Рабочая программа по курсу Литературное чтение в 1 кл

Рабочая программапо литературному чтению

в 1 классе

(образовательная система «Школа 2100»)

2013-2014 учебный год

Учитель начальных классов

МАОУ «Гимназия №8» г. Перми

Карповой Розы Михайловны

Рабочая программа

«ЛИТЕРАТУРНОЕЧТЕНИЕ»

1 класс

Р.Н.Бунеев,Е.В.Бунеева

ПрограммасоставленавсоответствиистребованиямиФедеральногогосударственного образовательногостандартаначальногообщегообразованияиобеспеченаУМК:учебниками«Литературноечтение»для1–4кл.,рабочимитетрадямииметодическимирекомендациямидляучителя(авторыР.Н.Бунеев,Е.В.Бунеева,О.В.Чиндиловаидр.).

Пояснительнаязаписка

Формированиефункциональнограмотныхлюдей –одна изважнейшихзадач современнойшколы.Основы функциональнойграмотностизакладываютсявначальныхклассах,где идетинтенсивное обучениеразличным видам речевойдеятельности – чтениюи письму, говорениюи слушанию.Поэтомулитературное чтениенарядусрусскимязыком– один из основныхпредметовв системеподготовкимладшегошкольника.

Цельуроковлитературногочтения–формированиечитательской компетенциимладшегошкольника.Вначальнойшколенеобходимо заложитьосновыформированияграмотногочитателя.Грамотный читатель–эточеловек,укоторогоестьстойкаяпривычкакчтению, сформированадушевнаяидуховнаяпотребностьвнем каксредстве познаниямираисамопознания.Эточеловек,владеющийтехникой чтения,приёмамипонимания прочитанного,знающийкнигииумеющийих самостоятельно выбирать.Достижениеэтой целипредполагаетрешениеследующихзадач:

1)формированиетехникичтенияиприёмов пониманияианализатекста–правильноготипачитательскойдеятельности;одновременноеразвитиеинтересаксамомупроцессучтения,потребностичитать;

2)введениедетейчерезлитературувмирчеловеческихотношений,нравственно-этическихценностей;воспитаниеличностисосвободныминезависимыммышлением;формированиеэстетическоговкуса;

3)развитиеустнойиписьменнойречи (втомчислезначительное обогащениесловаря),овладениеречевойикоммуникативной куль- турой;развитиетворческихспособностейдетей;

4)приобщениедетей клитературекакискусствуслова,кпониманию того, что делаетлитературухудожественной,–через введение элементованализатекстов(втомчислесредстввыразительности)и практическоеознакомлениесотдельнымитеоретико-литературными понятиями.

Изучениелитературногочтенияв1-мклассеначинаетсявводным интегрированнымкурсом«Обучение грамоте» (207 ч),затемвконцеучебногогоданачинаетсяраздельноеизучениелитературногочтенияирусского языка^*.

Описание местаучебногопредмета вучебномплане

Всоответствиисфедеральнымбазиснымучебным планомипримернымипрограммаминачальногообщего образованияпредмет«Литературноечтение»изучается с1по4класс почетыреклассав неделю(136 ч.вгод)или потри часа внеделю(102 ч.вгод). Общий объёмучебноговременисоставляет544часа(обучениевшколесрусским(родным)языкомобучения)или 306 часов (обучениевшколес нерусским(родным)языкомобучениясовторогокласса).

Содержаниеучебногопредмета

(207 часов)

Добуквенный период. (36 ч.)

Задачи добуквенного периода — развитие фонематического слуха детей, умения вычленять звуки из слова, производить слого-звуковой и звуковой анализ слов; сравнивать звуки в похоже звучащих словах. На этом этапе обучения большую роль играет развитие устной речи, навыков слушания и говорения. Вводятся понятияслово, предложение, гласные звуки, ударение.Дети учатся подбирать слова, называющие предмет на рисунке, назы­вать один и тот же предмет разными словами(котик, котенок,игрушка; дед, дедушка, старик, старичок и т. д.), рисовать схе­му слова (показывать гласные звуки, количество слогов, ударение), составлять предложения по картинкам, изображать пред­ложение в виде схемы.В добуквенный период ведется подготовка к обучению пись­му (раскрашивание, рисование, штриховка в разных направле­ниях, обведение по контуру, написание элементов букв). Цель первого раздела («Го­ворим, рассказываем») ~ подготовка к чтению, развитие умения слышать звучащее слово, развитие устной речи детей. Рисунки на первых страницах азбуки задают тему беседы, побуждают детей к размышлениям и свободным высказываниям. Уже на первых уроках вводится схематическое изображе­ние слова и предложения, начала и конца предложения. Дети учатся соотно­сить предмет и слово, которое его называет, слышать звуки, из которых со­стоит слово, узнают новые сведения о звуках и словах, предложении, тексте, знакомятся с понятиями слоги ударение.

Букварный период. (171 ч.)

В букварный период ведется работа по обучению чтению и письму, по развитию речи. Последовательность введения букв определяется, с одной сто­роны, ориентацией на позиционный принцип чтения (ориентация на букву гласного звука), с другой стороны, учетом сходства внешнего облика букв, наличия в них общих элементов (буквы согласных звуков г, п, т, р, затем буквы гласных звуков и, о, а, ы; буквы согласных звуков к;буква гласного звука у; буквы со­гласных звуков с, л, м, ш, д, в, буквые, ё, б, з, я, х, ж, й, ч, щ, ф, э, ю, ь, ъ.

После введения и закрепления общего позиционного принци­па чтения дети наблюдают отступления от установленной зако­номерности (при изучении буквх, ж, ч, щ, ц,йотированных глас­ных, букв ьи ъ). В процессе работы большая роль отводится слого-звуковому и звуко-буквенному анализу слов, который дает возможность наблюдать способы обозначения мягкости согласных звуков на письме, замечать в ряде слов несоответствие между произноше­нием и написанием, т. е. заниматься орфографической пропедев­тикой, развивать орфографическую зоркость.

Содержание второго раздела «Букваря» («Учим буквы - учимся читать») направлено на достижение целей обучения, перечисленных выше.

В ходе обучения письму проводится анализ печатного и пись­менного образа буквы, анализ графических знаков, из которых состоит буква: сопоставление с другими буквами, содержащими сходные элементы, упражнения в написании элементов букв, букв и соединений, слов и предложений, списывание слов, пред­ложений, текстов с печатного образца

Слово рассматривается с четырех точек зрения:

звуковой состав и обозначение звуков буквами;

состав слова (корень, приставка, суффикс); образование слов (образование имён существительных с помощью суффиксов, глаголов с помощьюприставок);

грамматическое значение (на какой вопрос отвечает слово);

лексическое значение (что обозначает слово, с какими словами сочета­ется в речи; слова, близкие по смыслу).

Знакомясь с предложением, дети усваивают признаки предложения (пред­ложение состоит из слов, выражает законченную мысль, слова в предложе­нии связаны по смыслу); учатся произносить и читать предложения с разной интонацией; правильно орфографически и пунктуационно оформлять пред­ложения на письме (писать первое слово с прописной буквы, делать пробелы между словами, ставить в конце предложения точку, восклицательный, вопросительный знак или многоточие); конструировать предложения из слов, рисовать схему предложения.

В курсе обучения грамоте дается понятие о тексте (текст состоит из предложений, предложения в тексте связаны по смыслу; по заглавию можно определить, о чем говорится в тексте). Дети учатся отличать текст от набора предложений, вдумываться в смысл заглавия, соотносить заглавие с содержанием и главной мыслью текста, самостоятельно озаглавливать текст и его части. При работе с текстами «Букваря» и прописей параллельно с развитием тех­ники чтения начинается формирование у детей типа правильной читатель­ской деятельности - умения целенаправленно осмысливать текст до начала чтения, во время чтения и после чтения.

Содержаниепредмета«Литературное чтение»длякаждогоклассаотражаетосновныенаправленияработыивключаетследующиеразделы:

1.Круг детскогочтения.

2.Техникачтения.

3.Формированиеприёмовпониманияпрочитанногопри чтениии слушании,виды читательскойдеятельности.

4.Эмоциональноеиэстетическоепереживаниепрочитанного.Элементыанализатекста.

5.Литературоведческаяпропедевтика.

6. Творческаядеятельности учащихся(на основе литературных произведений).Развитиеустнойиписьменнойречи.

Требования к результатам освоения учебного курса «Литературное чтение»

1-йкласс

Личностнымирезультатами изучения предмета«Литературное чтение»являютсяследующиеумения:

–оцениватьпоступки людей, жизненныеситуациисточкизренияобщепринятыхнормиценностей;оцениватьконкретныепоступкикакхорошиеили плохие;

–эмоционально«проживать»текст,выражатьсвоиэмоции;

–пониматьэмоциидругих людей, сочувствовать,сопереживать;

–высказыватьсвоёотношениекгероямпрочитанныхпроизведений,кихпоступкам.

Средстводостижения этих результатов– текстылитературных произведений,вопросыизаданиякним,текстыавторовучебника(диалогипостояннодействующихгероев),обеспечивающие4-юлиниюразвития–эмоционально-оценочноеотношениекпрочитанному.

Метапредметнымирезультатамиизучениякурса«Литературноечтение»являетсяформированиеуниверсальныхучебныхдействий(УУД).

РегулятивныеУУД:

–определятьиформироватьцель деятельности науроке спомощьюучителя;

–проговариватьпоследовательностьдействийнауроке;

– учитьсявысказыватьсвоё предположение(версию)на основе работысиллюстрациейучебника;

–учитьсяработатьпопредложенномуучителемплану

СредствомформированиярегулятивныхУУДслужиттехнология продуктивногочтения.

ПознавательныеУУД:

– ориентироватьсяв учебнике(на развороте,в оглавлении, в условныхобозначениях);

–находитьответынавопросывтексте,иллюстрациях;

–делатьвыводыврезультатесовместнойработыклассаиучителя;

–преобразовыватьинформациюиз одной формывдругую:подробнопересказыватьнебольшиетексты.

Средствомформирования познавательныхУУДслужаттекстыучебникаиегометодическийаппарат,обеспечивающие1-юлиниюразвития –формированиефункциональнойграмотности(первичныхнавыковработысинформацией).

КоммуникативныеУУД:

–оформлятьсвоимысливустнойиписьменнойформе (науровне предложенияили небольшоготекста);

–слушатьипониматьречь других;

–выразительночитатьипересказыватьтекст;

–договариватьсясодноклассникамисовместносучителемоправилахповеденияиобщенияиследоватьим;

– учитьсяработатьв паре, группе;выполнятьразличныероли

(лидераисполнителя).

Средствомформированиякоммуникативных УУД служиттехнологияпродуктивногочтенияиорганизацияработывпарахималых группах.

Предметнымирезультатамиизучениякурса«Литературное чтение» являетсясформированностьследующихумений:

–восприниматьнаслуххудожественныйтекст(рассказ,стихотворение)висполненииучителя, учащихся;

–осмысленно,правильночитатьцелымисловами;

–отвечатьнавопросыучителяпосодержаниюпрочитанного;

–подробнопересказыватьтекст;

–составлятьустныйрассказ покартинке;

–заучиватьнаизустьнебольшиестихотворения;

–соотноситьавтора,названиеигероевпрочитанныхпроизведений;

–различатьрассказистихотворение.

ТАБЛИЦАТРЕБОВАНИЙ

кумениямучащихсяполитературномучтению

(программныйминимум)

(1-йкласс)

**

*

Учебно-методический комплект

Учебник Бунеев Р.Н. «Букварь»: 1 кл. : учеб. по обучению грамоте и чтению / Р.Н. Бунеев, Е.В. Бунеева, О.В. Пронина. М.: Баласс, 2010;

Прописи О.В.Пронина: «Мои волшебные пальчики». - Москва: Баласс, 2012;

Методическое пособие для учителя Р.Н.Бунеев, Е.В. Бунеева. О.В.Пронина. - Москва: Баласс, 2012;

Е.В.Бунеева, Комисарова Л.Ю., Яковлева М.А. Русский язык. 1и 2 классы.Методические рекомендации для учителя.- Изд. 2-е, перераб.- М.: Баласс, 2010. – 256 с. ( Образовательная система «Школа 2100»)

Р.Н Бунеев, Е.В.Бунеева, О.В. Пронина Русский язык ( первые уроки). Учебник для 1 класса.- Изд. 2-е, перераб.- М.: Баласс 2010 .- 64с.:ил. ( Образовательная система «Школа 2100»)

Е.В.Бунеева, М.А.Яковлева Рабочая тетрадь по русскому языку для 1 класса.- Изд. 3-е, переаб. - М.: Баласс, Школьный дом, 2010.- 48с.,ил. ( Образовательная система «Школа 2100»)

Бунеева Е.В., Вахрушев А.А., Козлова С.А., Чиндилова О.В. Диагностика метапредметных и личностных результатов начального образования. Проверочные работы.1 класс.-М.:Баласс, 2010.-80с. (Образовательная система «Школа 2100»)

*

Резервные часы используются на работу с заданиями повышенного уровня сложности и внеурочные формы деятельности (праздники, конкурсы, олимпиады, чемпионаты)

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/18471-rabochaja-programma-po-kursu-literaturnoe-cht