрительные).

Эта схема полезна учителям, т.к. она позволит им творчески подойти к проведению словарной работы, быстро сориентироваться в подборе материала и написании плана урока, разнообразить работу над словами, сделать ее более эффективной. (См. табл 1.).

Причины трудностей при усвоении учащимися слов с
непроверяемыми орфограммами.

В методических пособиях указанно много различных видов упражнений, направленных на усвоение слов с непроверяемыми написаниями. Почти все учителя много и упорно работают над этими словами, однако время, на них затрачиваемое, не всегда дает желаемые результаты. Каковы же основные причины, влияющие на качественное усвоение написания этих слов?

1. Работа со словами, включающими непроверяемые написания, в школьной практике нередко сводится к контрольно-повторительным упражнениям типа списывания с пропуском орфограмм, записи этих слов по слуху и т.п. Преобладание контролирующих видов работ над обучающими приводит к большому количеству ошибок. Неправильные написания запоминаются и потом упорно повторяются в работах учащихся. Следует учитывать, что орфографически неправильно написанное слово дает в дальнейшем повторение той же самой ошибки, даже в тех случаях, когда это слово (после его неправильного написания) было тщательно проанализировано учителем и учеником на уроке и учеником проделан ряд упражнений. Создавшаяся у ученика двойственность графического образа слова приводит к тому, что он часто в процессе письма продолжает некоторое время смешивать правильное написание слова с неправильным.

2. Словарно-орфографическая работа часто ведется на уроке изолированно, в отрыве от всей другой орфографической работы.

3. Работа над непроверяемыми написаниями часто носит механический характер. При знакомстве со «словарными» словами ребенку отводится, как правило, пассивная роль: слово предъявляется, анализируется самим учителем. Учащимся предлагается лишь списать и заучить его. Однако механическое заучивание слов утомляет ученика и не формирует у него интереса к языку. Столь же неэффективно механическое выписывание слов при работе над ошибками, приводящее к повторению ошибочных написаний, т.к. сам характер работы исключает активную мыслительную деятельность учащихся.
Работу по освоению слов с непроверяемыми написаниями рекомендуется строить в несколько этапов, каждый из которых призван решать конкретную задачу.

Первым шагом в этой работе является введение нового слова. Правильная подача словарно-орфографического материала, привлечение к нему активного внимания учащихся на начальном этапе знакомства с ним имеет большое значение, т.к. помогает сократить все последующие упражнения. Повторное же привлечение внимания к слову дает меньший эффект: потеряна новизна восприятия. Следовательно, от того, как будет организовано первоначальное знакомство со словом, зависит многое.

1. Предъявление слова. В настоящее время используются следующие способы:

а) прослушивание текста, определение предмета, о котором идет речь;

б) описание признаков предмета или предъявление слова-синонима,

в) чтение текста со словом, в котором пропущена буква.

2. Работа над значением слова.

3. Работа над слуховым образом слова.

В школьной практике распространен следующий способ подачи словарного» слова: учитель поясняет: «Сегодня мы познакомимся с новым словом. Посмотрите, как оно пишется, запомните его написание».

Такой порядок работы не удачен, т.к. учащиеся пассивно знакомятся с новым словом. Что снижает эффективность его восприятия. Правильнее поставить работу иначе.

Учащиеся проговаривают слово хором, орфоэпически, без выделения слогов определяют непроверяемую орфограмму. Как известно, дети лучше запоминают то, что как им кажется, они нашли сами. Если ученики умеют определять место орфограммы в слове до начала письма, то процесс письма становится для них более осознанным. После этого предлагается записать слово в тетрадь.

4. Работа над «зрительным» образом слова. Ученики могут получить ответ на поставленный вопрос «Как написать?», обратившись к орфографическому словарю. Это будет способствовать, во-первых, накоплению опыта работы со словарями, во-вторых, формированию умения не только ставить, но и решать орфографическую задачу самостоятельно, для лучшего усвоения орфографического облика слова на этой стадии работы полезно использовать элементы этимологического анализа (если он помогает объяснить написание слова).

На этапе введения нового слова работа над непроверяемым написанием включает в себя: предъявление слова, постановку орфографической задачи, которая фиксируется пропуском соответствующей буквы, выбор способа решения и собственно решения орфографической задачи, в том числе, если это целесообразно, с использованием этимологического анализа. Завершающий шаг - запись слова, организованная так, чтобы обеспечить запоминание его орфографического облика.

На основе вышеизложенного можно выделить ряд условий от которых будет зависеть успешность словарно — орфографической работы:

1) Работа со словами, включающими непроверяемые написания не должна сводиться к контрольно-повторительным упражнениям.

2) Словарно-орфографическая работа должна сочетаться с изучением основных программных тем.

3) Включать в работу по изучению слов с непроверяемым написанием постановку и решение орфографической задачи.

Педагогические условия эффективной работы над
словами с непроверяемыми написаниями на уроках русского
языка.
Работа над значением слов с непроверяемыми написаниями.
Современная школа видит одну из главных задач в развитии речи и мышления учащихся. Одним из показателей умственного и речевого развития школьника служит богатство их словарного запаса. С помощью слова человеческое мышление связывается с объективной действительностью, т.к. слово обозначает предмет действительности и выражает понятие о нём. Слово как смысловая единица речи, как носитель значений, представляет собой частицу знания, частицу обобщённого опыта, которая хранится в памяти и используется человеком в процессе мышления и речи. Чем богаче активный словарный запас учащихся, тем содержательнее и красочнее его устная и письменная речь. Подчёркивая значение развития “дара слова” для формирования мыслительной деятельности ребёнка и для всего дальнейшего обучения, К.Д.Ушинский писал: “дитя, которое не привыкло вникать в смысл слова, темно понимает или вовсе не понимает его настоящего значения и не получило навыка распоряжаться им свободно в устной и письменной речи, всегда будет страдать от этого коренного недостатка по изучении всякого другого предмета”.

Работа над значением слова вовсе не снижает внимания к другим его сторонам, прежде всего звуковой и графической. Обучение орфографии “словарных” слов должно носить осмысленный характер: графическая форма слова должна увязываться с его смысловым значением.

Обогащению словарного запаса, а следовательно, и речевому развитию может способствовать такая организация учебной деятельности, которая будет направлена на:
1. восприятие и осознание смыслового содержания изучаемых слов и однокоренных слов, оттенков значений этих слов, антонимических и синонимических отношений, сочетаемости слов и устойчивых оборотов;
2. развитие умения объяснять значение слов и особенности их употребления в речи;
3. формирование умения пользоваться словом в речи при построении собственного речевого высказывания (как устного так и письменного).

Испытанным средством активного обогащения словаря учащегося можно назвать работу по выявлению значения слов. Эта работа имеет практическую направленность. В ходе наблюдений над словом учащиеся узнают, что слово может иметь несколько значений, слова могут быть близкими по значению и противоположными по смыслу, что следует правильно употреблять их в речи .
В практике применяются самые разнообразные приёмы работы над значением нового слова. Это обеспечивает интерес учащихся к словарной деятельности, позволяет вводить новое слово наиболее рациональным для каждого случая способом.

1) Самый простой способ-это показ предмета или действия, обозначаемого словом, в современной школе активная роль на этом этапе отводится  презентации содержащей предметные картинки, а для объяснения глаголов - сюжетные, где есть действие. Приём показа используется для объяснения слов с конкретным значением.

2) Способ подстановки синонимов является одним из самых универсальных. Подбирая к новому слову близкие по значению слова, школьники уточняют его значение. Учатся работе со словарем синонимов. Иногда школьники подбирают по несколько синонимов к слову.
Однако, замена нового слова синонимом должна сопровождаться дополнительными пояснениями. Особенно это относится к эмоционально окрашенным словам, заменяемым в процессе словарной работы нейтральными синонимами. Такая замена слов синонимами может, иногда, и обеднять речь учащегося. Если на уроках школьники будут систематически заменять выразительные слова нейтральными, это нанесёт ущерб развитию их речи.
А чтобы этого не произошло, рекомендуется обращать внимание детей на высокую выразительность, яркость, образность слов и оборотов речи в художественном произведении, а так же сравнивать: “Какие слова выразительнее, ярче - ваши или авторские? Почему?” Например: резерв - запас;
традиция - обычай; аромат - запах; аккуратный - старательный, чистый, опрятный.

3) Некоторые новые слова могут стать понятными, если ввести их в предложение. Весь строй фразы наталкивает ученика на понимание слова. Желательно, чтобы новые слова включались в предложение самими учащимися
- теми, кто эти слова понимает. Этот приём приучает детей понимать смысл новых слов в контексте.

б) Многие слова могут быть объяснены через анализ их морфологической структуры и словообразование. Этот приём особенно полезен тем, что подготавливает детей к усвоению словообразования, его законов и способствует усвоению орфографии. Раскрытие значений слова через его морфологический состав - это решение проблемной задачи, заинтересовывающей детей.
Например: благовоние — благо, вонь.

7) Многие слова могут быть понятны в результате их словообразовательного анализа. Объясняя значение слова через его словообразовательный анализ, дети приучаются проникать в структуру слова, обнаруживать его корень, другие морфемы, улавливать родство слов.
Например: честолюбивый, бестактный.

8) Работа со словарём. Слов в русском языке, как известно, великое множество, и они собраны в разных словарях, называемых толковыми, т.е. разъясняющими лексическое значение слова. Толковый словарь представляет собой сборник словарных статей. Основу словарной статьи составляет толкование лексического значения слова. Остальные сведения (ударения, грамматические формы, вызывающие наибольшие затруднения, примеры употребления и т.д.) являются дополнительными и даются в виде помет.
В требованиях ФГОС второго поколения указывается на необходимость обязательного умения работать со словарями и справочной литературой каждым выпускником начальной школы. Работа со словарём способствует:

• повышению грамотности учащихся;

• активизации познавательной деятельности;

• обогащению лексического запаса учащихся;

• позволит совершенствовать языковые знания и речевые навыки:

• формированию у учащихся навыков самостоятельной работы с книгой.

Для толкования значения слова в школе можно использовать следующие
словари.

1.Словарь синонимов.

2. Словарь антонимов.

3.Толковый словарь.

4. Словарь иностранных слов.

Использование игровых приёмов при изучении слов с непроверяемыми написаниями.

На протяжении обучения на начальной ступени школьники должны запомнить написание большого количества слов, не подчиняющихся каким-либо орфографическим правилам. Учитель вынужден постоянно тренировать учеников, возвращаясь почти на каждом уроке к словам с той или иной орфограммой. Не смотря на частое повторение, характер упражнений оказывается нередко весьма ограниченным: это - различные диктанты, составление предложений и связанных текстов с данными словами, ведение словариков и некоторые другие. Вполне естественно, что учителя стремятся найти какие-то новые варианты упражнений, которые могут разнообразить работу, сделать ее более занимательной,
привлекать новую, интересную для учеников информацию.

Считаем, что для закрепления правописания слов с непроверяемыми орфограммами целесообразно использовать кроссворды. Работа с кроссвордами возможна на всех этапах урока, а так же во внеклассной работе, при подготовке домашних заданий и т.д. При работе с кроссвордами за ребёнком всегда остаётся право заглянуть в словарь и повторить написание слова.
Кроссворд или ребус в этом случае не только забавный материал, но и способ ещё раз подчеркнуть трудную орфограмму и закрепить её написание в памяти. Очень удобно помещать кроссворд в презентации, посвященной изучению какой-либо группы словарных слов.

Эффективно использование метода словарных ассоциаций.
Суть метода: трудная орфограмма словарного слова связывается с ярким ассоциативным образом, который вспоминается при написании данного словарного слова, помогая правильно написать орфограмму. Методика предполагает следующую последовательность.

1) Записать словарное слово и поставить ударение. Например, панцирь.

2) Выделить (подчеркнуть, обвести) слог, который вызывает трудности (сомнение) при написании. Пан-цирь.

3) Выписать отдельно слог, вьтзывающий сомнение, выделить (размером, цветом) сомнительную орфограмму: цИрь, цирь.

4) Найти ассоциативный образ, связанный со словарным словом и записать его напротив словарного слова.

Требования к ассоциативному образу.

А) Ассоциативный образ обязательно должен быть связан со словарным словом каким-то общим признаком.

Ассоциативная связь может быть по:

• цвету;

• месту расположения;

• форме;

• звучанию;

• действию;

• вкусу;

• материалу;

• назначению;

• количеству.

Б) Ассоциативный образ должен иметь в своем написании не вызывающую сомнений букву, которая является сомнительной в словарном слове.

Панцирь — по назначению: защита, щит.

5) Изобразить словарное слово, объединенное с ассоциативным образом (рисунок или пересечение слов через сомнительную орфограмму).
П

А

Н

Ц

Щ И Т

р

Ь

6) Прочитать словарное слово и четко воспроизвести вслух найденный ассоциативный образ, представляя их объединение и связывающую их семантическую орфограмму. Не рекомендуется навязывать ученику своей ассоциации.

гАзета — бумагА

инЕй — бЕлый, снЕг

кАрандаш — грАнь, бумАга

Данная методика запоминания словарных слов, основана на знании видов памяти.
Психика человека так устроена, что любая новая информация помимо нашей воли «цепляет», как-то затрагивает старую, уже известную. Эти процессы, присущие абсолютно всем людям, называют ассоциациями. Для того, чтобы использовать эту способность для запоминания, достаточно задать ученику вопрос: «Что напоминает тебе это слово?» А напоминать новая информация может о чем угодно. Это будет зависеть от возраста, устремлений, опыта, уровня развития, актуального состояния, пола ученика и так далее. Поэтому не надо отрицать, критиковать, отвергать то, что предлагает ученик, даже если ассоциация вам кажется неудачной, неприемлемой.

Можно предложить ещё один прием «усиления» орфограммы: деление слова на входящие в него значимые сочетания звуков и букв.

Блокнот - «блок», «нот».

Горизонт -«гори», «зонт».

Постамент - «там», «пост».

Школьники младшего возраста способны классифицировать, группировать материал, искать ассоциации, опорные пункты. При этом очень важно, чтобы занятия доставляли радость. Активная мыслительная деятельность будет создавать необходимую атмосферу для процесса запоминания, стимулирующую развитие памяти.

Использование ИКТ-технологий

Поиск эффективных методик привел нас к новым компьютерным технологиям, которые позволяют расширить спектр способов предъявления учебной информации, позволяет осуществлять гибкое управление учебным процессом,  формирует у учащихся навыки рационального запоминания материала     за счёт активной работы зрительного и слухового анализаторов.      Благодаря электронной поддержке, в более короткие сроки можно решить такие задачи, как пополнение словарного запаса, формирование грамматического строя, восполнение пробелов в развитии звуковой стороны речи, формирование связной речи, развитие орфографической зоркости, что способствует повышению грамотности.

Учащимся легче запомнить трудный материал с помощью схем и таблиц, рисунков и  анимации, в которых кратко и наглядно показан изучаемый материал.

Использование в обучении информационных и коммуникационных технологий позволяет:

- развивать у учащихся навыки исследовательской деятельности,  
творческие способности;

- усилить мотивацию учения;

- сформировать у школьников умение работать с информацией, развить 
коммуникативные способности;

- активно вовлекать учащихся в учебный процесс;

- качественно изменить контроль над деятельностью учащихся.

При изучении словарных слов особенно эффективно использование

Презентаций к каждой теме словарных слов.

Тренажёров.

Тестов.

Порядок построения презентации может быть следующим:

 ребята отгадывают слово с помощью ребуса или загадки;

проговаривают слово, находят ударный слог, объясняют  правописание слабой позиции;

появляется запись слова с пропуском буквы в слабой позиции, ученики записывают слово в словарик, выделяют орфограмму;

 знакомятся с лексическим  значением слова;

этимологический анализ слова (позволяет увидеть основу слова, в этом случае к моторной и зрительной памяти подключается ассоциативное мышление, что делает запоминание более осмысленным);

делят слово на слоги, дают характеристику каждого звука, записывая при этом слово в транскрипции, сравнивают буквенную и звуковую запись слова;

подбирают к слову однокоренные слова;

подбирают синонимы, антонимы;

следующий слайд демонстрирует сочетаемость слов с изучаемым словом – фонетические ассоциации;

выделение слова во фразеологизмах, пословицах, поговорках;

составление предложения с этим словом, или запись предложения со слайда.

Тренажёры могут включать в себя:

подбор родственных слов;

составление цепочки слов;

подбор синонимов и антонимов;

работа с электронным словарём;

игра «Подсказка»;

загадки, кроссворды, ребусы;

составление текста по опорным словам;

работа с фразеологизмами;

игра «Вставь букву».

Тестирование включает в себя:

зрительный диктант;

картинный диктант;

допиши предложения словарными словами;

игра «Цепочка слов»;

игра «Кто больше запомнит»;

«Угадай слово»;

«Вставь букву».

Перечисленные виды работ над словами с непроверяемыми написаниями позволяют заинтересовать детей значением изученных слов, обогатить словарный запас учащихся и сформировать осознанный навык написания и правильного употребления трудных слов в устной и письменной речи. Считаем, что только при правильной организации словарной работы с использованием ИКТ, во взаимосвязи орфографических, грамматических и лексических целей, работа становится  содержательной,  интересной и более эффективной для учащихся.  Всестороннее изучение слова не только наилучшим образом закрепляет его правописание, но и способствует прочному усвоению слова, как лексической единицы, закреплению его в активном словаре школьника.

Приложение

Таблица1.

Схема-классификация словарных диктантов

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/183904-psihologo-pedagogicheskie-uslovija-jeffektivn