Активные методы обучения как способ развития критического мышления у учащихся

Активные методы обучения как способ развития критического мышления у учащихся

Активные методы обучения (АМО)– это система методов, обеспечивающих активность и разнообразие мыслительной и практической деятельности учащихся в процессе освоения учебного материала. АМО строятся на практической направленности, игровом действе и творческом характере обучения, интерактивности, разнообразных коммуникациях, диалоге и полилоге, использовании знаний и опыта обучающихся, групповой форме организации их работы, вовлечении в процесс всех органов чувств, деятельностном подходе к обучению, движении и рефлексии.

Эффективность процесса и результатов обучения с использованием АМО

определяется тем, что разработка методов основывается на серьезной психологической и методологической базе.

К непосредственно активным методам, относятся методы, использующиеся внутри образовательного мероприятия, в процессе его проведения. Для каждого этапа урока используются свои активные методы, позволяющие эффективно решать конкретные задачи этапа.

Методика развития критического мышления включает три этапа или стадии. Это «Вызов – Осмысление – Рефлексия».

Первая стадия – вызов. Ее присутствие на каждом уроке обязательно.

Эта стадия позволяет:

- актуализировать и обобщить имеющиеся у ученика знания по данной теме или проблеме;

- вызвать устойчивый интерес к изучаемой теме, мотивировать ученика к учебной деятельности;

- сформулировать вопросы, на которые хотелось бы получить ответы;

- побудить ученика к активной работе на уроке и дома.

Вторая стадия – осмысление. Здесь другие задачи. Эта стадия позволяет ученику:

- получить новую информацию;

- осмыслить ее;

- соотнести с уже имеющимися знаниями;

- искать ответы на вопросы, поставленные в первой части.

Третья стадия – рефлексия. Здесь основным является:

- целостное осмысление, обобщение полученной информации;

- присвоение нового знания, новой информации учеником;

- формирование у каждого из учащихся собственного отношения к изучаемому материалу.

Предлагаю рассмотреть таблицу, в которой я попыталась систематизировать стадии развития критического мышления учащихся в совокупности с возможными активными методами и приемами обучения:

Начинать урок я рекомендую с создания атмосферы и положительного настроя. Если вы по каким-то причинам проводите урок в незнакомом вам классе, предложите ученикам познакомиться. На счет «три» все, включая учителя, дружно произносят свои имена. Ясно, что никто ничего не услышал, но обстановку можете считать разряженной и переходить непосредственно к уроку. Ту же ситуацию можно повторить и в знакомом классе, попросив всех назвать свои имена для того, чтобы определить, кто отсутствует. При этом вы уже окинули класс взглядом и выяснили, кто действительно отсутствует.

В первой части урока, обозначив направление по обобщению знаний при подготовке к контрольной работе, можно использовать 4 вопроса планирования:

-чего хотите достичь? (знать и уметь применять правила по теме)

- как вы сможете этого достичь? (систематизировать все правила по этой теме)

-что от вас потребуется, чтобы этого достичь цели? (запомнить, выделить исключения, уметь применять, выучить)

-как узнаете, что достигли цели? (напишу контрольную работу на хорошую оценку)

Я рекомендую использовать на этом этапе прием «Фишбоун» (рыбный скелет): голова - вопрос темы, верхние косточки - основные понятия темы, нижние косточки — суть понятии, хвост – ответ на вопрос. Записи должны быть краткими, представлять собой ключевые слова или фразы, отражающие суть.

Уметь пользоваться правилами

Результат контрольной работы

На этом этапе происходит выяснение целей, ожиданий, опасений. По шкале от 1 до 10 учащиеся каждый в своей тетради отмечают свой уровень готовности в достижении поставленной цели.

Следующим методом предлагаю использовать «корзину идей» (или прием «что я знаю?»)

Он состоит из следующих этапов:

Озвучивание темы

В течение 2-3 минут каждый ученик записывает ответы на вопрос «что я знаю по теме урока, или мне кажется, что я знаю?»

Обсуждение с партнером своих знаний, составление одного списка ответов из двух, далее я обычно прошу учащихся, сидящих за нечетными (1,3,5) партами в каждом ряду повернуться назад, таким образом образуются группы по 4 человека. Каждая группа проводит аналогичную работу и составляет общий список ответов.

Все идеи записываются на доске и в рабочих тетрадях

Обсуждаем, учитель дополняет список при необходимости.

Далее мы пользуемся «пометками на полях»:

«+» - утверждение верное

«-» - утверждение неверное

«V» - новая информация

«?»- требует разъяснения

На этапе рефлексии в конце занятия предлагаю применить активный прием обучения «Толстые и тонкие вопросы». Этот  прием из технологии  развития критического мышления используется для организации  взаимоопроса.  Стратегия позволяет  ученикам умение формулировать вопросы,  умение соотносить понятия.  «Тонкий вопрос» предполагает однозначный краткий ответ.  Соответственно,  «толстый  вопрос» предполагает ответ развернутый, полный.   Первое время ученики    предпочитали  больше  работать с «тонкими  вопросами» на  занятиях,  но с каждым разом они  стремятся больше всего отвечать на «толстые вопросы». 

Учащимся предлагается  самостоятельно сформулировать по три «тонких» и три «толстых» вопроса»,  связанных с пройденным материалом. Затем они опрашивают друг друга. Думаю, что таким приемом  можно научить детей отвечать кратко или дать полный ответ на поставленный вопрос.  Ученик,  у  которого  минимальный  словарный запас слов,  старается давать полноценные  и содержательные  ответы на «толстые вопросы».  Таким образом у ученика развивается устная речь, обогащается словарный объем. 

Подводя итог, хочу напомнить, что активные методы обучения как способ развития критического мышления у учащихся, будут эффективны только если каждый учитель будет помнить и пользоваться следующими правилами в работе с детьми:

Не берите всю инициативу на себя, и тогда ученики не будут скованы в своих действиях, а будут самостоятельными.

Говорите часто учащимся «Не знаю», чтобы они думали сами, были внимательными, не переспрашивали несколько раз.

Не забывайте о том, что учитель не передает знания, а создает условия для их развития!

Важно нормальное, человеческое отношение к ученикам, важна обстановка, в которой они живут.

Ошибка — находка для учителя! Приучайте детей не бояться ошибок, ошибиться может любой.

Недопустимо использовать слова: «Об этом будем говорить позже, потом», все надо решать сразу.

Выслушивайте всех, нельзя говорить «достаточно».

Нельзя говорить: «Кто прочитает лучше Кати?» Недопустимо сравнивать ученика с кем-либо, сравнивайте его только с его успехами, продвижениями в

развитии!

На уроке все должны находиться в спокойном состоянии, а не в стрессовом!

Школьник должен знать, что его в школе любят, ему верят, его прощают.

Почаще напоминайте ученикам, что их мнение важно для вас.

Эмоциональный отклик лучше вежливого равнодушия, даже пусть нарушением

школьной дисциплины.

Не отвечайте за учеников, даже если «поджимает» время.

На каждом уроке организуйте проблему и поиск путей решения.

Больше всего дети утомляются в бездействии.

Почаще ставьте себя на место ребенка.

Учитель должен ориентироваться на глаза своих детей, а не на планы уроков.

Не забывайте, что на уроке продолжается жизнь ребенка!

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/185429-aktivnye-metody-obuchenija-kak-sposob-razviti