Программа «Коррекция дезадаптивного поведения детей и преодоление страхов»

ПРОГРАММА

«Коррекция дезадаптивного поведения детей

и преодоление страхов»

Автор-составитель

педагог-психолог

Иванова Лидия Викторовна

«Коррекция дезадаптивного поведения детей

и преодоление страхов»

Программа направлена на выявление и коррекцию страхов и на преодоление элементов социальной дезадаптации ребенка в целом.

Данная программа рассчитана на индивидуальные и групповые занятия с детьми от 4-5 лет до 10 лет и их родителей и включает в себя 3 темы:

1 тема- «Установление контакта, доверительных отношений, создание благоприятного психологического микроклимата на занятиях» - 5 занятий.

2 тема – «Преодоление страхов в условно заданной игровой ситуации, коррекция различных типов дезадаптивного поведения» - 8 занятий.

3 тема – «Закрепление положительного опыта преодоления страхов в условно заданной игровой ситуации» - 5 занятия.

Занятия проходят 1 раз в неделю в течение 1 часа (60 мин.) Таким образом, программа состоит из 18 занятий. Предложенные индивидуальные и групповые занятия можно проводить как в первой, так и во второй половине дня в зависимости от возраста детей.

Показанием для индивидуальной и набора в группу детей являются наличие страхов, превышающих возрастную норму, и как следствие эмоционально-личностные проблемы, характерные для дезадаптивного поведения (сниженная самооценка, повышенная тревожность, отказ от посещения школы или детского сада и т.д.). У детей и их родителей не должно быть медицинских противопоказаний для занятий игротерапией, поэтому посещение психоневролога до начала цикла занятий и после его завершения обязательно.

Дошкольный и школьный возраст является важнейшим периодом жизни человека, когда складываются такие ключевые качества как доверие к миру, уверенность в себе, доброжелательное отношение к людям, общая жизненная активность и многое другое.

Остановимся на теоретических аспектах и положениях, выдвинутых в работах российских ученых по проблеме детских страхов и личностной тревожности. Методологическая основа по этому вопросу освещена в работах Л.С. Выгодского, А.И. Захарова, А.Н. Леонтьева, В.В. Ковалева, Л.А. Петровской, А.С. Спиваковской и др.

У разных исследователей существуют различные подходы к определению страха. Страх определяют как эмоцию, возникающую в ситуациях угрозы биологическому или социальному существованию индивида (А.В. Петровский), как чувство внутренней напряженности, непосредственной опасности для жизни в ожидании угрожающих событий, действий. Согласно Е. Степановой, страхи – это эмоционально насыщенные ощущения беспокойства в ответ на реальную или воображаемую угрозу для жизни и благополучия.

А.И. Захаров считает, что страх – это одна из фундаментальных эмоций человека, возникающая в ответ на действие угрожающего стимула. Страхи рассматриваются «как условно-рефлекторные аффективные ответы на воображаемую или реальную опасность, имеют эмоциональную основу, когнитивную направленность и межличностную обусловленность, являясь одновременно динамическим стереотипом личностного реагирования». По мнению А.И Захарова в страхе и в тревоге есть общий эмоциональный компонент в виде чувства волнения и беспокойства.

Страхи условно классифицируются на ситуационный (возникающий в необычных ситуациях) и личностно обусловленный (предопределяемый характером человека, в частности, тревожно-мнительным). Страх бывает реальный и воображаемый, острый и хронический. Выделяется также фобия – сильная и не имеющая под собой реальной основы боязнь чего-либо, возникающая вследствие психического заболевания, неврозов, жизненных потрясений, травмирующих стрессовых воздействий. Некоторые фобии встречаются у психически здоровых людей (Вард И.)

Одной из самых распространенных причин появления детских страхов является неправильное воспитание ребенка в семье, сложные семейные отношения (Варга А.Я.). С этим согласны представители различных теоретических направлений.

Среди причин формирования невротических симптомов, лежащих в области семейных отношений, выделяют следующие:

- внутрисемейные конфликты;

- нарушение контакта с ребенком и изоляция;

- личностные неблагополучные особенности родителей и другие.

В нестабильной экономической ситуации в стране учащаются эмоциональные стрессы, которые могут быть связаны с техногенными катастрофами, террористическими актами. Это приводит к общей тенденции - повышению невротизации взрослого населения. На повышение стрессового фона общества влияют и средствами массовой информации.

Неумение взрослых сдерживать свои эмоции, выяснение отношений при детях, невнимательность к их нуждам – это тот неполный перечень причин, в результате которых постепенно повышается невротизация детей, могут возникнуть психоэмоциональные стрессы. Если стрессогенная ситуация в семье очень сильна, то у ребенка со слабым типом нервной системы может произойти нервный срыв, переходящий в неврозоподобное состояние, а иногда и в невроз, сопровождающийся фобическими страхами. Такой ребенок не в состоянии быть полноценной личностью, к которой сегодняшняя реальность предъявляет высокие требования. И в ответ на завышенные требования демонстрирует дезадаптивное поведение. Полученный отрицательный опыт социального общения в ситуации психоэмоционального стресса, сопровождающийся отрицательными эмоциями, надолго фиксируется в сознании ребенка и становится одним из барьеров в личностном развитии. «Эмоциональное отреагирование ранее испытанных острых или шоковых переживаний, оставивших свой след в эмоциональной (долговременной) памяти ребенка, не благоприятно влияет на его поведение и личностное развитие в настоящем».

Чаще всего это приводит к состоянию торможения, неуверенности в себе и даже страхам, сковывающим инициативу детей, блокирующим контактность и общительность. Эти реакции по типу условного рефлекса в ситуациях, даже отдаленно напоминающих ранее испытанные переживания.

Являясь свидетелями или участниками чрезвычайных ситуаций дети раннего и дошкольного возраста наиболее уязвимы, потому что полностью зависят от взрослых. А взрослые зачастую сами очень плохо переносят любые сильные чувства, которые вызывает у них страх. Выражение взрослым своего внутреннего страха приводит к тому, что он этим заражает и ребенка, который также начинает бояться.

Каковы наиболее распространенные реакции на детский страх? Это:

Игнорирование.

Отрицание, попытки не придавать значение страху.

Попытки немедленно успокоить.

Преувеличенное, тревожное внимание.

Объявление страха болезнью и лечение.

Все эти реакции основаны на нежелании взрослого сталкиваться с эмоцией страха. Известно, что ребенок интериоризирует отношение взрослого к нему и в частности к своему страху, т.е. у ребенка появляется страх страха. Ребенок боится, что ему будет страшно. Так формируется постоянная, тревожная готовность к избеганию ситуаций, в которых возможно возникновение страха. Ребенок начинает отвлекаться от своих чувств, прибегает к защитным реакциям.

Непосредственная угроза жизни и здоровью ребенка, различные физические травмы являются причинами, вследствие которых ребенок может демонстрировать регрессивные формы поведения, такие как: энурез, страх разлуки с родителями, страх перед незнакомыми людьми, сосание пальца, утрата имевшихся навыков. Появляется также раздражительность, депрессия, различные поведенческие нарушения. Могут отмечаться различные соматические жалобы, нарушения сна. Перечисленные симптомы могут проявляться не сразу после травмы, а через определенный промежуток времени.

Типичными примерами – стрессогенных ситуаций могут быть: пожар, затопление квартиры, нападение животных, операция, госпитализация, использование для лечения болезненных процедур. А любые напоминания о происшедшем могут вызвать у детей, состояние острой тревоги, паники и страха, повторяющиеся кошмарные сны. Этим может быть вызвано нежелание детей подвергаться повторным или дополнительным медицинским обследованиям, госпитализации, медицинским манипуляциям и так далее.

Устранение отрицательных эмоциональных следов в памяти, доминанты страха являются необходимым условием нормализации нервно-психической сферы детей. В связи с этим можно сформулировать цель и задачи программы.

Цель занятий – устранения страхов и коррекция различных типов дезадаптивного поведения детей дошкольного и младшего школьного возраста.

Задачи - 1. Снятие психоэмоционального напряжения.

2. Повышение самооценки.

3. Преодоление страхов в условно заданной игровой ситуации.

4. Моделирование уверенного поведения.

Наиболее эффективными для работы страхами в детском возрасте являются игровые методы и технологии, так как язык игры наиболее понятен и доступен детям. Для этих целей могут быть использованы игры с правилами, подвижные игры, ролевые игры, игры драматизации и т.д. Игровая терапия способна за достаточно короткий срок снять страхи у ребенка, скорректировать дезадаптивное поведение, наладить детско-родительские отношения.

Перенесенный стресс от какой-то конкретной ситуации впоследствии может быть вытеснен нашей психикой, но на телесном уровне все негативные ощущения фиксируются и запоминаются. Вот поэтому ребенок, а порой и даже взрослый просто не в состоянии объяснить, почему у него возникает тот или иной страх, или почему при какой-то конкретной безобидной ситуации у него возникают неприятные ощущения на телесном уровне (дрожь в теле, приступы тошноты, головокружение, обмороки).

Наибольший положительный результат достигается при использовании подвижных игр, где задействована телесность ребенка. При свободном передвижении ребенка в пространстве условной игровой ситуации происходит освобождение от отрицательных эмоций, полученных в результате стресса наиболее эффективно.

Специально организованная игровая ситуация помогает ребенку освободиться от неприятных ощущений, преодолеть их. Она позволяет приобрести новый положительный опыт отношений и ощущений, достичь комфортного состояния на телесном уровне и закрепить его положительными эмоциями, которые он испытал от процесса и результата преодоления своих опасений и страхов.

Коррекционный игровой материал программы представлен общеизвестными играми.

Чтобы работа со страхами была эффективной и результативной, необходимо учитывать эмоционально-личностные особенности детей, а также конкретные ситуации и причины возникновения страхов.

Игровые сеансы или занятия целесообразно проводить один раз в неделю длительностью один час. В работе участвуют родитель(и) с ребенком и психолог. Продолжительность цикла – 18 занятий .

Для проведения занятий желательно иметь просторный игровой зал и игровые материалы: мягкие игрушки разных размеров, мягкие модули, спортивный инвентарь, муз. детские инструменты, детали карнавальных костюмов, цветные карандаши, фломастеры, доску для рисования.

Начало цикла: (5 занятий)

Цель: установление контакта, доверительных отношений, создание благоприятного психологического микроклимата на занятиях.

Содержание игр: игры на знакомство, игры с правилами, со словами. Подвижные игры с мячом, игры-догонялки, прятки, прятки-жмурки. Игры-соревнования.

Середина цикла: (8 занятий)

Цель: преодоление страхов в условно заданной игровой ситуации, коррекция различных типов дезадаптивного поведения.

Содержание игр: сюжетно-ролевые игры на преодоление страхов (по Захарову А.И.) или обыгрывание конкретных ситуаций из жизни детей. Использование рисуночных технологий.

Завершение цикла:( 5занятий)

Цель:закрепление положительного опыта преодоления страхов в условно заданной игровой ситуации.

Содержание игр: длительность игровых сеансов варьируются от 1,5-2 до 1 часа. По мере продвижения занятий повторяются некоторые игры, добавляются новые, увеличивается количество участников в коллективных играх («защита крепости», «школьный тренинг», «нападение бандитов» и т.д.). По завершению всех сеансов вручается грамота каждому участнику где засвидетельствовано, что он преодолел все страхи и теперь ничего и никого не боится.

Результативность программы оценивается на основе сопоставления результатов диагностики до и после проведения программы. Основными методами диагностики являются:

- включенное наблюдение,

- анализ продуктов деятельности (заданий).

Учебно-тематический план.

Примерный план занятий.

Цель: установление контакта, доверительных отношений, создание благоприятного психологического микроклимата на занятиях. ( 5 занятий)

занятие.

Задачи:

Знакомство участников.

Создание доброжелательной безопасной ситуации.

Установление доверительных отношений.

Оборудование:мяч средних размеров, повязка для глаз, игрушки крупных размеров, мягкие модули.

Методический комментарий. На первом занятии участники представляют себя и свою семью, определяют правила поведения в группе, определяют ритуал приветствия и прощания. Важно, чтобы занятие имело доброжелательную атмосферу. Если дети будут предлагать свои игры, в них тоже можно поиграть. Необходимо следить за психоэмоциональным состоянием детей, чтобы не перегрузить и не утомить детей.

Ход занятия:

1. Приветствие.

2. Игровое упражнение «Представь себя»

3. Игра «Съедобное - несъедобное».

4. Игра «Летает - не летает».

5. Игра «Тише едешь - дальше будешь».

6.Игра «Прятки-жмурки».

7.Игра «Шолтай – болтай».

8.Рефлексия занятия «Мое настроение».

9.Прощание.

занятие.

Задачи: 1.Объединение участников.

2. Сплочение группы.

3. Повышение уверенности в себе.

4.Создание благоприятной доброжелательной атмосферы .

Оборудование:повязка для глаз, маленький мяч или два мяча, игрушки крупных размеров, мягкие модули.

Методический комментарий. Занятие начинается с ритуала приветствия, которое должно повторяться каждый раз. Проводятся игры на знакомство, на снятие напряжения, на создание хорошего настроения.

В конце занятия проводится рефлексия и ритуал прощания.

Ход занятия:

Приветствие.

Игровое упражнение «Снежный ком».

Игра «Назови, что в круге».

Игра «Прятки-жмурки».

Игра «Жмурки со словами».

Игра «Тише едешь - дальше будешь»

Игра «Передай мяч».

8. Рефлексия занятия «Что здесь было».

9. Прощание.

занятие.

Задачи: 1. Закрепление имен участников.

2.Повышение уверенности в себе.

3. Снятие эмоционального напряжения.

4. Сплочение группы..

Оборудование:Мяч средних размеров, повязка для глаз, кегли , доска для рисования, мелки или фломастеры, стулья.

Методический комментарий. Данноезанятие проходит на большом эмоциональном подъеме, важно отслеживать состояние детей, можно дать упражнение на восстановление дыхания после игры в вышибалы. В игре-соревновании «Сбей кегли» важно, чтобы ни один ребенок не был расстроен по поводу поражения или неудачи. Необходимо заранее поговорить с родителями о том, что важно в процессе этой игры детей подбадривать на успех, на выигрыш, на удачу. Целесообразно назначить призовые места по количеству участвующих детей. Например: I –II-III место, если детей в группе трое, иI-II-III-IV (почетное место), если четверо. Необходимо заранее договорится с родителями о том, что в этой игре важно, чтобы все призовые места заняли дети.

Ход занятия:

Приветствие.

Игра «А я еду».

Игра «Съедобное- несъедобное»

Игра – соревнование «Сбей кегли».

Игра « Вышибалы».

Игра «Прятки».

Игра «Летает- не летает».

Игра «Шалтай – балтай».

Рефлексия занятия «Что я хочу».

Прощание.

занятие.

Задачи: 1. Сплочение группы.

2.Привлечение внимания к себе.

3. Умение работать в паре.

4. Снятие психоэмоционального напряжения.

Оборудование: два мяча маленьких размеров; повязка для глаз; листы бумаги А-3 на каждую пару по два листа.

Методический комментарий. Данное занятие является итоговым перед коррекционным циклом, поэтому важно отметить насколько группа сплотилась, насколько в группе создалась доверительная безопасная атмосфера, насколько участники доверяют психологам и друг другу. Принимают ли участники игровую условную ситуацию? Если данные требования не соблюдаются, то целесообразно выявить причины и провести еще 1-2 занятия на доверие и на сплочение.

Ход занятия:

Приветствие.

Игра «Передай мяч».

3. Игра «Встаньте те, кто»

4. Игра «Жмурки со словами»

5. Игра – соревнование «Переправа».

6. Игра « Шолтай – болтай».

7. Игра «Соковыжималка».

8. Игра «Восстанови дыхание».

9. Игра «Поварята»

10. Рефлексия занятия «Мое настроение».

11. Прощание.

5 занятие.

Задачи:

1. Сплочение группы.

2.Привлечение внимания к себе.

3. Умение работать в паре.

4. Снятие психоэмоционального напряжения.

Оборудование: два мяча маленьких размеров; повязка для глаз; листы бумаги А-3 на каждую пару по два листа.

Методический комментарий. Данное занятие является итоговым перед коррекционным циклом, поэтому важно отметить насколько группа сплотилась, насколько в группе создалась доверительная безопасная атмосфера, насколько участники доверяют психологам и друг другу. Принимают ли участники игровую условную ситуацию? Если данные требования не соблюдаются, то целесообразно выявить причины и провести еще 1-2 занятия на доверие и на сплочение.

Ход занятия:

1. Приветствие.

2. Игра «Передай мяч».

3. Игра «Встаньте те, кто»

4. Игра «Жмурки со словами»

5. Игра – соревнование «Переправа».

6. Игра « Шолтай – болтай».

7. Игра «Соковыжималка».

8. Игра «Восстанови дыхание».

9. Игра «Поварята»

10. Рефлексия занятия «Мое настроение».

11. Прощание.

Цель: преодоление страхов, коррекция дезадаптивного поведения. (8 занятий)

6 занятие.

Задачи:

1. Преодоление страхов, повышение уверенности в себе.

2. Снятие психоэмоционального напряжения.

3. Создание доброй безопасной ситуации, где каждый участник чувствует взаимопонимание и поддержку.

Оборудование:Цветные карандаши или мелки, бумага А-4;

Методический комментарий. Данное занятие открывает коррекционный цикл, поэтому важно чтобы все участники включились в беседу о своих страхах, смогли рассказать об этом участникам, нарисовать свои страхи. Но при этом недопустимо, чтобы у детей возникла тревожность в связи с беседой о страхах и недоверие к условной игровой ситуации. Это необходимо отслеживать и корректировать здесь же на з

Ход занятия:

1. Приветствие.

2. Беседа на тему: «Почему люди боятся?».

3. Упражнение «Нарисуй свой страх»

4. Игра «Соковыжималка».

5. Игра « Шолтай – болтай»

6. Упражнение «Восстанови дыхание».

7. Игра «Волна»

8. Игра «Тише едешь - дальше будешь»

9. Рефлексия занятия «Что здесь было».

10. Прощание.

занятие.

Задачи: 1.Снятие психоэмоционального напряжения.

2. Повышение уверенности.

3. Преодоление страхов.

4. Формирование доброжелательного отношения к себе и другим участникам.

Оборудование:Мягкие модули, мягкие коврики или пледы.

Методический комментарий. Данное занятие, как и все последующие, проходит на большом эмоциональном подъеме, поэтому важно отслеживать психоэмоциональное состояние детей и не перегрузить их. Необходимо делать паузы на восстановление дыхания, когда это необходимо. Перед занятием ,или сразу же после него, дать рекомендации родителям о том, что поведение и психоэмоциональное состояние детей после данного занятия может меняться в течении недели. Дети могут проявлять чрезмерную возбудимость, агрессивное поведение и беспокойно спать. Важно это отслеживать и по возможности обеспечить детям дозированный режим эмоциональных нагрузок. До минимума свести просмотр телепередач, игру в компьютер и посещение зрелищных массовых мероприятий. В случае необходимости использовать легкие успокаивающие средства ( успокаивающий травяной чай на ночь)

Ход занятия:

1. Приветствие.

2. Игра «Волна»

3. Игра «Соковыжималка».

4. Упражнение «Восстанови дыхание»

5. Игра «Конура»

6. Игра «Поварята»

7. Рефлексия занятия «Что здесь было».

8. Прощание.

занятие.

Задачи: 1. Преодоление страхов.

2. Повышение уверенности в себе.

3. Повышение самооценки.

4. Снятие психоэмоционального напряжения.

Оборудование:Мягкие модули, мягкие коврики иди пледы, подушки, мягкие игрушки: собаки, змеи, крокодил или другие персонажи, изображающие водяных или лесных «чудищ».

Методический комментарий. Важно, чтобы обстановка на занятии была доброжелательная. Если кто-то из детей не захочет играть в ту или иную игру, не нужно этого от них требовать на данном занятии. Достаточно, что дети видят как играют в эти игры другие. Хорошо, если первыми участниками данных игр будут взрослые: психологи или родители. У детей таким образом формируется уверенность в безопасности условной игровой ситуации, так как данные игры могут напоминать детям их реальные страхи. Наблюдение игровой ситуации со стороны (важно, чтобы взрослые демонстрировали уверенное поведение во время игры) поможет им освободиться от страха перед игрой и принять участие в ней. Если ребенок согласился играть, то очень важно, чтобы он играл в это игру не один раз, а несколько. Таким образом мы можем быть уверены в том, что страх, если он был связан с данной условной игровой ситуацией, не зафиксировался у ребенка еще больше. Детям, которые отказались принять участие в игре на данном занятии, необходимо предложить поиграть в эти игры на следующем занятии.

Ход занятия:

1. Приветствие.

2. Игра «Конура»

3. Игра «Злые собаки».

4. Игра «Восстанови дыхание»

5. Игра «Перейди болото»

6. Игра «Греемся на солнышке»

7. Рефлексия занятия «Что я хочу».

8. Прощание.

занятие.

Задачи: 1. Преодоление страхов.

2. Повышение самооценки.

3. Повышение уверенности в себе.

Оборудование:Мягкие модули, мягкие коврики или пледы, подушки, стулья. Мягкие игрушки: собаки, змеи и другие устрашающие персонажи. Шумовые музыкальные детские инструменты: барабаны, бубны, маракасы, дудки и т. д.

Методический комментарий. На данном занятии игры необходимо предлагать в той последовательности, в которой они запланированы. Особое место на данном занятии занимают игры «Опасный мостик» и «Колодец». При их проведении особенно важно следить за состоянием детей. Необходимо, чтобы после их проведения у детей и других участников присутствовали только положительные эмоции. Если вы обнаружили, что дети достаточно сильно возбуждены после игры в «Колодец», то игру «Кораблик» предлагать на данном занятии не стоит.

Ход занятия:

Приветствие.

Игра «Морская фигура».

3. Игра «Перейди болото».

4. Игра «Опасный мостик».

5.Упражнение «Восстанови дыхание»

6. Игра «Колодец»

7. Игра «Кораблик»

8.Рефлексия занятия «Что здесь было».

9.Прощание.

занятие.

Задачи: 1.Преодоление страхов.

2. Повышение уверенности.

3. Повышение самооценки.

4. Снятие психоэмоционального напряжения.

Оборудование:Повязка для глаз, мягкие модули. мягкие коврики или пледы. Музыкальные детские шумовые инструменты.

Методический комментарий. На данном занятии особое место занимает игра «Корабдик». Необходимо добиться, чтобы все дети проиграли в эту игру и чтобы они получали истинное удовольствие от этой игры. Игры «Колодец» и «Конура» можно проводить по выбору детей, какую захотят.

Ход занятия:

1. Приветствие.

2. Игра «Морская фигура»

3. Игра «Прятки»

4. Игра «Соковыжималка

5. Упражнение «Восстанови дыхание»

6. Игра «Колодец» - «Конура»

7. Игра «Кораблик»

8. Рефлексия занятия «Что здесь было».

9. Прощание.

занятие.

Задачи: 1.Преодоление страхов.

2. Снятие психоэмоционального напряжения.

3. Обучение навыкам саморегуляции.

4. Повышение уверенности.

Оборудование: Подушки,мягкие модули, мягкие коврики, детали костюмов для обыгрывания сказки про Петю. Игрушки для игры в злого и доброго продавца.

Методический комментарий. На данном занятии важно выявить наличие остаточных страхов у детей и помочь им преодолеть их.

Ход занятия: 1.Приветствие.

2 Беседа «Что я боюсь».

3 Чтение сказки «Как Петя перестал бояться»

4 Инсценирование сказки про Петю.

5 Упражнение «Воссстанови дыхание», «Семечко»

6 Игра «Злой и добрый продавец»

7 Игра « Шалтай болтай»

8 Игра «Огонь - лед»

9 Рефлексия занятия «Что я хочу».

10 Прощание.

занятие

Задачи: 1.Преодоление страхов.

2. Снятие психоэмоционального напряжения.

3. Обучение навыкам саморегуляции

4. Повышение уверенности.

Оборудование:Повязка для глаз, мягкие модули. мягкие коврики или пледы. Музыкальные детские шумовые инструменты.

Методический комментарий. На данном занятии особое место занимает игра «Корабдик». Необходимо добиться, чтобы все дети проиграли в эту игру и чтобы они получали истинное удовольствие от этой игры. Игры «Колодец» и «Конура» можно проводить по выбору детей, какую захотят.

Ход занятия:

1. Приветствие.

2. Игра «Морская фигура»

3. Игра «Прятки»

4. Игра «Соковыжималка

5. Упражнение «Восстанови дыхание»

6. Игра «Колодец» - «Конура»

7. Игра «Кораблик»

8. Рефлексия занятия «Что здесь было».

9. Прощание.

13 занятие

Задачи: 1. Снятие психоэмоционального напряжения

2. Освоение приемов саморасслабления.

3. Освоение позитивных формул поведения к себе и другим.
4. Формирование способности понимать и передавать эмоциональное состояние другого человека при помощи жестов и мимики.

Оборудование: Мягкие модули. мягкие коврики или пледы. Музыкальные детские шумовые инструменты.

Методический комментарий. На данном занятии особое место занимает игра «Корабдик». Необходимо добиться, чтобы все дети проиграли в эту игру и чтобы они получали истинное удовольствие от этой игры. Игры «Колодец» и «Конура» можно проводить по выбору детей, какую захотят.

Ход занятия:

1. Приветствие.

2. Игра «Морская фигура»

3. Игра «Прятки»

4. Игра «Соковыжималка

5. Упражнение «Восстанови дыхание»

6. Игра «Колодец» - «Конура»

7. Игра «Кораблик»

8. Рефлексия занятия «Что здесь было».

9. Прощание.

Цель: закрепление положительного опыта преодоления страхов в условно заданной игровой ситуации, моделирование уверенного поведения.

14 занятие.

Задачи:

1. Закрепление положительного опыта преодоления страхов.

2. Обучение навыкам саморегуляции.

3. Моделирование уверенного поведения.

4. Снятие психоэмоционального напряжения.

Оборудование:Повязка для глаз, подушки, мягкие коврики, мягкие модули, мягкие игрушки устрашающих персонажей, детские музыкальные шумовые инструменты.

Методический комментарий. Занятие длится около двух часов. Желательно проиграть во все знакомые игры. Занятие должно проходить динамично и весело. По окончании занятия дети должны быть слегка уставшими, но с хорошим настроением. Данное занятие должно показать насколько завершена работа по преодолению страхов у детей. Положительным результатом по преодолению страхов у детей является их желание участвовать во всех играх и испытывать от этих игр удовольствие.

Ход занятия:

Приветствие.

Игра «Прятки-жмурки», «Жмурки со словами»

Игра «Соковыжималка»

Упражнение «Восстанови дыхание», «Семечко»

Игра «Волна», «Конура», «Перейди болото»,

Игра«Кораблик».

Игра « Шалтай болтай»

Игра «Огонь- лед»»

Рефлексия занятия «Мое настроение».

Прощание.

15 занятие.

Задачи:

1. Закрепление положительного опыта преодоления страхов.

2. Обучение навыкам саморегуляции.

3. Моделирование уверенного поведения.

4. Снятие психоэмоционального напряжения.

Оборудование:Повязка для глаз, подушки, мягкие коврики, мягкие модули, мягкие игрушки устрашающих персонажей, детские музыкальные шумовые инструменты.

Методический комментарий. Занятие длится около двух часов. Желательно проиграть во все знакомые игры. Занятие должно проходить динамично и весело. По окончании занятия дети должны быть слегка уставшими, но с хорошим настроением. Данное занятие должно показать насколько завершена работа по преодолению страхов у детей. Положительным результатом по преодолению страхов у детей является их желание участвовать во всех играх и испытывать от этих игр удовольствие.

Ход занятия:

Приветствие.

Игра «Прятки-жмурки», «Жмурки со словами»

Игра «Соковыжималка»

Упражнение «Восстанови дыхание», «Семечко»

Игра «Волна», «Конура», «Перейди болото»,

Игра«Кораблик».

Игра « Шалтай болтай»

Игра «Огонь- лед»»

Рефлексия занятия «Мое настроение».

Прощание.

16 занятие.

Задачи:

1. Закрепление положительного опыта преодоления страхов.

2. Обучение навыкам саморегуляции.

3. Моделирование уверенного поведения.

4. Снятие психоэмоционального напряжения.

Оборудование:Повязка для глаз, подушки, мягкие коврики, мягкие модули, мягкие игрушки устрашающих персонажей, детские музыкальные шумовые инструменты.

Методический комментарий. Занятие длится около двух часов. Желательно проиграть во все знакомые игры. Занятие должно проходить динамично и весело. По окончании занятия дети должны быть слегка уставшими, но с хорошим настроением. Данное занятие должно показать насколько завершена работа по преодолению страхов у детей. Положительным результатом по преодолению страхов у детей является их желание участвовать во всех играх и испытывать от этих игр удовольствие.

Ход занятия:

Приветствие.

Игра «Прятки-жмурки», «Жмурки со словами»

Игра «Соковыжималка»

Упражнение «Восстанови дыхание», «Семечко»

Игра «Волна», «Конура», «Перейди болото»,

Игра«Кораблик».

Игра « Шалтай болтай»

Игра «Огонь- лед»»

Рефлексия занятия «Мое настроение».

Прощание.

занятие.

Задачи: 1. Закрепление положительного опыта преодоления страхов.

2. Моделирование уверенного поведения.

3. Обучение навыкам саморегуляции.

4. Формирование доброжелательного отношения к друг другу.

Оборудование: Игровой материал для игры в школу или в детский сад, в зависимости от возрастной группы детей. Мягкие игрушки и мягкие модули и подушки для игры «Осада крепости».

Методический комментарий. Данное занятие является завершающим. По содержанию игр это как бы психологический экзамен для детей по преодолению страхов и на занятии можно об этом сказать. Длится занятие около двух часов. И состоит из двух частей. В первой части проводится игра в школу или в детский сад со сменой ролей по методике Захарова А.И. «Школьный тренинг». Вторая часть начинается с испытания страхами и об этом необходимо сообщить детям. Игры- испытания подбираются индивидуально для каждого ребенка данной группы с учетом имеющихся ранее страхов. Заканчивается занятие большой игрой «Осада крепости». На завершающем занятии необходимо присутствие психологов-ассистентов. Предполагается, что психологи-ассистенты заранее знакомы с технологией проведения такого занятия. В конце занятия говорится, что все участники успешно выдержали психологический экзамен по преодолению страхов и всем участникам вручаются сертификаты участия под громкие аплодисменты присутствующих. Родителям необходимо по завершению занятия дать рекомендации посетить психоневролога с детьми по прошествии двух недель после последнего занятия, чтобы определить актуальное психоэмоциональное состояние детей и выявить остаточные явления страхов, если таковые имеются.

Ход занятия:

Приветствие.

Игра в детский сад или в школу. (общая для всех участников)

Игровые испытания страхом. (Индивидуальныйподбор игр для каждого ребенка в группе.)

Игра «Осада крепости» (Общая для всехучастников)

Рефлексия занятия «Что здесь было».

Вручение сертификатов.

Прощание.

занятие.

Задачи: 1. Закрепление положительного опыта преодоления страхов.

2. Моделирование уверенного поведения.

3. Обучение навыкам саморегуляции.

4. Формирование доброжелательного отношения к друг другу.

Оборудование: Игровой материал для игры в школу или в детский сад, в зависимости от возрастной группы детей. Мягкие игрушки и мягкие модули и подушки для игры «Осада крепости».

Методический комментарий. Данное занятие является завершающим. По содержанию игр это как бы психологический экзамен для детей по преодолению страхов и на занятии можно об этом сказать. Длится занятие около двух часов. И состоит из двух частей. В первой части проводится игра в школу или в детский сад со сменой ролей по методике Захарова А.И. «Школьный тренинг». Вторая часть начинается с испытания страхами и об этом необходимо сообщить детям. Игры- испытания подбираются индивидуально для каждого ребенка данной группы с учетом имеющихся ранее страхов. Заканчивается занятие большой игрой «Осада крепости». На завершающем занятии необходимо присутствие психологов-ассистентов. Предполагается, что психологи-ассистенты заранее знакомы с технологией проведения такого занятия. В конце занятия говорится, что все участники успешно выдержали психологический экзамен по преодолению страхов и всем участникам вручаются сертификаты участия под громкие аплодисменты присутствующих. Родителям необходимо по завершению занятия дать рекомендации посетить психоневролога с детьми по прошествии двух недель после последнего занятия, чтобы определить актуальное психоэмоциональное состояние детей и выявить остаточные явления страхов, если таковые имеются.

Ход занятия:

1. Приветствие.

2. Игра в детский сад или в школу. (общая для всех участников)

3. Игровые испытания страхом. (Индивидуальныйподбор игр для каждого ребенка в группе.)

4. Игра «Осада крепости» (Общая для всехучастников)

5.Рефлексия занятия «Что здесь было».

6. Вручение сертификатов.

7. Прощание.

Список литературы

Азаров Ю.П. Искусство воспитывать. М., 1985.

Александровская Э.М. Кокуркина Н.И., Куренкова Н.В. Психологическое сопровождение школьников. Москва, 2005.

Активные методы в работе школьного психолога: Сб. научн. тр. –М., 1991.

Бернс Р. Развитие Я-концепция и воспитание. М., 1990.

Валлон А. Психологическое развитие ребенка. М., 1967.

Варга А.Я. Системная семейная психотерапия. Краткий лекционный курс. – СПб.: Питер, 2001.

Вард И. Фобия. – М.: Проспект, 2002.

Вольф Дорис, Р. Меркле. Как понимать чувства и справляться с проблемами: практические рекомендации по преодолению страхов, неуверенности, неполноценности, вины, ревности, депрессивных состояний. – Новосибирск., 2000 г.

В.А. Гурьева .Психогенные расстройства у детей и подростков.– М., 1996.

Гарбузов В.И. Нервные дети. Л.1980.

Захаров А.И. Дневные и ночные страхи у детей. – СПб.: Речь, 2005.

Захаров А.И. Как помочь нашим детям избавиться от страха. – СПб, 1995.

Захаров А.И. Неврозы у детей. – СПб, 1996.

Леонтьев А.А. Педагогическое общение. М., 1979.

Психотерапия детей и подростков. – М., 2000 .

Рыбаков А. Страх. – М., 1990 .

Спиваковская А.С. Профилактика детских неврозов. – М., 1988.

Стразов М.Ю. Для чего нужны страшные сказки? \Школа здоровья.№3 1997.

Фриц Риман. Основные формы страха: исследование в области глубинной психологии. – М., 2000 г.

Цзен Н.В., Пахомов Ю.В. Психотренинг: игры и упражнения М.: Физкультура и спорт. 1988. 207с.

Черепанова Е.М. Психологический стресс: Помоги себе и ребенку.- М.1999.

Ш.Левис, Ш. Левис Ребенок и стресс.- СПб., 1997.

Шульга Т.И. , В. Слот, Х. Спаниярд. Методика работы с детьми «группы риска». М.: УРАО, 1999. – 104с

24. Щербатых Ю.В. Психология страха: популярная энциклопедия. – М., 2001 г.

25. Щербатых Ю., Ивлева Е.И. Психофизиологические, и клинические аспекты страха, тревоги и фобий. – Воронеж, 1998 г.

Эберлейн Г. Страхи здоровых детей.- М., 19

Щуркова Н.Е. Педагогическая технология. М.: Педагогическое общество России, 2005. – 256с.

Щуркова Н.Е. Собрание пестрых дел. Методический материал для работы с детьми. М.: Новая школа. 1994.

Описание игр и игровых упражнений.

Игры,направленные на знакомство, на установление контакта, доверительных отношений в группе.

Игра «Съедобное несъедобное» - ( участники игры стоят в круге, ведущий объясняет правила игры, затем показывает как это нужно сделать: вначале устанавливает зрительный контакт с одним из участников кивком головы, подмаргиванием или еще каким-то образом. Когда контакт установлен, ведущий называет любое слово, которое обозначает продукты, предметы, растения, животных, людей, предметы одежды и т.д., и затем кидает мяч участнику, стараясь попасть в руки. Причем это очень важно, так как невротичные, неуверенные дети со страхами могут бояться удара мяча, что может вызвать дополнительные страхи или недоверие к психологу и к игровой ситуации в целом. Если называется съедобный предмет, то мяч необходимо поймать и называя новое слово, передать другому участнику, также установив с ним зрительный контакт. Если называется несъедобный предмет, то мяч ловить не нужно. Если участник ошибся и поймал мяч при назывании несъедобного предмета, то он пропускает свою очередь в бросании мяча.

«Летает не летает» (участники игры стоят в круге, ведущий объясняет правила: психолог или другой участник называет любой предмет одушевленный или неодушевленный, который летает или не летает. Все остальные участники, если предмет летает, должны развести руки в стороны, если предмет не летает, то должны присесть. Ведущий должен обманывать участников и разводить руки в стороны при каждом названом слове, независимо от того летает этот предмет или нет.)

«Снежный ком» ( Можно сидеть всем на стульях в виде круга, можно стоять в круге. Ведущий предлагает всем познакомится следующим образом: он называет свое имя и называя имя ,рядом стоящего участника, передает ему мяч. Рядом стоящий участник называет имя ведущего. свое имя ,и рядом стоящего участника и передает ему мяч. Следующий участник называет опять имя ведущего, затем рядом стоящего с ведущим участника и т. д., затем свое имя, затем рядом стоящего следующего участника и передает ему мяч. Мяч таким образом передвигается по всему кругу и возвращается к ведущему. Ведущий называет опять свое имя, затем имена всех участников по кругу и игра заканчивается. Можно повторить игру, направив мяч в обратном направлении по кругу. Таким образом все участники запомнят имена друг друга. Игру можно повторить еще раз при желании всех участников.)

«Назови, что в круге» - (участники сидят на стульях по кругу. Ведущий предлагает участникам по очереди в быстром темпе называть предметы, находящиеся в круге. Это могут быть любые предметы, детали одежды, части тела, игрушки и т. д. , начиная полом и заканчивая потолком. Тот кто не может быстро назвать какой-то предмет, хлопает в ладоши и пропускает свою очередь в назывании слова. Можно называть не все предметы подряд, а на определенную букву. Игра заканчивается, когда иссякнет запас слов у участников.)

«Передай мяч»- ( участники сидят на стульях по кругу. Ведущий предлагает участникам кидать мяч друг другу в хаотичном порядке, предварительно установив зрительный контакт с тем участником, кому кидается мяч. Мяч необходимо кидать непосредственно в руки другого участника. Одновременно в круге могут находиться два мяча. Тогда игра усложняется. Мяч необходимо перекидывать в достаточно быстром темпе, при этом не забывая устанавливать предварительно зрительный контакт с участником.)

«А я еду» - ( участники сидят на стульях по кругу. Один стул должен быть пустым. Начинает игру тот участник, рядом с которым находится пустой стул. Лучше, если это будет ведущий. Он пересаживается со своего места на рядом стоящий пустой стул и говорит следующие слова: «А я еду!». Участник, рядом с которым оказался пустой стул, пересаживается на него и говорит следующие слова: «А я рядом!». Следующий участник, рядом с которым оказался пустой стул, пересаживается на него и говорит: «А я заяц!». Следующий участник, пересаживаясь на пустой стул говорит: «А я еду с …!». При этом он называет имя любого участника. Тот, кого назвали, пересаживается на пустой стул. Тот участник, рядом с которым оказался пустой стул, вновь начинает игру. Игра продолжается до тех пор, пока все участники захотят ее завершить.

«Встаньте те кто» - ( Все участники располагаются на стульях по кругу. Ведущий предлагает начать игру со слов: «Встаньте те кто…..» Дальше можно называть любые действия, характеристики, детали одежды, цвета, которые характерны для данной группы участников. После этих слов, те участники, к которым это относится, встают со своих мест и меняются местами друг с другом. Пример: «Встаньте те кто сегодня не завтракал; Встаньте те кто летом отдыхал на море; Встаньте те кто любит мороженое; …. У кого серые глаза; …. У кого сегодня надеты брюки и т. д.».) Роль ведущего можно передавать другим участникам. Играть можно до тех пор, пока не иссякнет запас слов у ведущего.

Игры данного цикла проводятся с целью создать доброжелательную доверительную атмосферу для участников и ведущих. Познакомить всех участников друг с другом. Дать возможность привыкнуть к игровым правилам, к равноправным партнерским позициям в группе и к условной игровой ситуации.

Игры, направленные на расслабление, восстановление дыхания, на саморегуляцию.

«Шалтай – болтай» - ( участникам предлагается поиграть в игру «Шолтай-болтай», при этом всем участникам необходимо говорить слова известной песенки: «Шолтай-болтай сидел на стене, шалтай-болтай свалился во сне. Вся ко-ро-лев-ская кон-ница, вся ко-ро-лев-ская рать. Не может шолтая, не может болтая, не может болтая, не может шолтая, шолтая-болтая, болтая-шолтая собрать. При произнесении слов, все тело должно быть расслабленным и болтающимся. При последнем слове необходимо встать в «стойку оловянного солдатика» или наклонившись вперед в центр круга и опустив голову и руки вниз , как бы сбросить напряжение в центр круга на пол. Игру можно повторять не один раз. Игра направлена на саморегуляцию, на снятие психоэмоционального и психофизического напряжения. В процессе игры участники могут стоять по кругу на одном месте, могут свободно перемещаться по комнате или стоять где кому хочется.

«Восстанови дыхание»- упражнение ( участникам предлагается сделать паузу между играми, чтобы восстановить дыхание. Предлагается встать в круг, затем медленно поднимая руки вверх через стороны, сделать глубокий вдох носом, затем медленно опуская руки вниз через стороны, медленно выдыхать воздух через рот. Повторить несколько раз, пока психоэмоциональное состояние детей не стабилизируется.

Данное упражнение необходимо проводить между подвижными и эмоционально насыщенными играми, чтобы снять психоэмоциональное напряжение и не перегрузить детей на игровом сеансе.

«Греемся на солнышке» - упражнение ( всем участникам предлагается лечь на ковер на спину, расслабить все тело и думать о чем-нибудь приятном. При этом ведущий произносит текст о том, как приятно греет солнышко, как нам приятно и тепло. Как ласково обдувает ветерок. Где-то поют птички. И. т.д. Текст может быть любым, но коротким, при этом может звучать приятная музыка. Все упражнение длится не более 2 минут. После этого участники могут встать и сделать упражнение «восстанови дыхание». Игра также используется в паузах между подвижными и ,особо насыщенными эмоционально, играми. Игра – релаксация, на снятие психоэмоционального напряжения.)

«Морская фигура»- ( участникам предлагается свободно разместиться по игровой комнате. Далее ведущий говорит следующие слова: «…море волнуется раз, море волнуется два, море волнуется три, морская фигура замри (или лесная фигура замри, или фигура животных замри и т.д.)». после этих слов участники, которые до этого свободно передвигались в пространстве, замирают в позе какой-то фигуры. Ведущий, обходя всех играющих и дотрагиваясь до каждого, как бы освобождает их от «плена», при этом он отгадывает название фигуры. Или сам участник рассказывает и показывает свою фигуру. Тот, чья фигура ведущему понравилась больше других, становится ведущим. Игра вновь повторяется. Играть можно столько сколько захотят участники. Игра на саморегуляцию, на снятие психоэмоционального напряжения, на повышение уверенности, на развитие воображения.)

«Семечко» - ( Участники хаотично стоят по залу. Ведущий показывает упражнение и произносит следующие слова: « Посадили семечко в землю. (при этом ведущий приседает и руками касается пола.) Солнышко стало пригревать землю, дождик поливать семечко и семечко стало расти. (при этом ведущий медленно начинает подниматься, руки поднимаются через стороны вверх.) И превратилось семечко в большое стройное деревце. (ведущий стоит в полный рост, на носочках, руки подняты тоже вверх. Можно покачивать руками, изображая ветви дерева.) Но вот подул сильный ветер (сильно закачали руками) и сломал тонкие ветки деревца (при этом опустили руки до локтей и оставили висеть) Затем ветер подул еще сильнее и переломил деревце ( туловище наклонилось вперед и руки опустились вниз) Новый порыв ветра уронил деревце на землю (при этом ведущий приседает и падает на пол) После этого все вместе с ведущим выполняют это упражнение несколько раз. Упражнение направлено на саморегуляцию, на снятие психоэмоционального напряжения.)

«Огонь- лед» (Участникам предлагается всем лечь на спину на пол, где кому хочется. Затем ведущий показывает упражнение и рассказывает правила: «Когда нам бывает тепло или совсем жарко, то наше тело

находится в расслабленном состоянии ( ведущий располагается на полу на спине, тело при этом расслабленное, руки и ноги лежат свободно), если нам бывает холодно, то наше тело находится в напряженном состоянии. (при этом ведущий садится, колени обхватывает руками и прижимает их к подбородку) Сейчас мы попробуем вместе с вами это сделать. Менять положение и состояние тела нужно после того как я буду произносить следующие слова: «Огонь» (когда жарко и тело расслаблено) . «Лед» (когда холодно и тело напряжено). Далее участники выполняют упражнение. Слова чередуются сначала с интервалами, затем все быстрее и быстрее. Необходимо следить, чтобы тело действительно приходило в разные состояния – напряжения и расслабления.

Упражнения направлено на саморегуляцию и стабилизацию психоэмоционального состояния. Рекомендуется проводить в паузах между играми большой подвижности.)

Игры-соревнования, игры с правилами, направленные на снятие тревожности, повышение уверенности, изменение самооценки, гармонизацию семейных отношений.

«Сбей кегли» ( Ведущий предлагает поиграть в игру и объясняет правила: имена всех участников выписываются на доске. Кегли выставляются на одной стороне зала как в кегельбане. Участники стоят на противоположной стороне за отмеченной линией. Первый участник по очереди кидает мяч по кеглям, следующий собирает и расставляет кегли, и затем кидает мяч. Таким образом все участники по очереди кидают мяч. Кол-во сбитых кеглей отмечается на доске против имени каждого участника. Все имеют по пять попыток, после чего определяется победитель по сумме баллов всех пяти попыток. Определяются I - II - III почетные места. Победителей все участники поздравляют, жмут руки. Желательно, чтобы победителями были участники – дети. В игру можно играть не один раз).

« Вышибалы» ( В игру можно играть втроем, но можно и командами. Команда детей и команда взрослых. Одна команда в «круге», одна за «кругом». Команда взрослых делится на две и участники встают в разных концах зала против друг друга Команда детей в этот момент встает в центр, лицом к тем участникам, у которых находится мяч. Как только участники одной команды кидают мяч, стараясь попасть в одного из участников – детей, дети-участники стараются увернуться от мяча, разбежаться в стороны и быстро повернуться лицом к участникам, к которым попал мяч. Если мяч попадает в одного из участников, то он выбывает из игры. Если он ловит мяч в руки, то он не только продолжает играть, но и добывает для команды «вторую жизнь» и тогда если кого-то из участников выбивают мячом, он остается играть. Когда выбьют из «круга» всех участников команды, то команды меняются местами и игра вновь продолжается. В процессе этой игры повышается уверенность у детей и гармонизируются семейные отношения. Это возможно потому, что дети и их родители участвуют в игре как партнеры. А сам ребенок, играя в команде сверстников, чувствует их поддержку.)

«Переправа»( Это игра-соревнование, играют семейные пары: родитель и ребенок. Каждой паре выдается два листа бумаги или картона размером А-3. Участникам предлагается переправиться на другой воображаемый берег реки (другой конец зала) , имея вместо лодки или плота два листа бумаги, которые они могут использовать в момент переправы. Как они это будут делать, участники договариваются между собой сами. Переправа начинается по сигналу ведущего. Участвуют все пары одновременно. В момент переправы ведущие подбадривают участников. Победителей не определяют, важно чтобы все участники переправились благополучно на другой берег. Важно в процессе игры поддерживать веселое настроение участников. Цель игры – как можно больше получить положительных эмоций. Игра гармонизирует семейные отношения, укрепляет их, создает веселое бодрое настроение, снимает напряжение и усталость.)

«Тише едешь – дальше будешь» ( Ведущий встает в одном конце зала, всем остальным участникам предлагает встать на противоположный конец зала в одну линию. Далее он предлагает поиграть в игру «Тише едешь, дальше будешь» и озвучивает следующие правила игры: при произнесении слов ведущего: «Тише едешь, дальше будешь, стоп!» , все участники двигаются по прямой линии по направлению к ведущему. При этом, ведущий стоит спиной к участникам и не видит как они двигаются. Как только ведущий скажет слово «Стоп!» и быстро повернется к участникам, все должны остановиться и замереть. Если ведущий заметит какое-то движение, то этот участник должен отправиться на исходную позицию и начинать движение сначала. Как только первый участник незаметно подойдет к ведущему и коснется его спины рукой , игра прекращается. Далее игру продолжает выигравший участник.

«Прятки-жмурки ». В эту игру лучше играть на ограниченном пространстве, например на ковре, во избежание несчастного случая. На ковре размещают в хаотичном порядке различные предметы: мягкие модули, стулья, мягкие игрушки больших и средних размеров. Ведущему надевают повязку на глаза и предлагают встать в центр расположенных предметов. При этом все участники располагаются среди этих предметов, каким-то образом прячась за них. За пределы игрового пространства участникам выходить не разрешается. После того как ведущий просчитает до пяти и скажет СТОП, все участники замирают и уже не могут двигаться до конца игры. Ведущий начинает свое движение между предметами в поисках участников. Когда он кого-то находит, то должен назвать имя участника не снимая повязку. На этом игра заканчивается, а ведущим становится участник, которого отгадали. Если ведущий не узнает участника, то продолжает поиски дальше.

«Жмурки со словами» Водящему предлагают надеть повязку и встать лицом к стене. Участники двигаясь к водящему, говорят следующие слова: «Кот, кот, Ананас, ты лови три года нас, ты лови три года нас, не развязывая глаз». При этом участники подходят совсем близко к водящему. На последних словах участников, водящий поворачивается и начинает всех ловить. Все при этом разбегаются по всему пространству комнаты Когда водящий кого-то поймает, то он должен угадать имя участника, не развязывая глаз. Тот кого поймали, становится водящим.

«Прятки».Выбирается водящий, он закрывает глаза и считает до десяти или до пяти (как все договорятся). Все участники в это время прячутся. Затем водящий начинает искать спрятавшихся участников. Кого он находит первым, тот и будет следующим водящим.

«Поварята» Все участники встают в круг. Ведущий сообщает, что сейчас мы будем готовить кулинарное блюдо. Можно поговорить об этом с детьми, какие кулинарные блюда они знают и хотят приготовить. После того, как выбрано блюдо и перечислены все необходимые продукты, ведущий подходит к каждому участнику и тихо сообщает ему, каким он будет продуктом. Далее ведущий начинает «готовить блюдо» и громко выкрикивает названия необходимых продуктов. Участники, чей продукт назвали, выпрыгивают или выходят в центр круга. Ведущий, взаимодействуя с участником, имитирует движения приготовления данного продукта. Желательно выбирать кулинарное блюдо, в состав которого входит количество продуктов, соответствующих количеству участников. К завершению «приготовления блюда» все участники оказываются в центре круга, тесно взаимодействуя друг с другом и имитируя звуки готовящихся продуктов. Далее назначается следующий ведущий, выбирается другое кулинарное блюдо и игра начинается вновь. Игра направлена на снятие психоэмоционального напряжения, на повышение уверенности.

Игры-преодоления, направленные на устранение страхов.

«Соковыжималка» Участники берутся за руки и образуют круг. В центр круга приглашается один из участни ков. Ему предлагается выбрать название любого фрукта или овоща. После этого все участники вытягивают руки вперед, и имитируя звуки соковыжималки, начинают двигаться вперед к участнику. Участник активно начинает отталкивать руками сжимающийся круг во всех направлениях. Важно, чтобы участник оттолкнул от себя всех участников, а не выбрался из круга. Со взрослыми необходимо заранее договориться о том, что сжатие должно проходить до тех пор, пока участник в круге сильно сопротивляется. Как только усилие с его стороны начнет ослабевать, необходимо расжать руки и выпустить участника из круга. При этом необходимо похвалить участника и сказать какой он сильный и смелый, как он ловко растолкал всех. В игре принимают участие в качестве водящих и взрослые, и дети.

«Волна»Все участники, взявшись за руки, выстраиваютсяв одну линию. Напротив лицом ко всем остальным участникам встает водящий, лучше, если первым будет психолог. Под громкие звуки, имитирующие шторм моря, участники в достаточно быстром темпе надвигаются на водящего участника. При этом при приближении к участнику руки у всех должны подниматься вверх Он в свою очередь должен двигаться им на встречу, вытянув руки вперед и сделав ладони лодочкой, как бы пройти сквозь волну. Важно, чтобы в этой игре в роли водящего побывали все участники. Важно следить, чтобы во время прохождения под волной, участник обязательно держал руки вытянутыми вперед.

«Конура» Выбирается водящий, лучше если первым будет кто-то из психологов, и присаживается на пол так, чтобы удобно было потом быстро встать во весь рост. Все остальные участники накрывают его пледами, мягкими ковриками таким образом, чтобы не было просвета. При этом можно переговариваться с участником, спрашивать его о том, насколько ему там удобно и комфортно. Страшно или не страшно ему там в темноте. Затем, когда все готово, психолог предлагает сказать участнику следующие слова: «Я дошел до самого дна иничего не боюсь!» После этих слов водящему необходимо встать во весь рост и сбросить все пледы и коврики. Затем предлагается этому участнику поиграть в эту игру еще раз. Если участник отказывается это сделать, необходимо предложить поиграть другим, а затем опять этому же участнику. Важно играть в эту игру до тех пор, пока все участники не начнут получать положительные эмоции от этой игры.

«Злые собаки» Предлагается всем участникам разделиться на две команды. Команда взрослых и команда детей. Команда взрослых будет исполнять роль злых собак. Можно при этом взять в руки игрушки-собаки. Команда детей будет изображать детей, которые боятся собак. По команде психолога начинается игра и взрослые начинают догонять бегающих детей по игровой комнате, при этом они имитируют звуки лающих злых собак Важно заранее поговорить со взрослыми о том, чтобы «собаки» не были слишком агрессивными и не дотрагивались до детей, а только бегали за ними. При этом психолог следит за тем, чтобы дети убегали от собак, а не стояли на месте и не забивались в угол игровой комнаты. Допускается, чтобы психолог бегал вместе с детьми, а некоторых брал при этом за руки. Далее участники меняются ролями. Теперь дети в роли злых собак бегают и пугают взрослых участников. Психолог помогает детям изображать злых собак, если это не получается. Последняя завершающая стадия игры, когда взрослые участники опять в роли злых собак бегают за участниками-детьми.

«Перейди болото» На пол укладываются игровые подушки в виде дорожки на таком расстоянии друг от друга, чтобы дети могли легко перепрыгнуть с одной на другую. Все участники также делятся на две команды. Одна команда изображает болотных чудищ, другая команда участников переправляется через болото по кочкам. Можно использовать игрушки-заместители (змеи, крокодил, динозавр, леший, кикиморы и т.д.). Желательно чтобы психологи были в разных командах, чтобы у участников был образец поведения в той или иной роли. Затем команды меняются ролями. Важно, чтобы игра проходила шумно и весело. Перед началом игры необходимо дать детям возможность поиграть с игрушками.

«Опасный мостик» Двое из взрослых участников встают на четвереньки друг против друга и начинают изображать спящих злых собак. Все остальные участники стараются незаметно пройти между ними по воображаемому мостику. При этом «злые собаки» стараются грозно рычать и скалить зубы, когда участники будут проходить по мостику. Если кто-то из детей боится проходить по мостику, необходимо их взять за руки и пройти вместе с ними. Со взрослыми необходимо заранее поговорить о том, чтобы они, проходя по мостику, демонстрировали уверенное поведение. Проходить по мостику всем участникам необходимо несколько раз до тех пор, пока все участники не начнут получать от этого удовольствие.

«Колодец» Вокруг стоящего в полный рост одного из участников начинают сооружать колодец, используя стулья, подушки, мягкие модули, мягкие коврики. Колодец должен быть глубоким и темным. При этом, необходимо переговариваться с участником, находящимся в колодце. Когда колодец будет готов, необходимо предложить участнику сказать следующие слова: «Я дошел до самого дна и ничего не боюсь!» и разбросать колодец в разные стороны. Другие участники при этом аплодируют выбравшемуся участнику и приветствуют его. После этого можно еще раз предложить этому же участнику поиграть. Затем все остальные также играют. Важно чтобы все с удовольствием соглашались играть в эту игру.

«Кораблик»Из мягких модулей сооружается кораблик. В кораблик садится один из участников. Все остальные участники изображают бурю, ураган. Игра должна начинаться спокойно. Психолог рассказывает участнику, что он сейчас будет храбрым матросом, который не боится ни бури, ни урагана. После того, как на участника надевают матросский костюм (воротник или матросская шапочка), психолог начинает свой рассказ: « Один раз храбрый матрос решил один переплыть океан. Построил себе кораблик и поплыл. Погода была хорошая, светило солнце и ничего не предвещало опасности. Но вдруг небо покрылось темными тучами и началась настоящая буря». В этот момент в игру включаются все остальные участники. Кто-то раскачивает кораблик матроса, кто-то изображает бурю, используя для этого музыкальные шумовые и ударные инструменты. Психолог в этот момент подбадривает участника в кораблике и говорит о том, какой он храбрый и сильный матрос, что он обязательно победит бурю и предлагает ему громко об этом кричать, стараясь перекричать бурю. Добившись того, что участник начинает громко выкрикивать слова: «Я самый храбрый и сильный матрос, я ничего не боюсь!»- можно остановить «бурю». Со словами: «Ты победил бурю, ты молодец!»- можно закончить игру. Играть можно только по согласию самого участника. Если тот или иной, участник не готов исполнять роль храброго матроса, заставлять или просить его об этом не нужно. Важно, чтобы он принимал участие в общей игре, изображая бурю или раскачивая кораблик.

«Самолет» -(«болтанка»)На мягкий модульсадится участник, ему надевают шлем пилота. Он «заводит мотор», делая руками круговые движения, затем выпрямляет их в стороны и издавая звук, имитирующий звук самолета «У», летит. Все участники, по команде психолога, начинают изображать «болтанку», то есть, начинают раскачивать участника-«пилота», при этом издавая громкие звуки различными шумовыми музыкальными инструментами. Участник – «пилот» должен громко кричать следующие слова: «Я самый смелый пилот, я ничего не боюсь!» (игра «Самолет» может заменить игру «Кораблик»).

«Дремучий лес» - («чаща») Все участники становятся в две шеренги друг за другом, или в шахматном порядке, при этом изображают деревья, разводя руки в стороны. Участник-водящий должен пройти сквозь «дремучий лес», расталкивая их в стороны. Участники-«деревья» во время игры должны двигаться на участника-водящего, при этом говорить угрожающие слова: «Не пустим, не пустим!» . Участник, расталкивая всех, кто встает у него на пути, должен говорить слова: «А я пройду! А я пройду!» Игра повторяется несколько раз.

Схема расположения участников: * * * * * * * * * * *

* * * или * * * * * * *

* *

«Клубочек» - («змейка») Участник-водящий встает в центре зала (комнаты). Все участники берутся за руки и вытягиваются в цепь. Затем первый из цепочки участников подходит к водящему и встает рядом, последующие за ним в цепочке участники начинают вокруг участника-водящего создавать плотный круг, при этомони могут издавать звуки, имитирующие шипение змеи (если есть подобные страхи) или говорить следующие слова «Скрутим, скрутим, скрутим! » Участник должен сохранять спокойствие и говорить следующие слова: «Я спокоен, я сильнее!»

1-й вариант завершения игры: участник сохраняет спокойствие, постоянно проговаривая слова, а цепочка начинает раскручиваться в обратном направлении, при этом также проговаривая слова или имитируя шипение змеи, но уже более тихо.

2-й вариант завершения игры :участник после слов «Я спокоен, я сильнее!», когда «клубочек» (змейка) сделала плотный круг вокруг него, должен растолкать всех участников в стороны, освободив себе пространство. Методический комментарий. Игру в 2 вариантах можно проводить сразу подряд с одним и тем же участником.

Схема расположения участников:

участник-водящий

участники

«Мельницы»- Два участника встают в одной параллели или друг против друга, вытягивая руки в стороны или вперед, но так, чтобы между ними было пространство. По команде психолога, участники - «мельницы» начинают размахивать вытянутыми руками вверх-вниз со словами «Ух-ух!» или «Вверх-вниз!» Остальные участники друг за другом начинают движение между мельницами. Важно при этом, чтобы руки-«лопасти» участников-«мельниц» не задели участников, когда они будут проскакивать между ними. В роли участников-«мельниц» должны побывать все участники. Игра повторяется несколько раз.

Схема расположения участников:

«Восхождение» -(«скалолазы»)- из стульев, поставленных один на другой, выстраивается пирамида. Участник должен взобраться по ним на самый верх, выпрямиться во весь рост и сказать или крикнуть - Я ПОБЕДИЛ! Затем можно спуститься вниз. При этом восхождении страховка и поддержка со стороны других участников обязательна. Игра повторяется несколько раз.

Схема расположения участников:

Игры - инсценировки, ролевые игры, направленные на моделирование уверенного поведения.

Инсценирование сказки «Как Петя перестал бояться».Читается сказка про Петю, затем предлагается ееобыгрывание. Все участники договариваются о том, кто какие роли будет исполнять. Желательно, чтобы роль Пети исполнил каждый ребенок по очереди.

Инсценирование сказки «Колобок». Психолог предлагает вспомнить сказку «Колобок» и предлагает в нее поиграть. Выбирается первый участник на роль колобка, остальные участники изображают различные препятствия (звери, буря, темный лес, глубокая речка и т.д.). Все эти препятствия должен преодолеть ребенок в роли колобка, психолог ему в этом помогает. В эту игру играют столько раз, сколько детей в группе.

Ролевые игры:

«Злой и добрый продавец» Предлагается поиграть в игру «Злой и добрый продавец». Роли распределяются по желанию всех участников. В процессе игры дети-участники исполняют разные роли. Психолог демонстрирует модель поведения злого и доброго продавца. Затем эти роли по очереди исполняют все другие участники.

«Детский сад» В данную игру играют, если среди участников присутствуют дети-дошкольники. Вначале психолог изображает строгого воспитателя. Все другие участники изображают детей. Затем на роль воспитателя назначаются все дети по очереди. В процессе этой игры страхи, связанные с пребыванием в детском саду, легко преодолеваются детьми.

«Школа»В данную игру играют, если в группе присутствуют дети-школьники. Используется методика Захарова А.И. «Школьный тренинг». Игра направлена на преодоление страхов, связанных с посещением школы.

Нападение бандитов» Роли распределяются по желанию участников. Все по очереди исполняют роли бандитов и прохожих, которые им оказывают сопротивление. Обыгрывается сцена, когда на улице к прохожим пристают какие-то незнакомые люди и пытаются что-то отнять у них или куда-нибудь увести силой или обманом. Участники в роли прохожих должны не испугаться бандитов, а по возможности оказать им сопротивление.

«Один дома» Обыгрывается сцена, когда ребенок остается один дома. Все участники выходят из комнаты за дверь и договариваются о распределении ролей (почтальон, электрик, соседка, бандиты и т.д.). Один из участников- детей остается в комнате один. Его мама строго говорит ему о том, чтобы он никому не открывал, пока ее не будет дома. Затем она выходит за дверь, дверь запирает сам ребенок. В комнате остаются ребенок и психолог, но психолог не участвует в игре. В игру психолог включается, если видит, что ребенок очень напуган ситуацией, и тогда играет вместе с ним. Игровая задача - не впустить других участников, пока мамы нет дома.По окончании игры обязательно похвалить ребенка, что он оказался смелый и никого не впустил в комнату. На роль ребенка, остающегося дома без родителей, назначаются все дети по очереди.

«Осада крепости» Все участники делятся на две смешанные команды, таким образом, чтобы дети и их родители были в разных командах. Психологи играют тоже в разных командах. Команды расходятся в разные стороны и начинают сооружать крепость из стульев, мягких модулей, подушек и игрушек. Затем обе команды начинают провоцировать друг друга на конфликт. Выкрикивают угрожающие слова, затем начинают бросать мелкие мягкие игрушки и мягкие мячики друг в друга. Затем обстрел усиливается, начинается движение друг к другу за стульями и заканчивается столкновением двух враждебных лагерей. Важно, чтобы психологи в обеих командах следили за ситуацией и не допустили агрессивных действий, опасных для участников. Наконец, объявляется всеобщее перемирие. Участники враждующих лагерей начинают обнимать и поздравлять друг друга с окончанием сражения. Психолог говорит о том, что все участники были смелыми и храбрыми войнами. После того, как все дружно наведут порядок в игровой комнате, начинается награждение всех участников сертификатами участия.

Методический комментарий по проведению рефлексии занятия:

«Что здесь было?» По окончании занятия вспомнить, в какие игры играли на занятии, какие понравились и запомнились и почему? В какие игры хотели бы поиграть на следующем занятии? Можно предложить детям придумать свои игры, чтобы вместе всем поиграть в следующий раз. Такое общение в конце занятия помогает сделать акценты на тех игровых моментах, когда ребенку было комфортно и хорошо. Тем самым мы закрепляем положительное отношение к занятиям и фиксируем положительные эмоции, полученные в тех или иных игровых ситуациях. В обсуждении принимают участие как взрослые, так и дети. Это сближает их, у них появляются общие интересы, что способствует гармонизации межличностных семейных отношений.

«Что я хочу?» Поговорить с участниками о том, чего бы им хотелось в данный момент и почему? Таким образом, психолог отслеживает психоэмоциональное состояние участников после игрового сеанса. Это очень важно для продолжения дальнейшей работы по преодолению страхов у детей.

«Мое настроение?» Спросить у участников, какое у них настроение? С каким образом или цветом, или запахом оно ассоциируется? Почему? Это позволяет оценить, насколько успешно реализуются поставленные задачи на данном занятии. Помогает отслеживать психоэмоциональное состояние участников.

Рефлексивные беседы желательно фиксировать с помощью записи в индивидуальных картах участников или диктофона таким образом, чтобы это не было известно участникам. Данный материал впоследствии помогает сделать анализ результативности работы группы в целом и индивидуально для каждого участника.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/185322-programma-korrekcija-dezadaptivnogo-povedenij