Развитие памяти как психолого-педагогическая проблема

Развитие памяти как психолого-педагогическая проблема.

Память это процесс запоминания, сохранения и воспроизведения того, что человек раньше воспринимал, переживал или делал. Абсолютно все, что мы знаем, умеем, есть следствие способности мозга запоминать и сохранять в памяти образы, мысли, пережитые чувства, движения и их системы. Человек запоминает наиболее прочно то, что для него и его деятельности имеет особо важное значение. А то, что для человека малозначимо, запоминается значительно хуже и быстрее забывается. Интересы человека очень сильно влияют на память – обеспечивают успешность запоминания. Особенно большое значение имеют устойчивые интересы, характеризующие личность. Все что связано с устойчивыми интересами, запоминается лучше. Это и будет проявлением избирательности памяти.

На запоминание большое влияние оказывает эмоциональное отношение человека к тому, что запоминается. Если предмет для нас безразличен и не вызывает яркого переживания, то запоминаются они плохо. Продуктивность памяти зависит и от волевых качеств человека. Люди слабовольные, ленивые и не способные к длительным волевым усилиям, запоминают всегда поверхностно и плохо. Продуктивность памяти зависит и от общей культуры человека, от его умственного кругозора.

Существуют различные виды памяти. В зависимости от критерия, который положен в основу классификации, выделяют:

по объекту запоминания

*двигательную (она проявляется в запоминании и воспроизведении движений и их систем);

*эмоциональную (память на пережитые чувства);

*образную (сохранение и воспроизведение образов ранее воспринимавшихся предметов и явлений действительности). Образная память бывает зрительной, слуховой, осязательной, обонятельной и вкусовой;

*словесно-логическую (выражается в запоминании и воспроизведении мыслей. Данный вид памяти тесно связан с процессом мышления, с умственным развитием человека, с речью);

2) по цели и способу запоминания и воспроизведения

*произвольную - это память, при которой ставится специальная цель запомнить, применяются соответствующие мнемические приемы, производятся волевые усилия;

*непроизвольная память - если не ставится специальной цели запомнить и припомнить тот или иной материал и последний запоминается пассивно, без применения специальных приемов, без волевых усилий;

3) по длительности сохранения информации

*кратковременную память – она обеспечивает сохранение информации спустя несколько секунд после его однократного непродолжительного восприятия;

*долговременную память – характеризуется относительной длительностью и прочностью сохранения воспринятого материала. Воспроизводится материал избирательно и упрощенно в зависимости от задач деятельности;

* оперативную память – обслуживает непосредственно совершенные человеком действия, операции при выполнении сложной деятельности. Осуществление ее происходит по частям, по операциям.

Все виды памяти взаимосвязаны. Например, словесно-логическая память может быть произвольной и непроизвольной, одновременно она может быть кратковременной, либо долговременной. Кроме того, двигательная, образная, словесно-логическая и эмоциональная память существует не изолированно друг от друга, взаимодействуют как формы отражения единства предметов и явлений окружающей действительности.

Под основными процессами памяти понимают: запоминание, узнавание и воспроизведение, сохранение и забывание. Запоминание – это закрепление тех образов и впечатлений, которые возникают в сознании под воздействием предметов и явлений действительности в процессе ощущений и восприятия. Запоминание может быть произвольным и непроизвольным. Произвольное запоминание сознательно направлено на запоминание определенного материала. Необходимы волевые усилия, применяются определенные приемы и способы запоминания. Произвольное запоминание осуществляется двумя способами:

Механически – последовательное заучивание отдельных частей материала без опоры на смысловую связь между ними.

Осмысленно – запоминание непосредственно связанное процессами мышления; опирается на понимание содержания материала, на осознание тех логических связей, которые существуют между его частями.

Память у людей различается по многим параметрам:скорости, прочности, длительности, точности и объему запоминания. Результаты запоминания проявляются в узнавании и воспроизведении. Узнавание это процесс памяти, связанный с появлением при повторном восприятии своеобразного чувства знакомости и осознанием, что данный объект воспринимался в прошлом. Воспроизведение – актуализация (оживление) образов, закрепленных в памяти без опоры на вторичное восприятие объектов. В процессе воспроизведения в коре головного мозга актуализируются следы временных нервных связей, образованных и закрепленных в ходе запоминания. Воспроизведение может быть непроизвольным и произвольным. Непроизвольное воспроизведение имеет место, когда образы, чувства, слова, мысли вспоминаются без сознательного намерения и усилия. Произвольное воспроизведение возникает в результате активного и сознательного намерения. Оно активно и избирательно направляется и перестраивается человеком в зависимости от задач и характера его деятельности, от особенностей личности, интересов, чувств. Наиболее активное воспроизведение, связанное с определенным напряжением нервной системы человека и требующее определенных волевых усилий называется припоминанием. Успех припоминания зависит от понимания того, в какой логической связи забытый материал находится с остальным материалом, сохранившимся в памяти.

Забывание это естественный процесс, который характеризуется не способностью человека воспроизвести материал. Многое из того, что закреплено в памяти со временем в той или иной мере забывается. Наиболее быстро забывается то, что было слабо закреплено в памяти и тот материал, который закреплялся механически, без понимания. Забывание может быть полным или частичным, длительным или временным.

Запоминание возможно благодаря пластичности нервной системы, мозга, т.е. благодаря присущему нервной системе свойству изменяться под влиянием раздражителей, оставлять и сохранять в себе следы воздействия раздражителей. Однако степень пластичности у разных людей различна. Она может повышаться или понижаться, развивается пластичность в прямой зависимости от активной и разнообразной деятельности самого мозга, от его тренировки человеком. С возрастом пластичность мозга ухудшается. Показателем пластичности мозга являетсяскорость образования в коре больших полушарий временных нервных связей, длительность их сохранения,быстрота и легкость их оживления.

Непосредственно после воздействия раздражителя в нервной системе возникает первоначальная кратковременная электрохимическая реакция, которая не вызывает стойких физиологических изменений в нервных клетках. На втором этапе процесса закрепления впечатлений происходит биохимическая реакция, связанная с образованием и перестройкой рибонуклеиновой кислоты (РНК) – биохимической основой онтогенетической памяти (памяти формирующейся при жизни человека). Процесс биохимических изменений воздействует на нервные клетки, в результате они получают способность отвечать на повторные действия знакомых раздражителей. Физиологической основой забывания является торможение временных связей в коре головного мозга, возникающее в результате отсутствия их подкрепления.

Самые ранние проявления памяти выступают в форме узнавания: младенец узнает свою мать в 1-е месяцы жизни. Однако на первых порах двигательные впечатления играют большую роль, нежели зрительные и слуховые. П.П.Блонский высказывал мысль о том, что виды памяти последовательно появляются один за другим. Самая первая в онтогенезе человека появляется моторная память, затем, около 6 месяцев от роду, начинает проявляться аффективная память. Начало образной памяти автор связывает со 2 годом жизни, а своей высшей точки развития образная память достигает только к юношескому возрасту. Позже всех начинает складываться и работать логическая память. У детей 3-4 лет она проявляется в сравнительно элементарных формах, но достигает нормального уровня развития лишь в подростковом и юношеском возрасте.

В дошкольном возрасте дети отличаются исключительной точностью, фотографичностью памяти. Запоминание в этом возрасте в основном носит непроизвольный характер. У дошкольников с возрастом улучшается непосредственное запоминание, причем его развитие идет быстрее, чем развитие опосредованного запоминание; увеличивается разрыв в продуктивности данных видов запоминания в пользу первого. Начиная со школьного возраста, идет процесс одновременного развития непосредственного и опосредованного запоминания и более быстрого совершенствования опосредованной памяти. Развивается мышление детей. В силу этого память и восприятие идет по пути интеллектуализации. Учащиеся используют мыслительные действия при запоминании. В период младшего школьного возраста в центре развития становится решении задач на восприятие, запоминание и воспроизведение Развитие памяти ребенка идет по линии превращения непосредственного (механического) запоминания в запоминание, опирающееся на систему условных стимулов-знаков. Впоследствии эти знаки интериоризуются и формируется логическая память. Не менее важным этапом в развитии памяти является переход от непроизвольной памяти, характерной для раннего возраста, к все более выраженному произвольному запоминанию и припоминанию. Исследования П.Н.Зинченко показали, что произвольная память начинает формироваться в середине дошкольного возраста, причем произвольное воспроизведение возникает раньше произвольного запоминания.

В школьном возрасте интенсивно развивается вербальная память. По словам П.П.Блонского, человек начинает запоминать словесный материал по средствам слов [8]. В младшем школьном возрасте происходит максимальное пользование данным видом памяти. Соотношение между памятью и мышлением в школьном возрасте определяется двумя основными фактами:

1. Память достигает кульминационной точки своего развития, а мышление еще далеко от этого;

2. Память постепенно приходит в стабильное состояние и даже начинает регрессировать, а мышление, наоборот, очень интенсивно развивается. Таким образом, по мере развития речи и мышления, роль памяти в усвоении материала уходит на второй план.

Рассмотрим более подробно особенности памяти детей младшего школьного возраста.

Память младшего школьника – первостепенный психологический компонент учебно-познавательной деятельности. В школе ученики систематически запоминают большой по объему материал, а потом его воспроизводят. Школьная жизнь такова, что с первых же дней требует от ребенка произвольного запоминания материала: это и режим дня, и домашнее задание, и правило, пройденное на уроке. Не владея мнемонической деятельностью, ребенок стремится к механическому запоминанию, что вообще не является характерной особенностью его памяти и вызывает огромные затруднения. Учитель должен обучать детей рациональным приемам запоминания, так как ребенок без специального обучения не может использовать их в связи с применением сложных мыслительных операций (анализа, синтеза, сравнения), которыми он постепенно овладевает в процессе обучения.

Мнемоническая деятельность младшего школьника, как и его учение в целом, становится более произвольной и осмысленной. Показателем осмысленности запоминания и является овладение учеником приемами и способами запоминания. Воспроизведение – трудная для младшего школьника деятельность, требующая постановки цели, включения процессов мышления, самоконтроля. В самом начале обучения самоконтроль у детей слабо развит и его совершенствование проходит несколько этапов. Сначала ученик может только многократно повторять материал при заучивании, далее он пытается проконтролировать себя, заглядывая в учебник, т.е. используя узнавание, затем в процессе обучения формируется потребность в воспроизведении. В первую очередь такая потребность возникает при заучивании стихотворений, а к 3 классу развивается потребность в самоконтроле при любом заучивании и совершенствуется мыслительная деятельность учащихся: учебный материал обрабатывается в процессе мышления (обобщается, систематизируется), что позволяет затем младшим школьникам связно воспроизводить его содержание. В процессе запоминания и особенно воспроизведения интенсивно развиваетсяпроизвольная память, и к 2-3 классу ее продуктивность у детей, по сравнению с непроизвольной, резко возрастает.

Теперь ребенок осознанно воспринимает мнемическую задачу – ставит перед собой цель запомнить и прибегает к более сложным способам и техникам запоминания.

Как уже отмечалось ранее, младший школьник запоминает опосредованно. Л.Н.Леонтьев экспериментально показал, как непосредственное запоминание с возрастом постепенно замещается опосредованным. Это происходит благодаря усвоению ребенком более совершенных стимулов - средств запоминания и воспроизведения материала. По мнению Л.Н.Леонтьева, роль мнемотехнических средств в совершенствовании памяти, состоит в том, что «обращаясь к употреблению вспомогательных средств, мы тем самым изменяем принципиальную структуру нашего акта запоминания; прежде прямое, непосредственное наше запоминание становится опосредованным». Стимулы - средства сначала выступают как внешние (например, завязывание узелков на память), а затем становятся внутренними (чувство, ассоциации, представление, образ, мысль). В формировании внутренних средств запоминания центральная роль принадлежит речи.

Повторение у детей младшего школьного возраста приобретает новые черты: ребенок повторяет, чтобы лучше понять содержание, он осмысленно восстанавливает связи между частями материала или сравнивает новый объект с теми представлениями, что у него сложились, и по аналогии или противопоставлению запоминает. Образы представлений все больше обогащаются за счет развивающихся на уровне сенсорно - перцептивных функций и под управлением произвольного внимания и мышления.[46;50]

Память изменяется количественно и качественно. Объем памяти ребенка от 1 к 4 классу возрастает в 2-3 раза. Развитие памяти процесс неравномерный. Расцвет вербальной памяти приходится на 7-8 лет, в подростковом возрасте происходит ослабление вербальной памяти. С возрастом способность к заучиванию возрастает, а прочность падает. Сензитивный период для способности к запоминанию приходится на 8-10 лет. Продуктивность запоминания определяется содержанием запоминаемого материала, характером деятельности, степенью владения способами заучивания и воспроизведения материала. Кроме того, продуктивность запоминания выше у тех детей, которые используют логические приемы для запоминания, а ниже у тех, кто использует механические приемы.[50]

Так, в младшем школьном возрасте память детей характеризуется: пластичностью (пассивное запечатление и быстрое забывание); избирательным характером – лучше запоминается то, что нравится, и то, что нужно запомнить скорее; увеличение объема памяти; улучшается точность и систематичность воспроизведения; запоминание начинает все чаще опираться на различные смысловые связи, память приобретает произвольный характер. Дети начинают пользоваться различными специальными способами запоминания, а воспроизведение становится управляемым процессом.

Таким образом, с раннего детства процесс развития памяти ребенка идет по нескольким направлениям. Во-первых, механическая память постепенно дополняется логической памятью; во-вторых, непосредственное запоминание со временем превращается в опосредованное; в-третьих, непроизвольное запоминание, доминирующее в детстве, со временем превращается в произвольное. Процессы памяти характеризуются возрастными особенностями, знание и учет которых необходимы учителю для организации успешного обучения и умственного развития.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/185007-razvitie-pamjati-kak-psihologo-pedagogicheska