Рабочая программа 9класс

Давыдова Людмила Михайловна

МБОУ «Прохоровская гимназия»

Пос. Прохоровка Белгородская область

Учитель биологии

Рабочая программа 9класс

по учебному курсу «Биология»

Пояснительная записка

Рабочая программа по биологии составлена в соответствии сфедеральным компонентом государственного стандарта общего образования, одобренный совместным решением коллегии Минобразования России и Президиума РАО от 23.12.2003 г. № 21/12 и утвержденный приказом Минобрнауки РФ от 05.03.2004 г. № 1089 и примерной программой основного общего образования. (письмо Департамента государственной политики в образовании Минобрнауки России от 07.07.2005г. № 03-1263), за основу рабочей программы взята программа курса биологии под руководством В.В.Пасечника (В.В. Пасечник, В.В. Латюшин, В.М. Пакулова)- М.: Дрофа, 2010.Учебный предмет «Биология» относится к образовательной области «Естествознание».

В 9 классе учащиеся обобщают знания о жизни и уровнях её организации, раскрывают мировоззренческие вопросы о происхождении и развитии жизни на Земле, обобщают и углубляют понятия об эволюционном развитии организмов. Полученные биологические знания служат основой при рассмотрении экологии организма, популяции, биоценоза, биосферы. Завершается формирование понятия о ноосфере и об ответственности человека за жизнь на Земле.

Преемственные связи между разделами обеспечивают целостность школьного курса биологии, а его содержание способствует формированию всесторонне развитой личности, владеющей основами научных знаний, базирующихся на биоцентрическом мышлении, и способной творчески их использовать в соответствии с законами природы и общечеловеческими нравственными ценностями.

Изучение биологического материала позволяет решать задачи экологического, эстетического, патриотического, физического, трудового, санитарно-гигиенического, полового воспитания школьников. Знакомство с красотой природы Родины, её разнообразием и богатством вызывает чувство любви к ней и ответственности за её сохранность. Учащиеся должны хорошо понимать, что сохранение этой красоты тесно связано с деятельностью человека. Они должны знать, что человек — часть природы, его жизнь зависит от неё и поэтому он обязан сохранить природу для себя и последующих поколений людей. Изучение биологии в 9 классе направлено на достижение следующих целей:

освоение знаний о живой природе и присущих ей закономерностях; строении, жизнедеятельности и средообразующей роли живых организмов; человеке как биосоциальном существе; о роли биологической науки в практической деятельности людей; методах познания живой природы;

овладение умениями применять биологические знания для объяснения процессов и явлений живой природы, жизнедеятельности собственного организма; использовать информацию о современных достижениях в области биологии и экологии, о факторах здоровья и риска; работать с биологическими приборами, инструментами, справочниками; проводить наблюдения за биологическими объектами и состоянием собственного организма, биологические эксперименты;

развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей в процессе проведения наблюдений за живыми организмами, биологических экспериментов, работы с различными источниками информации;

воспитание позитивного ценностного отношения к живой природе, собственному здоровью и здоровью других людей; культуры поведения в природе;

иcпользование приобретенных знаний и умений в повседневной жизни для ухода за растениями, домашними животными, заботы о собственном здоровье, оказания первой помощи себе и окружающим; оценки последствий своей деятельности по отношению к природной среде, собственному организму, здоровью других людей; для соблюдения правил поведения в окружающей среде, норм здорового образа жизни, профилактики заболеваний, травматизма и стрессов, вредных привычек, ВИЧ-инфекции.

Программа предусматривает формирование у учащихся общеучебных умений и навыков, универсальных способов деятельности и ключевых компетенций. В этом направлении приоритетными для учебного предмета «Биология» на ступени основного общего образования являются: распознавание объектов, сравнение, классификация, анализ, оценка.

Программа курсабиологии под руководством В.В.Пасечника (В.В. Пасечник, В.В. Латюшин, В.М. Пакулова)- М.: Дрофа, 2010 рассчитана на 70 часов, поэтому сокращены часы по следующим темам: «Популяционно-видовой уровень» 2 часа вместо 3 часов, «Экосистемный уровень» вместо 8 часов 5 часов, «Биосферный уровень» 3 часа вместо 4, «Возникновение и развитие жизни» 6 часов вместо 7 часов, а также всвязи с тем, что в программе для общеобразовательных учреждений к комплексу учебников, созданных под руководством В. В. Пасечника. – М.: Дрофа 2010 нет темы «Взаимосвязи организмов и окружающей среды», а в государственном стандарте основного общего образования содержатся требования знать признаки экосистем и биосферы , уметь анализировать и оценивать воздействие факторов окружающей среды на живые организмы была введена тема «Взаимосвязи организмов и окружающей среды» ( 4 часа) и урок на тему «Экология как наука. Экологические факторы» в разделе « Взаимосвязи организмов и окружающей среды» взят из темы «Популяционно- видовой уровень». В рабочую программу 9 класса согласно инструктивно-методического письма «О преподавании биологии в 2013-2014 учебном году в общеобразовательных учреждениях Белгородской области»внесена в тему «Организменный уровень»практическая работа №1 «Решение генетических задач» и в раздел «Эволюция»лабораторная работа № 4 «Выявление приспособлений у организмов к среде обитания»из примерной программы по биологии, разработанной в соответствии сгосударственными образовательными стандартами основного общего образования по биологии, так как в них содержатся требования к умению ученика применять теоретические знания,выявлять приспособления организмов к среде обитания.

Учащиеся имеют 3 тетради:

1тетрадь-рабочая тетрадь, где выполняются письменные работы на уроке и дома; 2 тетрадь-для практических работ и контроля знаний, где оформляются отчёты по выполнению практических работ и тестовые задания; 3 тетрадь-для лабораторных работ, где оформляются отчёты по выполнению лабораторных работ.

Для приобретения практических навыков и повышения уровня знаний в рабочую программу включены 5 лабораторных работы,1 практическая работа, 3 экскурсии, 4 обобщающих урока демонстрации опы­тов, проведение наблюдений. Используются индивидуальная, групповая, фронтальная проверки, самостоятельные работы по заданиям, самостоятельные практические исследования, биологические диктанты, тестовые задания, письменные проверочные работы, зачёты по изученным темам. Все это дает возмож­ность направленно воздействовать на личность учащегося: тренировать память, развивать на­блюдательность, мышление, обучать приемам са­мостоятельной учебной деятельности, способст­вовать развитию любознательности и интереса к предмету. Система уроков сориентирована не столько на передачу «готовых знаний», сколько на формирование активной личности, мотивированной к самообразованию, обладающей достаточными навыками психологическими установками к самостоятельному поиску, отбору, анализу и использованию информации. Рабочая программа ориентирована на учебник А.А. Каменского, Е.М. Крискунова, В.В, Пасечника «Биология. Введение в общую биологию и экологию. 9 класс»,-М.: Дрофа, 2010

Требования к уровню подготовки учащихся

В результате изучения биологии учащиеся должны

знать/понимать:

• признаки биологических объектов: живых организмов; генов и хромосом; клеток и организмов растений, животных, грибов и бактерий; популяций; экосистем и агроэкосистем; биосферы; растений, животных и грибов своего региона;

• сущность биологических процессов: обмена веществ и превращения энергии, питания, дыхания, выделения, транспорта веществ, роста, развития, размножения, наследственности и изменчивости, регуляции жизнедеятельности организма, раздражимости, круговорота веществ и превращения энергии в экосистемах;

уметь:

• объяснять: роль биологии в формировании современной естественно-научной картины мира, в практической деятельности людей и самого ученика; родство, общность происхождения и эволюцию растений и животных (на примере сопоставления отдельных групп); роль различных организмов в жизни человека и его деятельности; взаимосвязи организмов и окружающей среды; роль биологического разнообразия в сохранении биосферы; необходимость защиты окружающей среды; родство человека с млекопитающими животными, место и роль человека в природе; взаимосвязи человека и окружающей среды; зависимость здоровья человека от состояния окружающей среды; причины наследственности и изменчивости, проявления наследственных заболеваний

• изучать биологические объекты и процессы: ставить биологические эксперименты, описывать и объяснять результаты опытов; наблюдать за ростом и развитием растений и животных, поведением животных, сезонными изменениями в природе; рассматривать на готовых микропрепаратах и описывать биологические объекты;

• распознавать и описывать: на таблицах основные части и органоиды клетки

• выявлять изменчивость организмов, приспособления организмов к среде обитания, типы взаимодействия разных видов в экосистеме;

• сравнивать биологические объекты (клетки, ткани, органы и системы органов, организмы, представителей отдельных систематических групп) и делать выводы на основе сравнения;

• определять принадлежность биологических объектов к определенной систематической группе (классификация);

• анализировать и оценивать воздействие факторов окружающей среды, факторов риска на здоровье человека, последствий деятельности человека в экосистемах, влияние его поступков на живые организмы и экосистемы; • проводить самостоятельный поиск биологической информации: находить в тексте учебника отличительные признаки основных систематических групп; в биологических словарях и справочниках — значение биологических терминов; в различных источниках — необходимую информацию о живых организмах (в том числе с использованием информационных технологий); использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для: • соблюдения мер профилактики заболеваний, ВИЧ-инфекции, вредных привычек (курение, алкоголизм, наркомания),

Учебно-тематический план

КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

Содержание программы

Введение (2часа)

Биология как наука и методы её исследования Понятие – жизнь.

Современные научные представления о сущности жизни. Значение биологической науки в деятельности человека

РАЗДЕЛ 1. Уровни организации живой природы (51 час).

Тема 1.1 Молекулярный уровень (10 часов)

Молекулярный уровень. Общая характеристика.

Углеводы.

Липиды.

Состав и строение белков

Функции белков

Нуклеиновые кислоты

А Т Ф и другие органические соединения клетки.

Катализаторы.

Вирусы

Тема1.2 Клеточный уровень.(15 часов)

Основные положения клеточной теории.Клетка- структурная и функциональная единица жизни.

Прокариоты , эукариоты.

Автотрофы, гетеротрофы.

Химический состав клетки и его постоянство.

Строение клетки .Клеточная мембрана,ЭПС,рибосомы,комплекс Гольджи.

Лизосомы, митохондрии, пластиды. Клеточный центр. Органоиды движения. Клеточные включения

Ядро

Обмен веществ и превращение энергии—основа жизнедеятельности клетки.Энергетические возможности клетки.

Фотосинтез и хемосинтез

Синтез белков в клетке

Деление клетки. Митоз.

Мейоз. Биологическое значение мейоза.

Рост, развитие и жизненный цикл клеток.

Демонстрация модели клетки; микропрепаратов митоза в клетках корешков лука; хромосом; моде­лей-аппликаций, иллюстрирующих деление кле­ток; расщепления пероксида водорода с помощью ферментов, содержащихся в живых клетках.

Лабораторная работа1:

Рассматривание клеток растений, животных под микроскопом.

Тема 1.3Организменный уровень (13 часов)

Бесполое размножение организмов.

Половое размножение организмов. Половые клетки.

Оплодотворение.

Индивидуальное размножение организмов.

Основные закономерности передачи наследственной информации, установленные Г.Менделем. Моногибридное скрещивание.

Неполное доминирование. Генотип и фенотип. Анализирующее скрещивание.

Дигибридное скрещивание. Закон независимого наследования признаков.

Сцепленное наследование признаков. Закон Т. Моргана.

Взаимодействие генов. Генетика пола, сцепленное с полом наследование.

Практическая работа №1 «Решение генетических задач»

Закономерности изменчивости. Модификационная изменчивость. Норма реакции.

Демонстрация микропрепарата яйце­клетки и сперматозоида животных.

Мутационная изменчивость.

Лабораторная работа2: Выявление изменчивости организмов.

Тема 1.4 Популяционно-видовой уровень (2 часа).

Вид, его критерии. Структура вида.

Популяция-форма существования вида.

Лабораторная работа3: Изучение морфологического критерия вида.

Тема 1.5Экосистемный уровень (5 часов)

Биоценоз и экосистема. Биогеоценоз.

Взаимосвязь популяций в биогеоценозе. Цепи питания.

Обмен веществ, поток и превращение энергии в биогеоценозе.

Искусственные биоценозы. Экологическая сукцессия.

Демонстрация коллекций, иллюстрирующих экологические взаимосвязи в биогеоценозах; моде­лей экосистем.

Экскурсия1 в биогеоценоз (Дубовая роща).

Тема 1.6Биосферный уровень (3 часа).

Биосфера и её структура, свойства, закономерности.

Круговорот веществ и энергии в биосфере. Экологические кризисы.

Демонстрация моделей-аппликаций «Биосфера и человек »

РАЗДЕЛ №2. Эволюция (8 часов)

Основные положения теории эволюции.

Движущие силы эволюции: наследственность, изменчивость.

Борьба за существование и естественный отбор. Формы естественного отбора. Приспособленность и её относительность.Лабораторная работа № 4 «Выявление приспособлений у организмов к среде обитания»

Искусственный отбор. Селекция. Основные методы селекции растений, животных и микроорганизмов.

Образование видов. Микроэволюция.

Макроэволюция. Основные закономерности эволюции.

Демонстрация живых растений и животных, гер­бариев и коллекций, иллюстрирующих изменчи­вость, наследственность, приспособленность, ре­зультаты искусственного отбора.

Экскурсия2. Причины многообразия видов в природе.

РАЗДЕЛ№3. Возникновение и развитие жизни(6 часов)

Гипотезы и теории о происхождении жизни. Гипотеза Опарина - Холдейна.

Современные гипотезы происхождения жизни. Этапы развития жизни на Земле.

Развитие жизни на Земле. Эра древней жизни. Протерозой и палеозой.

Развитие жизни в мезозое и кайнозое.

Доказательства эволюции.

Демонстрация окаменелостей, отпечатков, скеле­тов позвоночных животных, моделей.

Лабораторная работа5. Изучение палеонтологических доказательств эволюции.

Экскурсия3 на геологическое обнажение.

РАЗДЕЛ№4. Взаимосвязи организмов и окружающей среды (4 часа).

Экология как наука.Экологические факторы. Общие закономерности влияния экологических факторов на организмы.

Приспособления организмов к различным экологическим факторам.

Типы взаимодействия разных видов.

Биосфера-глобальная экосистема .Экологические проблемы, их влияние на собственную жизнь, жизнь других людей

Типы взаимодействия разных видов.–Фразы взятые их стандарта

Искусственный отбор. Селекция.– фразы взятые из программы

Формы и средства контроля

Виды контроля: текущий, предварительный, периодический, итоговый.

Формы контроля:

1.Индивидуальная, групповая, фронтальная проверки

2.Письменная, устная проверка, ролевая игра, деловая игра.

3.Графическая, программированная проверка, тестирование ( текущий тестовый контроль, промежуточный тестовый контроль, итоговый тестовый контроль, тренировочный тест.)

4.Зачёт, уплотнённый опрос, комбинированный контроль.

5.Репродуктивная, воспроизводящая работа, самостоятельная работа по заданию, самостоятельноё практическое исследование, биологический диктант, тестовые задания, краткая самостоятельная работа, письменная проверочная работа, лабораторная работа.

КОНТРОЛЬ УРОВНЯ ОБУЧЕНИЯ

Задания, используемые в качестве измерителей, содержатся в следующих источниках:

1.Высоцкая М.В. Общая биология 9-11классы Разноуровневые упражнения и тестовые задания.-Волгоград.Учитель,2008.-240с.

2.Кириленко А.А., Колесников С.И. Биология.Тематические тесты для подготовки к ГИА-9.Базовый, повышенный, высокий уровень.-Изд.3-е, дополн.-Ростов н/Д:Легион,2012/-256c/-(ГИА-9)

3. Панина Г.Н.Биология. Диагностические работы.Авторская линия В.В.Пасечника 6-9 классы-СПб.Паритет,2009.-160 стр.

4.Сухова Т.С.Контрольные и проверочные работы по биологии.9-11 классы.-М.Дрофа,2009.-126с.

Лабораторная работа № 1 (инструктивная карточка)

Тема: Рассматривание клеток растений, животных под микроскопом.

Цель: Изучить строение растительной и животной клетки под микроскопом.

Оборудование: Микроскопы, набор микропрепаратов:

а) растительных тканей и органов ;

б) животных тканей (Человека)

Ход работы:

1.Рассмотрите и опишите строение растительных клеток.

2.Сделайте рисунок растительной клетки и подпишите её строение.

3.Рассмотрите и опишите строение животных клеток.

4.Сделайте рисунок животной клетки и подпишите её строение.

5.Заполните таблицу

«Сходства и отличия растительной и животной клетки».

Вывод: Что является структурно- функциональной единицей живых организмов?

Лабораторная работа№ 2 (инструктивная карточка)

Тема: «Выявление изменчивости организмов».

Цель: изучить изменчивость организмов. Научиться сравнивать.

Оборудование: Гербарий растений (коллекция) ,

раздаточный материал, иллюстриру­ющий изменчивость организмов (растения 5—6 видов по 2—3 экзем­пляра каждого вида, наборы семян, плодов, листьев и др.).

тетрадь,

простой карандаш,

ручка,

линейка,

гербарий растений или комнатные растения.

Ход работы:

1. Внимательно рассмотрите растения, которые находятся в кабинете биологии или гербарий. Напишите их названия

2. Заполните таблицу , используя учебник и дополнительную литературу, гербарий или комнатные растения

3. Сделайте вывод о проделанной работе.

Таблица «Сравнительная характеристика растений»:

Лабораторная работа №3(инструктивная карточка)

Тема: «Изучение морфологического критерия вида»

Ход работы:

Цель:обеспечить усвоение учащимися понятия морфологичес­кого критерия вида, закрепить умение составлять описательную характеристику растений.

Оборудование:живые растения или гербарные мате­риалы растений разных видов.

Ход работы

1. Рассмотрите растения двух видов, запишите их названия, составьте морфологическую характеристику растений каждого вида, т. е. опишите особенности их внешнего строения (особенности листьев, стеблей, корней, цветков, плодов).

2. Сравните растения двух видов, выявите черты сходства и раз­личия. Чем объясняются сходства (различия) раст

Практическая работа №1(инструктивная карточка)

Тема «Решение генетических задач»

Цель: научить составлять схемы скрещивания, на конкретных примерах показать, как наследуются признаки, каковы условия их проявления

Ход работы:

Самостоятельное решение генетических задач, подробно описывая ход решения и сформулировать полный ответ.

Вариант № 1

1.Каких морских свинок в F1 можно ожидать при скрещивании чёрной гомозиготной свинки самки (АА) с белым (аа) самцом?

А) чёрных; Б) белых; В) 75% чёрных, 25% белых;

Г) 25% чёрных, 75% белых; Д) 50% чёрных, 50% белых.

Почему?

2. У крупного рогатого скота ген комолости доминирует над геном рогатости, а ген черного цвета шерсти — над геном красной окраски. Обе пары генов находятся в разных парах хромосом.

1. Какими окажутся телята, если скрестить гетерозиготных по обеим парам

признаков быка и корову?

2. Какое потомство следует ожидать от скрещивания черного комолого быка, гетерозиготного по обеим парам признаков, с красной рогатой коровой?

3.У человека ген карих глаз доминирует над геном, обусловливающим голубые глаза. Голубоглазый мужчина, один из родителей которого имел карие глаза, женился на кареглазой женщине, у которой отец имел карие глаза, а мать — голубые. Какое потомство можно ожидать от этого брака?

4.Черная масть крупного рогатого скота доминирует над рыжей, а белоголовость – над сплошной окраской головы. Какое потомство можно получить от скрещивания гетерозиготного черного быка со сплошной окраской головы с рыжей белоголовой коровой, если последняя гетерозиготна по белоголовости? Определите процент телят в потомстве с рыжей мастью и сплошной окраской головы.

5. Серебристая курица из породы белый виандот скрещена с золотистым (коричневым) петухом породы леггорн. Определить соотношение и расщепление групп гибридов по фенотипу и генотипу.

Примечание: указанные признаки сцеплены с полом: доминантный ген серебристой окраски (С) локализован в одной Х-хромосоме, аллельный ему рецессивный ген золотистой окраски (с) - в другой Х-хромосоме. У птиц женский пол - гетерогаметный, а мужской - гомогаметный.

Вариант № 2

1.У томатов ген, обуславливающий нормальный рост, доминирует над геном карликовости. Какое потомство следует ожидать от скрещивания гетерозиготных особей.

2. У морских свинок вихрастая шерсть определяется доминантным геном, а гладкая — рецессивным.

А). Скрещивание двух вихрастых свинок между собой дало 39 особей с вихрастой шерстью и 11 гладкошерстных животных. Сколько среди особей, имеющих доминантный фенотип, должно оказаться гомозиготных по этому признаку?

Б). Морская свинка с вихрастой шерстью при скрещивании с особью, обладающей гладкой шерстью, дала в потомстве 28 вихрастых и 26 гладкошерстных потомков. Определите генотипы родителей и потомков.

3.У человека ген полидактилии (многопалости) доминирует над нормальным строением кисти. У жены кисть нормальная, муж гетерозиготен по гену полидактилии. Определите вероятность рождения в этой семье многопалого ребёнка.

4.У свиней белая щетина доминирует над черной, а мохнатые уши – над нормальными. Скрещивали двух дигетерозиготных свиней и получили 96 поросят. Определите сколько поросят с белой щетиной и нормальными ушами.

5.Черепаховую (пятнистую) кошку скрестили с рыжим котом. Как произойдет расщепление гибридов по фенотипу и генотипу (по окраске и по полу)? Почему?

Лабораторная работа № 4 (инструктивная карточка)

Выявление приспособлений у организмов к среде обитания.

Цель: выяснить механизм образования приспособлений, сделав вывод о том, что приспособленность – результат действия естественного отбора.

Оборудование:гербарные образцы растений, комнатные растения, чучела или рисунки животных различных мест обитания.

Ход работы

1.Определите среду обитания растения или животного, предложенного вам для исследования. Выявите черты его приспособленности к среде оби­тания. Выявите относительный характер приспособленности. Полученные данные занесите в таблицу «Приспособленность организмов и её относи­тельность».

Приспособленность организмов и её относительность

Таблица 1 *

2. Изучив все предложенные организмы и заполнив таблицу, на осно­вании знаний о движущих силах эволюции объясните механизм возникно­вения приспособлений и запишите общий вывод.

Лабораторная работа№ 5 (инструктивная карточка)

Тема "Изучение палеонтологических доказательств эволюции".

Оборудование: таблица или рисунки архиоптерикса

Ход работы:

Заполнение учащимися таблицы (можно пользоваться учебниками зоологии и общей биологии). Характеристика археоптерикса

Вывод:

Материально-техническое обеспечение

Учебно-методические средства обучения .

Учебник А.А. Каменский, Е.М. Крискунов, В.В, Пасечник «Биология.Введение в общую биологию и экологию. 9 класс»,-М.: Дрофа, 2010

Дополнительная литература для учителя

1. Высоцкая М.В. Общая биология 9-11классы Разноуровневые упражнения и тестовые задания.-Волгоград.Учитель,2008.-240с.

2..Иорданский Н.Н. Эволюция жизни.-М.Академия,2001

3.Медников Б.М. Биология.Формы и уровни жизни.-М.Просвещение,2006

4.В.В, Пасечник Введение в общую биологию и экологию. 9 класс.Тематическое

и поурочное планирование к учебнику А.А. Каменского, Е.М. Крискунова,

В.В, Пасечника «Введение в общую биологию и экологию. 9 класс»пособие

для учителя.-М.Дрофа,2006.-126с.

5. Панина Г.Н.Биология. Диагностические работы.Авторская линия В.В.Пасечника

6-9 классы-СПб.Паритет,2006.-160 стр.

6.Сухова Т.С.Контрольные и проверочные работы по биологии. 9-11

классы.-М.Дрофа,2006.-126с.

Дополнительная литература для учащихся

1.Ауэрбах Ш. Генетика.-М.:Атомиздат,1966

2.Энциклопедия для детей.Т.2.Биология.-5-е изд., перераб. и доп./глав.ред.М.Д.Аксенова.-М.:,1998-704с.3

3.Я познаю мир: детская энциклопедия: развитие жизни на Земле/автор А.Х.Тамбиев.-М.:ООО «Фирма «Издательства АСТ» ООО «Астрель»,2001.

Электронные издания:

1.Экология, 10-11 кл.

2.Биология 6-11 кл.

3.БЭНП Биология

4.Методические рекомендации по использованию биологической микролаборатории

5.Нормативные документы по ЕГЭ. 2007

6.Тесты по биологии

7 . Экология, 10-11 кл.

Перечень учебно-лабораторного оборудования

Лупы, микроскопы лабораторные (световой), микролаборатории, комплект приспособлений для проведения исследований( Лоток для раздаточного материала (15 шт.). Препаровальные инструменты: скальпель (15 шт.); препаровальные иглы (45 шт.); пинцет (15 шт.); ножницы (15 шт.); пипетка (15 шт.); коллекция "Формы сохранности ископаемых растений и животных", набор микропрепаратов по общей биологии (1. Мутация дрозофилы (бескрылая форма)2. Мутация дрозофилы (черное тело)3. Дрозофила – "норма"4. Животная клетка5. Растительная клетка6. Дробление яйцеклетки7. Плесень мукор8. Митоз в корешке лука ); набор муляжей палеонтологических находок, связанных с происхождением человека(I. Череп павиана. 2.Кисть шимпанзе. 3. Стопа шимпанзе. 4.Крестец и таз молодого орангутанга. 5.Нижняя челюсть гейдельбергского человека. 6. Бюст питекантропа. 7. Бюст австралопитека. 8. Бюст неандертальца. 9. Бюст кроманьонца. 10, 11, 12. Бюсты представителей человеческих рас: экваториальной, евразийской, азиатско-американской. 13. Бюст шимпанзе. 14. Рельефная таблица с изображением кроманьонца и шимпанзе в вертикальном положении.); модель ДНК; раздаточный материал «Биоценоз пресного водоёма», «Агроценоз». Модель-аппликация «Деление клетки». Модель-аппликация «Типичные биоценозы»; динамическое пособие «Синтез белка»; динамическое пособие «Перекрёст хромосом»; таблицы.

Интернет-ресурсы:

www.bio.1september.ru

www.bio.nature.ru

www.edios.ru

www.km.ru/educftion

НОРМЫ И КРИТЕРИИ ОЦЕНИВАНИЯ

Оценивание устного ответа учащихся

Отметка "5" ставится в случае:
1. Знания, понимания, глубины усвоения обучающимся всего объёма программного материала.
2. Умения выделять главные положения в изученном материале, на основании фактов и примеров обобщать, делать выводы, устанавливать межпредметные и внутрипредметные связи, творчески применяет полученные знания в незнакомой ситуации.
3. Отсутствие ошибок и недочётов при воспроизведении изученного материала, при устных ответах устранение отдельных неточностей с помощью дополнительных вопросов учителя, соблюдение культуры устной речи.

Отметка "4":
1. Знание всего изученного программного материала.
2. Умений выделять главные положения в изученном материале, на основании фактов и примеров обобщать, делать выводы, устанавливать внутрипредметные связи, применять полученные знания на практике.

3. Незначительные (негрубые) ошибки и недочёты при воспроизведении изученного материала, соблюдение основных правил культуры устной речи.
Отметка "3" (уровень представлений, сочетающихся с элементами научных понятий):
1. Знание и усвоение материала на уровне минимальных требований программы, затруднение при самостоятельном воспроизведении, необходимость незначительной помощи преподавателя.
2. Умение работать на уровне воспроизведения, затруднения при ответах на видоизменённые вопросы.
3. Наличие грубой ошибки, нескольких негрубых при воспроизведении изученного материала, незначительное несоблюдение основных правил культуры устной речи.
Отметка "2":
1. Знание и усвоение материала на уровне ниже минимальных требований программы, отдельные представления об изученном материале.
2. Отсутствие умений работать на уровне воспроизведения, затруднения при ответах на стандартные вопросы.
3. Наличие нескольких грубых ошибок, большого числа негрубых при воспроизведении изученного материала, значительное несоблюдение основных правил культуры устной речи.
Оценка выполнения практических (лабораторных) работ.
Отметка "5" ставится, если ученик:
1) правильно определил цель опыта;
2) выполнил работу в полном объеме с соблюдением необходимой последовательности проведения опытов и измерений;
3) самостоятельно и рационально выбрал и подготовил для опыта необходимое оборудование, все опыты провел в условиях и режимах, обеспечивающих получение результатов и выводов с наибольшей точностью;
4) научно грамотно, логично описал наблюдения и сформулировал выводы из опыта. В представленном отчете правильно и аккуратно выполнил все записи, таблицы, рисунки, графики, вычисления и сделал выводы;
5) проявляет организационно-трудовые умения (поддерживает чистоту рабочего места и порядок на столе, экономно использует расходные материалы).
7) эксперимент осуществляет по плану с учетом техники безопасности и правил работы с материалами и оборудованием.
Отметка "4" ставится, если ученик выполнил требования к оценке "5", но:
1. опыт проводил в условиях, не обеспечивающих достаточной точности измерений;
2. или было допущено два-три недочета;
3. или не более одной негрубой ошибки и одного недочета,
4. или эксперимент проведен не полностью;
5. или в описании наблюдений из опыта допустил неточности, выводы сделал неполные.
Отметка "3" ставится, если ученик:
1. правильно определил цель опыта; работу выполняет правильно не менее чем наполовину, однако объём выполненной части таков, что позволяет получить правильные результаты и выводы по основным, принципиально важным задачам работы;
2. или подбор оборудования, объектов, материалов, а также работы по началу опыта провел с помощью учителя; или в ходе проведения опыта и измерений были допущены ошибки в описании наблюдений, формулировании выводов;
3. опыт проводился в нерациональных условиях, что привело к получению результатов с большей погрешностью; или в отчёте были допущены в общей сложности не более двух ошибок (в записях единиц, измерениях, в вычислениях, графиках, таблицах, схемах, и т.д.) не принципиального для данной работы характера, но повлиявших на результат выполнения;
4. допускает грубую ошибку в ходе эксперимента (в объяснении, в оформлении работы, в соблюдении правил техники безопасности при работе с материалами и оборудованием), которая исправляется по требованию учителя.
Отметка "2" ставится, если ученик:
1. не определил самостоятельно цель опыта; выполнил работу не полностью, не подготовил нужное оборудование и объем выполненной части работы не позволяет сделать правильных выводов;
2. или опыты, измерения, вычисления, наблюдения производились неправильно;
3. или в ходе работы и в отчете обнаружились в совокупности все недостатки, отмеченные в требованиях к оценке "3";
4. допускает две (и более) грубые ошибки в ходе эксперимента, в объяснении, в оформлении работы, в соблюдении правил техники безопасности при работе с веществами и оборудованием, которые не может исправить даже по требованию учителя.
Оценка самостоятельных письменных и контрольных работ

Отметка "5" ставится, если ученик:
1. выполнил работу без ошибок и недочетов;
2) допустил не более одного недочета.
Отметка "4" ставится, если ученик выполнил работу полностью, но допустил в ней:
1. не более одной негрубой ошибки и одного недочета;
2. или не более двух недочетов.
Отметка "3" ставится, если ученик правильно выполнил не менее 2/3 работы или допустил:
1. не более двух грубых ошибок;
2. или не более одной грубой и одной негрубой ошибки и одного недочета;
3. или не более двух-трех негрубых ошибок;
4. или одной негрубой ошибки и трех недочетов;
5. или при отсутствии ошибок, но при наличии четырех-пяти недочетов.
Отметка "2" ставится, если ученик:
1. допустил число ошибок и недочетов превосходящее норму, при которой может быть выставлена оценка "3";
2. или если правильно выполнил менее половины работы.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/18790-rabochaja-programma-9klass