Повышение квалификации

Курс-практикум «Педагогический драйв: от выгорания к горению»
Продолжительность: от 16 часов
«Труд (технология): специфика предмета в условиях реализации ФГОС НОО»
Продолжительность: от 36 часов
«ФАООП УО, ФАОП НОО и ФАОП ООО для обучающихся с ОВЗ: специфика организации образовательного процесса по ФГОС»
Продолжительность: от 36 часов
«Специфика работы с детьми-мигрантами дошкольного возраста»
Продолжительность: от 36 часов
«Учебный курс «Вероятность и статистика»: содержание и специфика преподавания в условиях реализации ФГОС ООО и ФГОС СОО»
Продолжительность: от 36 часов
«Центр «Точка роста»: создание современного образовательного пространства в общеобразовательной организации»
Продолжительность: от 36 часов

«Комплексное сопровождение ветеранов боевых действий в деятельности социального координатора»
Продолжительность: от 36 часов

Свидетельство о регистрации
СМИ: ЭЛ № ФС 77-58841
от 28.07.2014

Почему стоит размещать разработки у нас?

Бесплатное свидетельство – подтверждайте авторство без лишних затрат.
Доверие профессионалов – нас выбирают тысячи педагогов и экспертов.
Подходит для аттестации – дополнительные баллы и документальное подтверждение вашей работы.

Свидетельство о публикации
в СМИ

Дождитесь публикации материала и скачайте свидетельство о публикации в СМИ бесплатно.

Диплом за инновационную
профессиональную
деятельность

Опубликует не менее 15 материалов в методической библиотеке портала и скачайте документ бесплатно.

18.02.2016

Рабочая программа по Всеобщей истории для 8 класса

Хабибуллина Лилия Фаварисовна

учитель истории

Рабочая программа по Всеобщей истории для 8 класса охватывает ключевые события XIX — начала XX века: от Наполеоновских войн и промышленного переворота до формирования индустриального общества и международных отношений перед Первой мировой войной. Курс составлен на основе ФГОС и примерной программы основного общего образования. Материал способствует развитию аналитического мышления, умению работать с историческими источниками и пониманию причинно-следственных связей. Программа включает тематическое планирование, критерии оценки и рекомендации по ресурсам для эффективной подготовки учащихся. Подходит для учителей истории при организации учебного процесса в соответствии с государственными стандартами.

Оценить

1728 0

Содержимое разработки

Рабочая программа по Всеобщей истории для 8 класса.

МБОУ СОШ № 14 г.Ноябрьск.

Автор: учитель истории Хабибуллина Л.Ф.

I . Пояснительная записка

Рабочая программа по предмету «Всеобщая история» для 8 класса составлена на основе Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования, примерной программы по истории для основного общего образования с учётом авторской программы «Новая история» 8 класс, М. Просвещение, 2015 – 160с.).

Рабочая программа составлена на основе следующих нормативных документов:

- Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования (приказ Минобрнауки РФ от 17.12.2010 г. № 1897 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования»), с дополнениями и изменениями от 29.12.14г.;

- Федеральный перечень рекомендованных (допущенных) Министерством образования и науки Российской Федерации к использованию в образовательном процессе в общеобразовательных учреждениях на 2015/2016 учебный год. (Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 19.122012г. № 1067);

- Основная образовательная программа МБОУ СОШ № 14 , учебный план МБОУ СОШ № 14 на 2015/2016 учебный год.

- Положение о порядке разработки, утверждения и структуре рабочих программ учебных предметов обязательной части учебного плана МБОУ СОШ № 14.

Программа ориентирована на использование УМК:

Новая история 1800-1913гг:

Юдовская А.Я., Ванюшкина Л.М, Новая история.1800-1913; учебник для 8 класса общеобразовательных учреждений. М.; Просвещение, 2015.

Юдовская А.Я., Ванюшкина Л.М. : Поурочные планы по учебнику Юдовской А.Я., Ванюшкиной Л.М.. – М.: «Просвещение», 2015;

рабочая тетрадь к учебнику Юдовской А.Я., Ванюшкиной Л.М.- М., Просвещение, 2014.

Выбор данной авторской программы и учебно-методического комплекса обусловлен тем, что методическая система, реализованная в программе и УМК, позволяет использовать педагогические технологии, развивающие систему универсальных учебных действий, , создаёт механизмы реализации требований ФГОС и воспитания личности.

Программа рассчитана на 28 часов из расчета 2 учебных часа в неделю.

В рабочую программу включены контрольные работы – 4.

Изучение истории в 8 классе направленно на достижение следующих целей:

-воспитание патриотизма, уважения к истории и традициям нашей Родины; формирование личностного отношения к истории своей страны, стремления к самостоятельному поиску и расширению знаний по истории своей Родины;

-приобретение учащимися знаний об основных чертах развития традиционного и индустриального обществ и изменениях, произошедших в мире в XIX – начале XX века; о важнейших событиях, процессах отечественной и всемирной истории в их взаимосвязи и хронологической преемственности;

-формирование у учащихся устойчивого интереса и уважения к истории человечества и культуре; отношения к истории как к способу понимания современности; уважения к правам человека и демократическим ценностям; понимание механизмов общественного развития и преимущества эволюционного пути развития; формирование собственного отношения к традициям западной и восточной культуры, а также собственных ценностных ориентаций в ходе ознакомления с исторически сложившимися культурными, религиозными, этнонациональными традициями;

В ходе изучения истории в 8 классе программа предусматривает реализацию следующих задач:

Задачи программы:

-формирование у учащихся исторического мышления, под которым подразумевается определенный набор мыслительных стратегий, позволяющий учащимся самостоятельно истолковывать факты и события, выстраивать свою авторскую версию событий, отвечающую данным исторической науки; умение анализировать и описывать события с разных точек зрения.

-овладение элементарными методами исторического познания, умениями работать с различными источниками исторической информации; развитие навыков анализа конкретных ситуаций; умения видеть и решать проблемы, поставленные перед ними жизнью; умения выбирать линию поведения, исходя из представления о возможных последствиях. Это стимулирует процесс гуманизации личности подростка, у него начинают формироваться качества, которые общество хотело бы видеть у выпускников основной школы и которые помогли бы ему жить в мире с самим собой и с другими – руководствоваться нравственным отношением к собственной жизни и жизни других людей.

Место учебного предмета в учебном плане

Курсы «История России» и «Всеобщая история», изложенные в программе основного общего образования «История» раздельно, на практике изучаются синхронно-параллельно. В планировании определены как содержание и последовательность изучения исторического материала, так и основные виды деятельности учащихся (в соответствии с предполагаемыми результатами изучения истории). Тем самым реализуются деятельностиый и компетентностный подходы к обучению.

На предмет «история» в 8 классе отводиться: Всеобщая история– 28 часов и история России – 42 часа (согласно Примерной программы основного общего образования по истории) по 2 часа в неделю (70 часов), что является оптимальным для изучения дисциплины.

Программой предусмотрено проведение:

- контрольных работ – 4;

- лабораторно-практических работ (создание и защита проектов) – 16.

Общая характеристика учебного предмета

Историческое образование на ступени основного общего образования играет важнейшую роль с точки зрения личностного развития и социализации учащихся, приобщения их к национальным и мировым культурным традициям, интеграции в исторически сложившееся многонациональное и многоконфессиальное сообщество. В процессе обучения у учащихся формируются яркие, эмоционально окрашенные образы различных исторических эпох, складывается представление о выдающихся деятелях и ключевых событиях прошлого. Знания об историческом опыте человечества и историческом пути народов мира важны для понимания современных общественных процессов, ориентации в динамично развивающемся информационном пространстве.

Место и роль исторического знания в образовании молодого поколения обусловлены его познавательными и мировоззренческими свойствами, вкладом в духовно-нравственное становление личности человека. Социальные функции исторического знания осознавались и использовались в разных обществах с давних времен до наших дней.

В современной России образование вообще и историческое образование в частности служит важнейшим ресурсом социально-экономического, политического и культурного развития общества и его граждан. Наше время характеризуется динамизмом социальных процессов в стране и мире, широкими информационными контактами в постиндустриальном обществе, глобализацией в различных сферах жизни, частым и тесным взаимодействием представителей различных этнических и социальных групп и др. Все это порождает новые требования к общему образованию молодого поколения. Речь идет о способностях выпускников школы ориентироваться в потоке социальной информации; видеть и творчески решать возникающие проблемы; активно применять в жизни полученные в школе знания и приобретенные умения; продуктивно взаимодействовать с другими людьми в профессиональной сфере и социуме в широком смысле, в том числе в полиэтнической, поликультурной среде и др.

Ценностные ориентиры содержания учебного предмета

Без базовой исторической подготовки невозможно стать образованным человеком, так как в процессе изучения событий мировой и отечественной истории, в процессе изучения и обсуждения исторических форм общественных отношений и сотрудничества, школьники осваивают опыт социального взаимодействия, проходят процесс самоидентификации, приобретают социальную систему ценностей на основе осмысления закономерности и прогрессивности общественного развития, осознают приоритет общественного интереса над личностным и уникальность каждой личности. При изучении предмета акцентируется внимание на то, что личность проявляется только в сотрудничестве, в согласии с обществом и благодаря ему.

Важная особенность предмета заключается в раскрытии как своеобразия и неповторимости российской истории, так и ее связи с ведущими процессами мировой истории; в ориентированности на формирование у школьников современного понимания истории в контексте гуманитарного знания и общественной жизни. Понимание и осмысление учебной информации обеспечивается логически выстроенной системой понятий, раскрывающих смысловую и ценностную характеристики этапов мировой истории человечества. Соотнесение фактов и явлений, установление причинно-следственных связей, выявление общего, выход на закономерности в процессе работы с текстами будут способствовать формированию и развитию исторического мышления у учащихся.

Личностно-деятельностное усвоение учебного материала обеспечит сформированность таких нравственных свойств и качеств у школьников, как целеполагание, интерес к познанию, готовность к новому, дисциплинированность, ответственность, коммуникативность, социальная активность.

Таким образом, изучение учебного предмета история имеет ценностно-ориентированное и общекультурное значение, играет существенную роль в процессе самоидентификации младших подростков. Социокультурная составляющая предмета, включающая доступно изложенные сведения о взаимопроникновении религий, культур, об основах гражданского общества, обеспечит условия для идентификации учащихся с современным обществом.

Гуманитарное образованиевносит свой вклад в формирование личности и развитие духовной составляющей человека. История как один важных гуманитарных учебных предметов в современной российской школе способствует формированию активного, деятельного, творческого, коммуникативного человека, нацеленного на раскрытие и реализацию собственной индивидуальности, создает условия для самоидентификации младших подростков и их идентификации с современным обществом.

Межпредметные связи при изучении истории как одной из социально-гуманитарных наук просматриваются через взаимодействие с:

- литературой (мифы и легенды народов мира; летописи и хроники; произведения первых гуманистов; исторические повести; общие понятия для истории и литературы – сюжетная линия);

- изобразительным искусством (жанровые разновидности – портрет, пейзаж; общие понятия для истории и живописи – пространство, контраст);

- мировой художественной культурой (особенности искусства Всеобщей истории);

- обществознанием (особенности функционирования средневековых государств через изучение политических, экономических, социальных отношений, становления правовой системы);

- русским языком (воспитание культуры речи через чтение и воспроизведение текста; формирование культуры анализа текста на примере приёма «описание»);

- природоведением (акцентирование связи особенностей развития и функционирования государств с природно-климатическими особенностями отдельных регионов).

Новизна данной рабочей программы определяется тем, что в ней предусмотрены:

- замена традиционной репродуктивной деятельности учащихся на уроке и вне урока на продуктивную форму деятельности;

- формирование и развитие универсальных учебных действий;

- реализация главной задачи исторического образования – гражданское становление личности;

- сохранение и укрепление здоровья обучающихся.

При организации процесса обучения в рамках данной программы предполагается применение следующих общенаучных и педагогических методов и технологий:

ИКТ;

обучение в сотрудничестве;

исследовательские методы обучения;

метод проектов;

здоровьесберегающие технологии;

игровые методы обучения;

развивающее обучение;

проблемное обучение.

Типы уроков определены в соответствии с системно – деятельностным подходом: урок «открытия» нового знания, урок рефлексии, урок общеметодологической направленности, урок развивающего контроля. Промежуточная аттестацияпроводится в соответствии с Уставом ОУ в форме тестов и контрольных работ.

Согласно рекомендациям Министерства образования и науки от 25.05.15г № 08-761 « Об изучении предметных областей: «Основы религиозных культур и светской этики» и «Основы духовно-нравственной культуры народов России» в рабочую программу по Истории включены темы, содержащие вопросы духовно-нравственного воспитания, направленные на изучение основных норм морали, нравственных, духовных идеалов, хранимых в культурных традициях народов России, воспитание веротерпимости, уважительного отношения к религиозным чувствам, взглядам людей, формирование представлений об основах светской этики, культуры традиционных религий, их роли в развитии культуры и истории России человечества, понимания значения нравственности, религии в жизни человека, семьи и общества.

2. Требования к личностным, метапредметным, предметным результатам.

Личностные результаты:

-осознание своей идентичности как гражданина страны, члена семьи

-освоение гуманистических традиций и ценностей современного общества,

-осмысление социально-нравственного опыта предшествующих поколений,

-понимание культурного многообразия мира, уважение к культуре своего и других -народов, толерантность.

Метапредметные результаты:

-способность сознательно организовывать свою деятельность — учебную, общественную и др.;

-владение умениями работать с учебной и внешкольной информацией , использовать -современные источники информации, в том числе материалы на электронных носителях;

-способность решать творческие задачи, представлять результаты своей деятельности в --различных формах (сообщение, эссе, презентация, реферат и др.);

-готовность к сотрудничеству с соучениками.

Предметные результаты:

-овладение целостными представлениями об историческом пути народов своей страны и человечества как необходимой основы для миропонимания и познания современного общества;

-способность применять понятийный аппарат исторического знания и приемы исторического анализа для раскрытия сущности и значения событий и явлений прошлого и современности;

-умения изучать и систематизировать информацию из различных исторических и современных источников, раскрывая ее социальную принадлежность и познавательную ценность;

-готовность применять исторические знания для выявления и сохранения исторических и культурных памятников своей страны и мира.

Обучающийся научится:

• определять место исторических событий во времени, объяснять смысл основных хронологических понятий, терминов (тысячелетие, век, до н. э., н. э.);

• использовать историческую карту как источник информации о расселении человеческих общностей в эпохи первобытности и Древнего мира, расположении древних цивилизаций и государств, местах важнейших событий;

• проводить поиск информации в отрывках исторических текстов, материальных памятниках Древнего мира;

• описывать условия существования, основные занятия, образ жизни людей в древности, памятники древней культуры; рассказывать о событиях древней истории;

• раскрывать характерные, существенные черты: а) форм государственного устройства древних обществ (с использованием понятий «деспотия», «полис», «республика», «закон», «империя», «метрополия», «колония» и др.); б) положения основных групп населения в древневосточных и античных обществах (правители и подданные, свободные и рабы); в) религиозных верований людей в древности;

• объяснять,в чём заключались назначение и художественные достоинства памятников древней культуры: архитектурных сооружений, предметов быта, произведений искусства;

• давать оценку наиболее значительным событиям и личностям древней истории.

Обучающийся получит возможность научиться:

• давать характеристику общественного строя древних государств;

• сопоставлять свидетельства различных исторических источников, выявляя в них общее и различия;

• видеть проявления влияния античного искусства в окружающей среде;

• высказывать суждения о значении и месте исторического и культурного наследия древних обществ в мировой истории.

1. Знание хронологии, работа с хронологией:

указывать хронологические рамки и периоды ключевых процессов, а также даты важнейших событий отечественной и всеобщей истории;

соотносить год с веком, устанавливать последовательность и длительность исторических событий.

2. Знание исторических фактов, работа с фактами:

характеризовать место, обстоятельства, участников, результаты важнейших исторических событий;

группировать (классифицировать) факты по различным признакам.

3. Работа с историческими источниками:

читать историческую карту с опорой на легенду;

проводить поиск необходимой информации в одном или нескольких источниках (материальных, текстовых, изобразительных и др.);

сравнивать данные разных источников, выявлять их сходство и различия.

4. Описание (реконструкция):

рассказывать (устно или письменно) об исторических событиях, их участниках;

характеризовать условия и образ жизни, занятия людей в различные исторические эпохи;

на основе текста и иллюстраций учебника, дополнительной литературы, макетов и т.п. составлять описание исторических объектов, памятников.

5. Анализ, объяснение:

различать факт (событие) и его описание (факт источника, факт историка);

соотносить единичные исторические факты и общие явления;

называть характерные, существенные признаки исторических событий и явлений;

раскрывать смысл, значение важнейших исторических понятий;

сравнивать исторические события и явления, определять в них общее и различия;

излагать суждения о причинах и следствиях исторических событий.

6. Работа с версиями, оценками:

приводить оценки исторических событий и личностей, изложенные в учебной литературе;

определять и объяснять (аргументировать) свое отношение к наиболее значительным событиям и личностям в истории и их оценку.

7. Применение знаний и умений в общении, социальной среде:

применять исторические знания для раскрытия причин и оценки сущности современных событий;

использовать знания об истории и культуре своего и других народов в общении с людьми в школе и внешкольной жизни как основу диалога в поликультурной среде;

способствовать сохранению памятников истории и культуры (участвовать в создании школьных музеев, учебных и общественных мероприятиях по поиску и охране памятников истории и культуры).

Результаты усвоения социально-адаптивной, информационно-технологической и коммуникативной компетентностями:

осуществлять поиск нужной информации по заданной теме в источниках различного типа;

выделять главное в тексте и второстепенное;

анализировать графическую, статистическую, художественную, текстовую, аудиовизуальную и др.;

выстраивать ответ в соответствии с заданием, целью (сжато, полно, выборочно). Развернуто излагать свою точку зрения, аргументировать ее в соответствии с возрастными возможностями;

пользоваться мультимедийными ресурсами и компьютером для обработки, передачи, систематизации информации в соответствии с целью;

вести диалог, публично выступать с докладом, защитой презентации;

организовывать свою деятельность и соотносить ее с целью группы, коллектива;

слышать, слушать и учитывать мнение другого в процессе учебного сотрудничества;

определять свою роль в учебной группе и определять вклад в общий результат;

оценивать и корректировать свое поведение в социальной среде.

3. Содержание учебного предмета история 8 класс

Становление индустриального общества. Человек в новую эпоху. (7+1ч.)

Вводный урок. От традиционного общества к обществу индустриальному. Черты традиционного общества. Основное содержание процесса модернизации. Эшелоны капиталистическогого развития. Проблемы, порожденные модернизацией.

Индустриальная революция: достижения и проблемы.Основные технические изобретения и научные открытия. Успехи машиностроения. Переворот в средствах транспорта. Дорожное строительство. Военная техника. Новые источники энергии. Экономические кризисы как одна из причин перехода к монополистическому капитализму. Черты монополистического капитализма.

Индустриальное общество: новые проблемы и новые ценности. Человек в изменившемся мире: материальная культура и повседневность Изменения в социальной структуре общества, вызванные индустриальной революцией. Миграция и эмиграция населения. Аристократия старая и новая. Новая буржуазия. Средний класс. Рабочий класс. Женский и детский труд. Новые условия быта. Изменения моды. Новые развлечения.

Наука: создание научной картины мира XIX в. В зеркале художественных исканий. Литература и искусство. Причины быстрого развития естественно-математических наук. Основные научные открытия XIX – начала XX в., их значение. Открытия в области математики, физики, химии, биологии, медицины. XIX в. в зеркале художественных изысканий. Основные художественные направления в живописи и музыке.

Либералы, консерваторы и социалисты: какими должны быть общество и государство.Причины появления главных идейнополитических течений XIX в. Характеристика основных положений либерализма, консерватизма, социализма. История развития социалистической мысли, воззрения социалистов утопистов. Причины возникновения неолиберализма, неоконсерватизма, основные течения в социалистическом лагере.

Строительство новой Европы (7 часов)

Консульство и образование наполеоновской империи.Режим личной власти Наполеона Бонапарта. Наполеоновская империя. Внутренняя и внешняя политика Наполеона в годы Консульства и Империи.

Разгром империи Наполеона. Венский конгресс. Причины ослабления империи Наполеона Бонапарта. Поход в Россию, освобождение европейских государств, реставрация Бурбонов. Венский конгресс. Священный союз.

Англия: сложный путь к величию и процветанию.Экономическое развитие Англии в XIX в. Политическая борьба. Парламентская реформа 1932., установление законодательного парламентского режима. Чартистское движение. Англия – крупнейшая колониальная держава.

Франция Бурбонов и Орлеанов: от революции 1830г. к новому политическому кризису.Экономическое развитие Франции в первой половине XIX в. Революция 1830 г. : причины и ход. Кризис Июльской монархии.

Франция: революция 1848г. и Вторая империя.Причины революции 1848. Ход Февральской революции. Основные мероприятия Временного правительства и Учредительного собрания, июльское восстание рабочих в Париже Установление Второй республики. Внутренняя и внешняя политика Наполеона III.

Германия: на пути к единству. «Нужна ли нам единая и неделимая Италия?» Вильгельм 1 и Отто фон Бисмарк. Экономическое и политическое развитие Германии и Италии в первой половине XIX в. Причины и цели революции 1848г. в Германии и Италии. Ход революцию Пруссия и Сардинское королевство – центры объединения Германии и Италии.

Германия: на пути к единству. «Нужна ли нам единая и неделимая Италия?» Объединение Германии. Объединение Италии. Два пути объединения.

Война, изменившая карту Европы. Парижская коммуна.Причины, ход, результаты франко-прусской войны, причины поражения Франции в этой войне. Сентябрьская революция 1870 г., провозглашение республики. Окончание войны. Причины восстания 18 марта 1871 г. Внутренняя политика Парижской коммуны. Причины поражения и роль Парижской коммуны в истории.

Европа время реформ и колониальных захватов (5 часов).

Германская империя в конце XIX – начале XX в. Борьба за место под солнцем. Политическая устройство. Политика «нового курса» - социальные реформы. От «нового курса» к мировой политике. Подготовка к войне.

Великобритания: конец Викторианской эпохи.Экономическое развитие и причины замедления темпов развития промышленности Великобритании к концу XIX в. Колониальные захваты Великобритании в конце XIX в. и создание Британской колониальной империи. Система двух партий и эпоха реформ.

Франция: Третья республика. Особенности экономического развития Франции в конце XIX в. – начале XX в. Особенности политического развития. Эпоха демократических реформ. Коррупция государственного аппарата. Внешняя политика Франции в конце XIX – начале XX в.

Италия: время реформ и колониальных захватов.Особенности экономического развития Италии в конце XIX – начале XX в. Политическое развитие Италии. «Эра Джолитти». Внешняя политика Италии в конце XIX – начале XX в..

От Австрийской империи к Австро-Венгрии: поиски выхода из кризиса. Характеристика Австрийской империи в первой половине XIX в. Революции 1848г. в Австрии и Венгрии. Образование Австро-Венгрии, особенности политического строя страны. Политическое и экономическое развитие Австро-Венгрии. Внешняя политика Австро-Венгрии в конце XIX – начале XX в..

Две Америки (3 часа).

США в XIX веке: модернизация, отмена рабства и сохранение республики.США: империализм и вступление в мировую политику. Характеристика экономического и социально-политического развития США в первой половине XIX в. Отличия между Севером и Югом. Экономическое развитие США в конце XIX в. Внешняя политика США в конце XIX – начале ХХ в. Политическое развитие США в конце XIX – начале ХХ в.

Латинская Америка в XIX – начале XX в.: время перемен. Ход национально-освободительной борьбы народов Латинской Америки против колониального гнета Испании. Итоги и значение освободительных войн в Латинской Америке в первой половине XIX в. Особенности экономического и политического развития стран Латинской Америки в XIX в.

Традиционные общества перед выбором: модернизация или потеря независимости

(3 часа)

Япония на пути к модернизации: «восточная мораль – западная техника».Черты традиционных обществ Востока. Причины реформ в Японии во второй половине XIX в. «Открытие» Японии. Реформы «эпохи Мэйдзи». Причины быстрой модернизации Японии. Особенности экономического развития Японии в XIX в. Внешняя политика японского государства во второй половине XIX в.

Китай: сопротивление реформам. «Открытие» Китая, «опиумные войны» Попытка модернизации Китая империей Цыси и императора Гуансюем. Причины поражения реформаторского движения. Восстание тайпинов и ихэтуаней.

Индия: насильственное разрушение традиционного общества.Разрушение традиционного общества в Индии. Великое восстание 1857г.

Африка: континент в эпоху перемен. Традиционное общество. Раздел Африки. Создание ЮАС.

Международные отношения в конце XIX – начале XX вв. (1 час)

Международные отношения: дипломатия или войны?Причины усиления международной напряженности в конце XIX в. Шаги к войне. Борьба мировой общественности против распространения военной угрозы.

Итоговое повторение (1ч).Итоги мирового развития в XIX веке – начале XX века.

Контроль уровня обученности

Контроль за результатами обученияосуществляется через использование следующих видов: входной, текущий, тематический, итоговый. При этом используются различные формы контроля: тест, самостоятельная работа, исторический диктант, творческие работы, устный опрос, информационно-творческие проекты.

Промежуточная аттестация проводится в соответствии с Уставом образовательного учреждения в форме тестов.

Программой запланировано проведение 2 контрольных работ.

Перечень контрольных работ

Класс

Количество

работ

за

учебный

год

Контрольная работа по теме

Итоговое обобщение

4.Учебно-тематический план

Тематическое планирование с определением основных видов учебной деятельности учащихся по Всеобщей истории

№ п/п	Тематика	Количество часов	В том числе		Характеристика основных видов учебной деятельности учащихся
№ п/п	Тематика	Количество часов	Контрольные работы	Проектные работы
1	Становление индустриального общества Основные черты индустриального общества (классического капитализма): свобода, господство товарного производства и рыночных отношений, конкуренция, быстрая техническая модернизация. Завершение промышленного переворота. Промышленный переворот, его особенности в странах Европы и США. Идейные течения в обществознании. Либерализм и консерватизм. Социалистические учения первой половины XIX века. Утопический социализм о путях переустройства общества.	7	1	1	Раскрывать понятия: система стандартов, пароход Фултона, паровоз Стефенсона. Городская культура, работные дома, «гнилые местечки», «Народная хартия», чартизм, тред-юнионы; Доказывать, что Великобритания – мастерская мира. – рост промышленного производства в первой половине XIX века, его последствия. Объяснять причины и последствия чартистского движения, восстания ткачей в Лионе и Силезии Характеризовать основные черты индустриального общества, достижения технического прогресса, причины и последствия кризисов перепроизводства, социальные последствия промышленного переворота; особенности рабочего и профсоюзного движения. анализировать документы. Делать выводы о последствиях кризисах перепроизводства. Давать характеристику технического прогресса; объяснять смысл основных понятий.
2	Строительство новой Европы Франция в период консульства и империи. Режим личной власти Наполеона Бонапарта. Наполеоновская империя. Внутренняя политика консульства и империи. Французский гражданский кодекс. Завоевательные войны консульства и империи. Англия в первой половине XIX века. Политическая борьба. Парламентская реформа 1832 года. Установление законченного парламентского режима. Возникновение рабочего движения. Чартистское движение. Англия – «мастерская мира». От чартизма к «почтительности». Внешняя политика Англии.	7			Характеризовать империю Наполеона, давать оцен- ку его деятельности. Называть характерные черты в развитии Франции. Уяснить, что мировой экономический кризис, борь- ба французов за демократизацию избирательного права привели к революции 1848г., перекинувшейся затем на другие европейские страны. Называтьпричины и итоги войны, давать анализ событиям. Знатьосновные понятия, проводить сравнительный анализ. Объяснять, что в Англии в конце XIX века монопо- листические объединения превратились в господ- ствующую силу, начавшую захватническую полити- ку на мировом рынке. Знать основные понятия.

Страны Западной Европы на рубеже XIX – XX вв. Успехи и проблемы индустриального общества

Германская империя в конце XIX – начале XX в. Борьба за место под солнцем. Политическая устройство. Политика «нового курса» - социальные реформы. От «нового курса» к мировой политике. Подготовка к войне.

Великобритания: конец Викторианской эпохи. Экономическое развитие и причины замедления темпов развития промышленности Великобритании к концу XIX в. Колониальные захваты Великобритании в конце XIX в. и создание Британской колониальной империи. Система двух партий и эпоха реформ.

Франция: Третья республика. Особенности экономического развития Франции в конце XIX в. – начале XX в. Особенности политического развития. Эпоха демократических реформ. Коррупция государственного аппарата.

Объяснятьособенности экономики, политического строя Германии.

Устанавливатьвзаимосвязь реакционной и агрессивной внешней политики блока юнкерства и крупной буржуазии.

Характеризовать захватническую политику английского империализма.

Выясняють выгодность экспорта капитала над вывозом товара.

Раскрывають состояние Австрийской империи и трансформации её в двуединую Австро - Венгерскую империю.

Две Америки

США в XIX веке: модернизация, отмена рабства и сохранение республики. США: империализм и вступление в мировую политику. Характеристика экономического и социально-политического развития США в первой половине XIX в. Отличия между Севером и Югом. Экономическое развитие США в конце XIX в. Внешняя политика США в конце XIX – начале ХХ в. Политическое развитие США в конце XIX – начале ХХ в.

Латинская Америка в XIX – начале XX в.: время перемен. Ход национально-освободительной борьбы народов Латинской Америки против колониального гнета Испании. Итоги и значение освободительных войн в Латинской Америке в первой половине XIX в. Особенности экономического и политического развития стран Латинской Америки в XIX в.

Объяснять причины быстрого промышленного и аграрного развития в США.

Выделять особенности перерастания капитализма в США в стадию империализма, быстрые темпы монополизации.

Раскрывать суть гражданской войны в США, её итоги, значение.

Традиционные общества в XIX в.: новый этап колониализма

Япония на пути к модернизации: «восточная мораль – западная техника». Черты традиционных обществ Востока. Причины реформ в Японии во второй половине XIX в. «Открытие» Японии. Реформы «эпохи Мэйдзи». Причины быстрой модернизации Японии. Особенности экономического развития Японии в XIX в. Внешняя политика японского государства во второй половине XIX в.

Китай: сопротивление реформам. «Открытие» Китая, «опиумные войны» Попытка модернизации Китая империей Цыси и императора Гуансюем. Причины поражения реформаторского движения. Восстание тайпинов и ихэтуаней.

Объяснять, что к началу 20 века раздел мира между странами был завершен, сложилась колониальная система империализма

Объяснять, что страны Азии были превращены в колонии и стали зависимыми государствами.

Рассказывать о положении народов Африки в 19 веке, о жестких методах ведения колониальных войн, попрании прав народов на самоопределение.

Международные отношения в конце XIX – начале XXв.

Международные отношения: дипломатия или войны? Причины усиления международной напряженности в конце XIX в. Шаги к войне. Борьба мировой общественности против распространения военной угрозы.

Выяснять основные цели внешней политики, ее методы и средства.

Обобщение, систематизация и контроль знаний по курсу.

Итоги мирового развития в XIX веке – начале XX века

Итого

5. Описание учебно-методического и материально-технического обеспечения

-Раздел рабочей программы по всеобщей истории «История Нового времени» для 7—8 классов.

-Юдовская А. Я. Всеобщая история: История Нового времени, 1500—1800: учеб. для 7 кл./А. Я. Юдовская, П. А. Баранов, Л. М. Ванюшкина. — М.: Просвещение, 2011.

-Юдовская А. Я. Всеобщая история: История Нового времени, 1500—1800: рабочая тетрадь для 7 кл./А. Я. Юдовская, Л. М. Ванюшкина. — М.: Просвещение, 2010.

-Юдовская А. Я. Книга для чтения по Новой истории, 1500—1800: пособие для 7 кл. / А. Я. Юдовская, Л. М. Ванюшкина. — М.: Просвещение, 2009.

- Юдовская А. Я.Поурочные разработки по Новой истории, 1500—1800: пособие для 7 кл. /А. Я. Юдовская, Л. М. Ва-нюшкина. — М.: Просвещение, 2009.

-Юдовская А. Я.Всеобщая история: История Нового времени, 1800—1913: учеб. для 8 кл./А. Я. Юдовская, П.А.Баранов, Л. М. Ванюшкина. — М.: Просвещение, 2011.

-Юдовская А. Я.Всеобщая история: История Нового времени, 1800—1913: рабочая тетрадь для 8 кл./А. Я. Юдовская, П. А. Баранов, Л. М. Ванюшкина. — М.: Просвещение, 2010.

-Юдовская А. Я.Книга для чтения по Новой истории, 1800—1913: Пособие для 8 кл. / А. Я. Юдовская, Л. М. Ванюшкина. — М.: Просвещение, 2009.

-Юдовская А. Я.Поурочные разработки по Новой истории, 1800—1913: пособие для 8 кл. / А. Я. Юдовская, Л. М. Ванюшкина. — М.: Просвещение, 2009.

Наряду с УМК в учебном процессе обязательны к использованию исторические тематические карты по истории Нового времени, электронные и интернет-ресурсы.

Электронные издания

Юдовская А. Я., Ванюшкина Л. М.Поурочные разработки по Новой истории 1500—1800 гг. 7 класс.

Юдовская А. Я., Ванюшкина Л. М.Поурочные разработки по Новой истории 1800—1913 гг. 8 класс.

Перечень рекомендуемой литературы для учащихся

Берн Ж. История великих путешествий: Открытие Земли / Ж. Берн.-Л., 1958.

Гуляев В. И. Идолы прячутся в джунглях/В. И. Гуляев. - М., 1972.

Киплинг Р. Отважные мореплаватели. Индийские рассказы / Р. Киплинг. — СПб., 1995.

Цвейг С. Подвиг Магеллана. Америго/С. Цвейг. — М., 2010.

Хаггард Р. Дочь Монтесумы / Р. Хаггард. — Минск, 1993.

Возрождение:

Любимов Л. Д. Небо не слишком высоко. Золотой век итальянской живописи / Л. Д. Любимов. — М., 1979.

Любимов Л. Д. Искусство Западной Европы: книга для чтения /Л. Д. Любимов. — М.: Просвещение, 1996.

Маркиш С. Знакомство с Эразмом из Роттердама / С. Маркиш. — М., 1971.

Сервантес М. Хитроумный идальго Дон Кихот Ламанч-ский / М. Сервантес. — М., 2008.

Шекспир У. Ромео и Джульетта/У. Шекспир. — СПб., 2001.

6.Стам С. М. Корифеи Возрождения. Искусство и идеи
гуманистического свободомыслия. В 2 кн. / С. М. Стам. — Саратов, 1991.

Политическое развитие Европы в XVI—XVIIвв.:

Дюма А. Собрание сочинений. В 20 т. Королева Марго. Графиня Монсоро. Сорок пять. Людовик XIV и его век. Людовик XV Асканио. Три мушкетёра. Двадцать лет спустя. Виконт де Бражелон, или Десять лет спустя /А. Дюма. — М., 2001.

Манн Г. Молодые годы короля Генриха IV/Г. Манн.— М., 2003.

Цвейг С. Мария Стюарт/С. Цвейг. — М., 2008.

№ п/п	Наименование изучаемой темы			Основное содержание по теме	Характеристика основных видов деятельности (на уровне учебных действий)

	Плани руемая дата	Факт. дата	Тема урока, тип урока	Элемент содержания	Требования к результатам (предметным и метапредметным)		Контрольно-оценочная деятельность
					Учащийся научится	Учащийся сможет научиться	Вид	Форма
	Тема1. Становление индустриального общества (7+1 часов)
1			Введение.Индустриальная революция: достижения и проблемы (1 час) Тип урока: изучение нового материала Форма урока: урок- информационно-диалогическая лекция	Модернизация – процесс разрушения традиционного общества. Основные черты индустриального общества (классического капитализма): свобода, господство товарного производства и рыночных отношений, конкуренция, быстрая техническая модернизация. Завершение промышленного переворота. Промышленный переворот, его особенности в странах Европы и США,	Определять термины: Традиционное общество; индустриальное общество, модернизация, эшелоны капитал. развития; индустриализация; индустриал. революция; демократизация; обмирщение сознания; правовое государство; гражданское общество	Личностные УУД: Проявляют устойчивый учебно-познавательный интерес к новым общим способам решения Метапредпетные УУД: Познавательные:самостоятельно выделяют и формулируют познавательную цель, используют общие приемы решения задач. Коммуникативные: допускают возможность различных точек зрения, в том числе не совпадающих с их собственной, и ориентируются на позицию партнера в общении и взаимодействии Регулятивные: ставят учебную задачу, определяют последовательность промежуточных целей с учётом конечного результата, составляют план и алгоритм действий.	входной.	беседа.

Индустриальная революция: достижения и проблемы.

Тип урока: комбинированный

Форма урока: урок-беседа

Успехи машиностроения. Переворот в средствах транспорта. Дорожное строительство. Военная техника. Новые источники энергии.

Капитализм свободной конкуренции. Усиление процесса концентрации производства и капиталов. Возрастание роли банков. Формы слияния предприятий. Корпорации и монополии. Монополистический капитализм, или империализм, его черты. Обострение противоречий индустриального общества.

Определять термины: Индустриальная революция, свободный фабрично-заводской капитализм (общество свободной конкуренции), монополия, монополистический капитализм, империализм, конкуренция, экономический кризис, синдикат картель, трест, концерн

Личностные УУД:

Выражают адекватное понимание причин успеха/неуспеха учебной деятельности

Метапредметные УУД:

Познавательные:самостоятельно создают алгоритмы деятельности при решении проблем различного характера.
Коммуникативные:учитывают разные мнения и стремятся к координации различных позиций в сотрудничестве, формулируют собственное мнение и позицию.

Регулятивные: учитывают установленные правила в планировании и контроле способа решения, осуществляют пошаговый контроль

текущий

УО

Индустриальное общество: новые проблемы и новые ценности.

Тип урока: комбинированный

Форма урока: урок-экскурсия

Рост городов. Изменения в структуре населения индустриального общества, демографическом развитии. Миграция и эмиграция населения. Аристократия старая и новая. Новая буржуазия. Средний класс. Рабочий класс. Женский и детский труд. Женское движение за уравнение в правах.

Определять термины: Социальная структура общества, аристократия, буржуазия, средний класс, наемные рабочие, эмиграция, эмансипация.

Личностные УУД:

Имеют целостный, социально ориентированный взгляд на мир в единстве и разнообразии народов, культур и религий

Метапредметные УУД:
Познавательные:ставят и формулируют проблему урока, самостоятельно создают алгоритм деятельности при решении проблемы.
Коммуникативные: проявляют активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач (задают вопросы, формулируют свои затруднения, предлагают помощь и сотрудничество).

Регулятивные:принимают и сохраняют учебную задачу, учитывают выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем.

текущий

Таблица, УО, выполнение инд. заданий

Человек в изменившемся мире: материальная культура и повседневность.

Тип урока: комбинированный

Форма урока: урок-дискуссия

Новые условия быта. Изменения моды. Новые развлечения.

Определять термины: Научная картина мира, связь науки и производства Романтизм, реализм, натурализм, критический реализм, импрессионизм, постимпрессионизм

Личностные УУД:

Определяют внутреннюю позицию обучающегося на уровне положительного отношения к образовательному процессу; понимают необходимость учения, выраженного в преобладании учебно-познавательных мотивов и предпочтении социального способа оценки знаний

Метапредметные УУД:

Познавательные: ставят и формулируют цели и проблему урока; осознанно и произвольно строят сообщения в устной и письменной форме, в том числе творческого характера.

Коммуникативные: адекватно используют речевые средства для эффективного решения разнообразных коммуникативных задач Регулятивные: планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, в том числе во внутреннем плане.

текущий

УО

Наука: создание научной картины мира.

Тип урока: комбинированный

Форма урока: урок-практикум

Развитие науки в XIX веке. Открытия в области математики, физики, химии, биологии, медицины. Наука на службе у человека. Изменения взглядов на природу и общество на рубеже XIX – XXвв. Демократизация образования.

Определять термины: Либерализм, неолиберализм, консерватизм, неоконсерватизм, социализм, утопический социализм, марксизм, социал-реформизм, анархизм

Личностные УУД:

Метапредметные УУД:

Познавательные:ориентируются в разнообразии способов решения познавательных задач, выбирают наиболее эффективные из них.

Коммуникативные:договариваются о распределении функций и ролей в совместной деятельности; задают вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнером.

Регулятивные: определяют последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата, составляют план и алгоритм действий.

текущий

В.1 (письм.); в.5 (устно)

XIX век в зеркале художественных исканий. Литература.

Тип урока: комбинированный

Форма урока: урок-презентация

Основные художественные течения. Романтизм и критический реализм в литературе (Д.Байрон, В.Гюго, Г.Гейне, Ч.Диккенс, О.Бальзак). Натурализм. Э.Золя. Р.Киплинг. Воплощение эпохи в литературе.

Личностные УУД:

Метапредметные УУД:

текущий

Проверка ДПР

Сообщения-презентации учащихся

Либералы, консерваторы и социалисты: какими должно быть общество и государство.

Тип урока: комбинированный

Форма урока: урок-практикум

Идейные течения в обществознании. Либерализм и консерватизм. Социалистические учения первой половины XIX века. Утопический социализм о путях переустройства общества. Революционный социализм – марксизм. К.Маркс и Ф.Энгельс об устройстве и развитии общества. Рождение ревизионизма. Э.Бернштейн. I Интернационал. Анархизм. ОбразованиеII Интернационала. Возникновение социалистических партий.

Личностные УУД:

Метапредметные УУД:

тематический

тест

8	Урок систематизации, проверки и оценки знаний. Контрольная работа.	Основные понятия и термины темы.»Становление индустриального общества».		Личностные УУД: Определяют внутреннюю позицию обучающегося на уровне положительного отношения к образовательному процессу; понимают необходимость учения, выраженного в преобладании учебно-познавательных мотивов и предпочтении социального способа оценки знаний Метапредметные УУД: Регулятивные:планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, в том числе во внутреннем плане Познавательные:ставят и формулируют проблему и цели урока; осознанно и произвольно строят сообщения в устной и письменной форме, в том числе творческого и исследовательского характера Коммуникативные:адекватно используют речевые средства для эффективного решения разнообразных коммуникативных задач	тематический
ТемаII. Строительство новой Европы (7 часов)
9	Консульство и образование наполеоновской империи. Тип урока: изучение нового материала Форма урока: урок-беседа	Франция в период консульства и империи. Режим личной власти Наполеона Бонапарта. Наполеоновская империя. Внутренняя политика консульства и империи. Французский гражданский кодекс. Завоевательные войны консульства и империи.	Определять термины: Империя, коалиция, консульство, буржуазная монархия, Кодекс Наполеона, континентальная блокада	Личностные УУД: Проявляют эмпатию, как осознанное понимание чувств других людей и сопереживание им Метапредметные УУД: Познавательные:используют знаково-символические средства, в том числе модели и схемы, для решения познавательных задач. Коммуникативные:аргументируют свою позицию и координируют ее с позициями партнеров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу; планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, в том числе во внутреннем плане.	текущий	Таблица (ДПР)
10	Разгром империи Наполеона. Венский конгресс. Тип урока: комбинированный Форма урока: урок-дискуссия	Жизнь французского общества в период империи. Причины ослабления империи Наполеона Бонапарта. Поход в Россию. Крушение наполеоновской империи. Венский конгресс. Священный союз и европейский порядок. Решения Венского конгресса как основа новой системы международных отношений. «Восточный вопрос» в политике европейских государств вXIX веке.	Определять термины: «100 дней» Наполеона, , Венский конгресс, Священный союз, система европейского равновесия	Личностные УУД: Проявляют доброжелательность и эмоционально-нравственную отзывчивость, эмпатию, как понимание чувств других людей и сопереживание им Метапредметные УУД: Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют познавательную цель, используют общие приемы решения поставленных задач Коммуникативные:участвуют в коллективном обсуждении проблем, проявляют активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач Регулятивные:планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, оценивают правильность выполнения действия	текущий	тест

Англия: сложный путь к величию и процветанию.

Тип урока: комбинированный

Форма урока: урок-беседа

Англия в первой половине XIX века. Политическая борьба. Парламентская реформа 1832 года. Установление законченного парламентского режима. Возникновение рабочего движения. Чартистское движение. Англия – «мастерская мира». От чартизма к «почтительности». Внешняя политика Англии.

Определять термины: Викторианская эпоха, имущественный ценз, чартизм, хартия, тред-юнионы, Парламентская монархия

Личностные УУД:

Определяют свою личностную позицию, адекватную дифференцированную самооценку своих успехов в учебе

Метапредметные УУД:

Познавательные:выбирают наиболее эффективные способы решения задач, контролируют и оценивают процесс и результат деятельности

Коммуникативные:договариваются о распределении функций и ролей в совместной деятельности

Регулятивные: адекватно воспринимают предложение и оценку учителей, товарищей, родителей и других людей

текущий

УО

Франция Бурбонов и Орлеанов: от революции 1830г. К новому политическому кризису. Франция: революция 1848г. и Вторая империя.

Тип урока: комбинированный

Форма урока: урок-дискуссия

Франция: экономическая жизнь и политическое устройство после реставрации Бурбонов. Революции 1830г. Кризис Июльской монархии. Выступления лионских ткачей. Революция 1848г. Европейские революции XIX века. Вторая империя во Франции.

Определять термины: Конституционно-монархический режим, Июльская монархия, бланкизм

Личностные УУД:

Осмысливают гуманистические традиции и ценности современного общества

Метапредметные УУД:

Познавательные:самостоятельно выделяют и формулируют познавательную цель.

Коммуникативные:формулируют собственное мнение и позицию, задают вопросы, строят понятные для партнера высказывания Регулятивные: ставят учебные задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено, и того, что еще неизвестно.

текущий

УО, инд. задания

Германия: на пути к единству.

Тип урока: комбинированный

Форма урока: урок-практикум

Национальные идеи в странах Европы. Борьба за объединение Германии. Вильгельм I и Отто фон Бисмарк. Соперничество Пруссии с Австрией за лидерство среди немецких государств. Война с Австрией и победа при Садове. Образование Северо-Германского союза.

Определять термины: Юнкер, радикал, ландтаг, карбонарий

Личностные УУД:

Выражают адекватное понимание причин успеха/неуспеха учебной деятельности

Метапредметные УУД:

Познавательные:самостоятельно создают алгоритмы деятельности при решении проблем различного характера

Коммуникативные:учитывают разные мнения и стремятся к координации различных позиций в сотрудничестве, формулируют собственное мнение и позицию

Регулятивные:учитывают установленные правила в планировании и контроле способа решения, осуществляют пошаговый контроль.

текущий

ПР

14	«Нужна ли нам единая и неделимая Италия?» Тип урока: комбинированный Форма урока: урок-дискуссия	Национальные идеи в странах Европы. Борьба за независимость и национальное объединение Италии. К.Кавур. Революционная деятельность Д.Гарибальди и политика Д.Мадзини. Национальное объединение Италии.	Определять термины: Юнкер, радикал, ландтаг, карбонарий	Личностные УУД: Выражают адекватное понимание причин успеха/неуспеха учебной деятельности Метапредметные УУД: Познавательные:самостоятельно создают алгоритмы деятельности при решении проблем различного характера Коммуникативные:учитывают разные мнения и стремятся к координации различных позиций в сотрудничестве, формулируют собственное мнение и позицию Регулятивные:учитывают установленные правила в планировании и контроле способа решения, осуществляют пошаговый контроль.	текущий	УО, инд. задания
15	Война, изменившая карту Европы. Парижская коммуна. Тип урока: комбинированный Форма урока: урок-практикум	Франко-прусская война и Парижская коммуна. Падение Второй империи. Третья республика во Франции. Завершение объединения Германии и провозглашение Германской империи. Парижская коммуна. Попытка реформ. Поражение Коммуны.	Определять термины: Мобилизация, оппозиция, Парижская коммуна, реванш, реваншизм	Личностные УУД: Выражают адекватное понимание причин успеха/неуспеха учебной деятельности Метапредметные УУД: Познавательные:ставят и формулируют проблему урока, самостоятельно создают алгоритм деятельности при решении проблемы. Коммуникативные:проявляют активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач (задают вопросы, формулируют свои затруднения, предлагают помощь и сотрудничество) Регулятивные:принимают и сохраняют учебную задачу, учитывают выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем.	тематический	тест
ТемаIII. Страны Западной Европы на рубеже XIX – XX вв. Успехи и проблемы индустриального общества (5 часов)
16	Германская империя в конце XIX – начале XXв. Борьба за место под солнцем. Тип урока: урок изучения нового материала Форма урока: урок – проблемно-диалогическая лекция	Германская империя. Политическое устройство. Причины гегемонии Пруссии в составе империи. Быстрое экономическое развитие. Юнкерство и крестьянство. Борьба Бисмарка с внутренней оппозицией. Возникновение профсоюзного движения в странах Европы. «Исключительный закон против социалистов». Политика «нового курса» - социальные реформы. Вильгельм II – «человек больших неожиданностей». От «нового курса» к «мировой политике». Борьба за место под солнцем. Национализм. Подготовка к войне.	Определять термины: Милитаризация, пангерманизм, шовинизм, антисемитизм, Тройственный союз	Личностные УУД: Выражают устойчивые эстетические предпочтения и ориентации на искусство, как значимую сферу человеческой жизни Метапредметные УУД: Регулятивные:определяют последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата, составляют план и алгоритм действий. Познавательные:ориентируются в разнообразии способов решения познавательных задач, выбирают наиболее эффективные способы их решения. Коммуникативные:договариваются о распределении функций и ролей в совместной деятельности; задают вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнером	текущий	Выполнение заданий в группах

Великобритания: конец Викторианской эпохи.

Тип урока: комбинированный

Форма урока: урок-беседа

Создание Британской империи. Английский парламент. Черты гражданского общества. Бенджамин Дизраэли и вторая избирательная реформа 1867г. Пора реформ. Особенности экономического развития Великобритании. Ирландский вопрос. Возникновение профсоюзного движения в странах Европы. Тред-юнионы. Рождение лейбористской партии. Д.Р.Макдональд. Реформы во имя классового мира. Дэвид Ллойд Джордж. Внешняя политика. Колониальные захваты.

Определять термины: Колониальный капитализм, Антанта, гомруль, доминион

Личностные УУД:

Проявляют эмпатию, как осознанное понимание чувств других людей и сопереживание им

Метапредметные УУД:

Регулятивные:принимают и сохраняют учебную задачу; планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, в том числе во внутреннем плане

Познавательные:используют знаково-символические средства, в том числе модели и схемы для решения познавательных задач

Коммуникативные:аргументируют свою позицию и координируют её с позициями партнеров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности

текущий

УО,

В. 3 на стр. 163 письменно

Франция: Третья республика.

Тип урока: комбинированный

Форма урока: урок-практикум

Третья республика во Франции. Особенности экономического развития. От свободной конкуренции к капитализму организованному. Усиленный вывоз капитала. Особенности политического развития. Демократические реформы. Франция – первое светское государство среди европейских государств. Ж.Клемансо.

Коррупция государственного аппарата. Дело Дрейфуса. Движения протеста. Создание колониальной империи. Реваншизм и подготовка к войне.

Определять термины: Государственные займы, ростовщический капитализм, Третья республика, радикал, атташе, коррупция

Личностные УУД:

Проявляют доброжелательность и эмоционально-нравственную отзывчивость, эмпатию, как понимание чувств других людей и сопереживание им

Метапредметные УУД:

Регулятивные:планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, оценивают правильность выполнения действия.

Познавательные:самостоятельно выделяют и формулируют познавательную цель, используют общие приемы решения поставленных задач.

Коммуникативные:участвуют в коллективном обсуждении проблем, проявляют активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач.

текущий

тест

Италия: время реформ и колониальных захватов.

Тип урока: комбинированный

Форма урока: урок-беседа

Италия: время реформ и колониальных захватов. Конституционная монархия. Причины медленного развития капитализма. Эмиграция – плата за отсталость страны. Движения протеста. Эра либерализма. Переход к реформам. Джованни Джолитти. Внешняя политика. Колониальные войны.

Определять термины: Государственный сектор в экономике, «эра Джолитти»

Личностные УУД:

Определяют свою личностную позицию, адекватную дифференцированную самооценку своих успехов в учебе

Метапредметные УУД:

Регулятивные:адекватно воспринимают предложения и оценку учителей, товарищей, родителей

Коммуникативные:договариваются о распределении функций и ролей в совместной деятельности

текущий

УО; инд. познавательные задачи

20	От Австрийской империи к Австро-Венгрии: поиски выхода из кризиса. Тип урока: комбинированный Форма урока: урок-практикум	Австро-Венгрия. «Лоскутная империя». Развитие национальных культур и самосознания народов. «Национальное возрождение» славянских народов Австрийской империи. «Весна народов» в империи Габсбургов. Политическое устройство Австро-Венгрии. Национальный вопрос. Начало промышленной революции. Внешняя политика. Народы Юго-Восточной Европы в XIX веке.	Определять термины: Национально- освободительное движение, двуединая монархия	Личностные УУД: Проявляют устойчивый учебно-познавательный интерес к новым общим способам решения задач Метапредметные УУД: Регулятивные:ставят учебную задачу, определяют последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата, составляют план и алгоритм действий Познавательные:самостоятельно выделяют и формулируют познавательную цель, используют общие приемы использования задач. Коммуникативные:допускают возможность различных точек зрения, в том числе не совпадающих с их собственной, и ориентируются на позицию партнера в общении и взаимодействии	тематический	тест
ТемаIV . Две Америки (3 часа)
21	США в XIX веке: модернизация, отмена рабства и сохранение республики. Тип урока: изучение нового материала Форма урока: урок-беседа	США в XIXв. Увеличение территории США. «Земельная лихорадка». Особенности промышленного переворота и экономическое развитие в первой половине XIXв. С.Маккормик. Идеал американского общества – фермер, «человек, у которого нет хозяина». Плантационное рабовладельческое хозяйство на Юге. Положение негров-рабов. Движения протеста. Аболиционизм. Восстание Джона Брауна. Нарастание конфликта между Севером и Югом. Демократы и республиканцы. Авраам Линкольн – президент, сохранивший целостность государства. Мятеж Юга. Гражданская война 1861-1865гг . Отмена рабства. Закон о гомстедах. Победа северян.	Определять термины Абсолютизм, гомстед, расизм, иммигрант, конфедерация, Гражданская война Олигархия, резервация	Личностные УУД: Выражают адекватное понимание причин успеха/неуспеха учебной деятельности Метапредметные УУД: Регулятивные:учитывают установленные правила в планировании и контроле способа решения, осуществляют пошаговый контроль. Познавательные:самостоятельно создают алгоритмы деятельности при решении проблем различного характера Коммуникативные:учитывают разные мнения и стремятся к координации различных позиций в сотрудничестве, формулируют собственное мнение и позицию	текущий	УО
22	США: империализм и вступление в мировую политику. Тип урока: комбинированный Форма урока: урок-практикум	США в период монополистического капитализма. Экономическое развитие после гражданской войны. Реконструкция Юга. «Фермер чувствует себя покинутым». Господство трестов. Президентская республика. Структура американского общества. Нерешенные социальные проблемы. АФТ. Теодор Рузвельт и политика реформ. Доктрина Монро. Агрессивная внешняя политика США.	Определять термины: Каудильизм, авторитарный режим	Личностные УУД: Имеют целостный, социально ориентированный взгляд на мир в единстве и разнообразии народов, культур, религий Метапредметные УУД: Регулятивные:принимают и сохраняют учебную задачу, учитывают выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем. Познавательные:ставят и формулируют проблему урока, самостоятельно создают алгоритм деятельности при решении проблем Коммуникативные:проявляют активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач (задают вопросы, формулируют свои затруднения, предлагают помощь и сотрудничество)	текущий	тест

23	Латинская Америка в XIX – начале XX в.: время перемен. Тип урока: комбинированный Форма урока: урок-практикум	Латинская Америка. Национально-освободительная борьба народов Латинской Америки. С.Боливар. Образование и развитие независимых государств. Х.Сан-Мартин. «Век каудильо». Экономическое развитие. «Латиноамериканский плавильный котел». США и страны Латинской Америки. Доктрина Монро.		Личностные УУД: Имеют целостный, социально ориентированный взгляд на мир в единстве и разнообразии народов, культур, религий Метапредметные УУД: Регулятивные:принимают и сохраняют учебную задачу, учитывают выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем. Познавательные:ставят и формулируют проблему урока, самостоятельно создают алгоритм деятельности при решении проблем Коммуникативные:проявляют активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач (задают вопросы, формулируют свои затруднения, предлагают помощь и сотрудничество	тематический	тест
ТемаV. Традиционные общества в XIX веке: новый этап колониализма (3 часа)
24	Япония на пути модернизации: «восточная мораль – западная техника». Тип урока: изучение нового материала Форма урока: урок-практикум	Япония. Кризис традиционализма. Насильственное «открытие» Японии европейскими державами. Революция Мэйдзи. Эпоха модернизации. Первые реформы. Новые черты экономического развития. Политическое устройство. Изменения в образе жизни общества. Поворот к национализму. Колониальная политика.	Определять термины: Сегунат, самурай, контрибуция, колония, Мэйдзи	Личностные УУД: Определяют внутреннюю позицию обучающегося на уровне положительного отношения к образовательному процессу; понимают необходимость учения, выраженного в преобладании учебно-познавательных мотивов и предпочтении социального способа оценки знаний Метапредметные УУД: Регулятивные:планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, в том числе во внутреннем плане Познавательные:ставят и формулируют проблему и цели урока; осознанно и произвольно строят сообщения в устной и письменной форме, в том числе творческого и исследовательского характера Коммуникативные:адекватно используют речевые средства для эффективного решения разнообразных коммуникативных задач	текущий	Решение познавательных заданий
25	Китай: сопротивление реформам. Индия: насильственное разрушение традиционного общества. Тип урока: комбинированный Форма урока: урок-лекция	Китай. Насильственное «открытие» Китая. «Опиумные войны». Движение тайпинов – попытка воплотить утопию в жизнь. Раздел Китая на сферы влияния. Курс на модернизацию страны не состоялся. Восстание 1899-1900гг. Превращение Китая в полуколонию индустриальных держав. Индия. Особенности колониального режима в Индии. Насильственное разрушение традиционного общества. Восстание 1857-1859гг. Аграрное перенаселение страны, голод и эпидемии. Индийский национальный конгресс: «умеренные» и «крайние». Балгангадхар Тилак.	Определять термины: Сипаи, «свадеши», индийский Национальный Конгресс	Личностные УУД: Выражают устойчивые эстетические предпочтения и ориентации на искусство, как значимую сферу человеческой жизни Метапредметные УУД: Регулятивные:определяют последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата, составляют план и алгоритм действий. Познавательные:ориентируются в разнообразии способов решения познавательных задач, выбирают наиболее эффективные из них Коммуникативные:договариваются о распределении функций и ролей в совместной деятельности; задают вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнером	текущий	УО

26	Африка: континент в эпоху перемен. Тип урока: комбинированный Форма урока: урок-практикум	Африка. Традиционное общество на африканском континенте. Занятия населения. Культы и религии. Раздел Африки европейскими державами. Независимые государства Либерия и Эфиопия. Борьба Эфиопии за независимость. Особенности колонизации Южной Африки. Создание ЮАС. Европейская колонизация Африки. Восстания гереро и готтентотов. Империализм – идеология и политика.	Определять термины: Раздел Африки	Личностные УУД: Проявляют эмпатию, как осознанное понимание чувств других людей и сопереживание им Метапредметные УУД: Регулятивные:принимают и сохраняют учебную задачу, планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, в том числе во внутреннем плане Познавательные:используют знаково-символические средства, в том числе модели и схемы для решения познавательных задач Коммуникативные:аргументируют свою позицию и координируют ее с позициями партнеров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности	тематический	тест
ТемаVI. Международные отношения в конце XIX – начале XXв. (1 час)
27	Международные отношения: дипломатия или войны? Тип урока: изучения нового материала Форма урока: урок-дискуссия	Отсутствие системы европейского равновесия вXIX веке. Начало распада Османской империи. Политическая карта мира к началу XX века. Нарастание противоречий между великими державами и основные узлы противоречий. Тройственный союз. Франко-русский союз. Англо-германское соперничество. Антанта. Первые империалистические войны. Балканские войны. Образование Болгарского государства. Независимость Сербии, Черногории и Румынии. Балканские войны – пролог Первой мировой войны. Пацифистское движение. II Интернационал против войн и политики гонки вооружений.	Характеризовать международные отношения на рубеже веков	Личностные УУД: Проявляют доброжелательность и эмоционально-нравственную отзывчивость, эмпатию, как понимание чувств других людей и сопереживание им Метапредметные УУД: Регулятивные:планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, оценивают правильность выполнения действий Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют познавательную цель, используют общие приемы решения поставленных задач Коммуникативные:участвуют в коллективном обсуждении проблем, проявляют активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач	текущий	УО
28	Повторение по теме «Мир на рубеже XIX – начала XXв.» (1 час) Тип урока: урок контроля знаний Форма урока: контрольная работа		Определять термины, изученные в курсе истории Нового ремени	Личностные УУД: Определяют свою личностную позицию, адекватную дифференцированную самооценку своих успехов в учебе Метапредметные УУД: Регулятивные:адекватно воспринимают предложения и оценку учителей, товарищей и родителей Познавательные:выбирают наиболее эффективные способы решения задач, контролируют и оценивают процесс и результат деятельности Коммуникативные:договариваются о распределении ролей и функций в совместной деятельности	итоговый	КТ

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/187818-rabochaja-programma-po-vseobschej-istorii-dlj

Рецензия на методическую разработку

Опубликуйте материал и закажите рецензию на методическую разработку.

Подробнее

Эпоха дворцовых переворотов (1725-1762гг.).)Презентация к уроку истории: Блокада Ленинграда — трагедия и подвиг

Также вас может заинтересовать

Свидетельство участника экспертной комиссии

Оставляйте комментарии к работам коллег и получите документ
БЕСПЛАТНО!

Подробнее

У вас недостаточно прав для добавления комментариев.

Чтобы оставлять комментарии, вам необходимо авторизоваться на сайте. Если у вас еще нет учетной записи на нашем сайте, предлагаем зарегистрироваться. Это займет не более 5 минут.

Для скачивания материалов с сайта необходимо авторизоваться на сайте (войти под своим логином и паролем)

Если Вы не регистрировались ранее, Вы можете зарегистрироваться.
После авторизации/регистрации на сайте Вы сможете скачивать необходимый в работе материал.

Рекомендуем Вам курсы повышения квалификации и переподготовки

Курсы повышения квалификации