Опыт работы по оцениванию развития общих компетенций студентов при организации психолого-педагогического сопровождения в колледже

ГПОАУ ЯО Рыбинский профессионально-педагогический колледж

Опыт работы по оцениванию развития общих компетенций студентов при организации психолого-педагогического сопровождения в колледже

Смирнова Любовь Александровна, заместитель директора по учебной работе

Дубровченко Татьяна Николаевна, педагог-психолог

Рыбинск, 2016

Идеи психологического и психолого-педагогического сопровождения профессионального становления изложены в работах Э.Ф Зеера. Он определяет психолого–педагогическое сопровождение как целостный процесс изучения, формирования, развития и коррекции профессионального становле­ния личности. Одна из главных задач сопро­вождения профессионального становления — не толь­ко оказывать своевременную помощь и поддержку личности, но и научить ее самостоятельно преодоле­вать трудности этого процесса, ответственно относить­ся к своему становлению, помочь личности стать пол­ноценным субъектом своей профессиональной жиз­ни [1].

В литературе описаны подходы и модели организации психолого-педагогического сопровождения студентов (Е.Ю. Акимова, Г.В.Безюлёва, Л.В.Зудилова, Л.Г.Чернышова и др.). А.В.Сидоренков указывает, что объектом педагогического воздействия может и должен быть не только отдельный студент, а учебная группа в целом, и выделяет направления психолого-педагогического воздействия на учебные группы, среди которых: управление условиями и средствами (деятельность и общение), движущими причинами (противоречия развития личности и группы), и малоизученное направление – активизация противоречий в учебной группе [3]. О. В. Усова отмечает, что слабо изученными остаются вопросы обратной связи со стороны студентов об их отношении к профессиональной подготовке и процессу формирования профессионального сознания при обучении [4]. О.А. Карабанова считает, что разработка программы психологического сопровождения развития профессионального самосознания студентов является одним из основных направлений в условиях инновационного образования [2]. Таким образом, психолого-педагогическое сопровождение профессионального становления студентов является актуальным направлением деятельности колледжа.

В Рыбинском педагогическом колледже разработана и реализуется модель психолого-педагогического сопровождения профессионального становления студентов. Требования ФГОС к результатам освоения основной профессиональной образовательной программы предполагают наличие профессиональных и общих компетенций выпускников. И если сам образовательный процесс предполагает формирование оценивание профессиональных компетенций, то формирование, развитие и оценивание общих компетенций также важно. Несмотря на то, что пока еще нельзя сказать, что при организации психолого-педагогического сопровождения студентов четко обозначены направления, средства формирования общих компетенций студентов, однако данная деятельность хорошо «впишется» в общую модель.

Одним из этапов функционирования данной модели является психолого–педагогический консилиум (ППК), который был создан в колледже в 2004 году с целью обеспечения психолого-педагогического сопровождения студентов в соответствии с их образовательными потребностями, возрастными и индивидуальными особенностями. Его задачами являются: своевременная диагностика неблагополучия в обучении студента и выявление причин; профилактика физических, интеллектуальных и эмоциональных перегрузок и срывов студентов; определение характера, продолжительности и эффективности помощи; своевременная диагностика, выявление причин неблагоприятного развития группы и организация работы с нею.

На подготовительном этапе к ППК педагог – психолог проводит диагностику, обрабатывает данные по отдельным студентам и информацию по группе (курсу) в целом. Проводится диагностика развития личностных особенностей и познавательных процессов студентов на разных этапах обучения; исследование проблем адаптации студентов нового набора; социометрическое изучение учебных групп; изучение социально – психологического климата в учебной группе. Руководители учебных групп готовят информацию о взаимоотношениях в группе, отдельных студентах, их личностных особенностях, условиях быта и семейного воспитания. Преподаватели-предметники проводят диагностические контрольные работы и их анализ, межсессионную или предварительную аттестацию студентов, систематизируют собственные наблюдения. Заместитель директора по учебной работе готовит информацию об уровне обученности студентов на основе анализа аттестатов и сводных ведомостей межсессионной (предварительной) аттестации.

Порядок работы ППК – информационный обмен между участниками консилиума. Периодичность проведения заседаний консилиума - не реже одного раза в семестр. Организована работа по психолого–педагогическому сопровождению как отдельных студентов (со слабой базовой подготовкой; имеющих академические задолженности; пропускающих учебные занятия без уважительных причин; имеющих проблемы в адаптации, социально-личностные проблемы), так и отдельных учебных групп, в ходе которой преподаватели готовят дифференцированные задания для студентов с учетом уровня их подготовленности, осуществляют подбор индивидуальных заданий; еженедельно по расписанию проводят групповые и индивидуальные консультации, индивидуальную работу со студентами, ведут таблицы учета знаний и ликвидации пробелов; используют частичное снижение нормативов образовательной программы на начальном этапе обучения; организуют сжатое интенсивное повторение того, что было изучено в школе; создают хороший психологический климат и т.д.

Большинство педагогов отмечает, что принимают участие в психолого-педагогических консилиумах с целью понимания индивидуальных особенностей отдельных студентов, считают, что участие в работе важно для своевременного выявления причин неблагополучия в обучении отдельных студентов или группы, т.е. выделение «группы риска», а также для профилактики физических, интеллектуальных и эмоциональных перегрузок и срывов студентов при обучении в колледже.

Организовывая психолого-педагогическое сопровождение профессионального развития студентов, важно понимать, на развитие каких именно общих компетенций направлено каждое из проводимых мероприятий. Это и является следующим этапом работы в данном направлении.

Литература

Психология профессий: учебное пособие / Э.Ф. Зеер. – 4-е издание, переработанное и дополненное. – М.: Академический проект: Фонд «Мир», 2006. – 336 с.

Психолого-педагогическое сопровождение реализации инновационных образовательных программ / Под ред. Ю.П. Зинченко, И.А. Володарской. М.: Изд-во МГУ, 2007. – 120 с.

Сидоренков А.В. Направления психолого-педагогического воздействия на учебные группы // Вопросы психологии, 1998. - №4,- с.21-30.

Усова О.В. Профессиональное сознание будущих менеджеров: значимые факторы формирования // Профессиональное самосознание и экономическое поведение личности: Материалы II международной интернет-конференции, январь – май 2007 г./отв. ред. М.Ю. Семенов. – Омск: изд-во «Полиграфический центр КАН», 2007. - 269 с.- с. 241-250.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/187533-opyt-raboty-po-ocenivaniju-razvitija-obschih-