Конспект методического объединения « «Мотивация: приемы и способы создания. Развитие мотивационного потенциала личности»

Муниципальное бюджетное учреждение

дополнительного образования

Дом детского творчества № 3

Конспект методического объединения по теме:

«Мотивация: приемы и способы создания. Развитие мотивационного потенциала личности»

Составитель:

старший методист Аржаных Ирина Викторовна

Иваново 2015

Тема методического объединения: «Мотивация: приемы и способы создания. Развитие мотивационного потенциала личности»

Цель: Формирование у педагогов понятия «мотивация», раскрытие основных характеристик понятия и знакомство с некоторыми приёмами создания мотивации

Категории участников: педагоги, методисты

Притча о мотивации

Полного мужчину приговорили к казне на электрическом стуле, а он в него не влезает… Посадили на диету — поправился на 10 кг. 
Стали давать только хлеб и воду — еще 10 кг прибавил. 
Оставили одну воду — еще плюс 10 кг. 
Не выдержали:- Да что ж ты, никак не худеешь- то?
- Мотивации, понимаете, нет…

А.Эйнштейн отмечал: “Большая ошибка думать, что чувство долга и принуждения могут способствовать ученику находить радость в том, чтобы смотреть и искать”. Народная мудрость гласит: «Ты можешь подвести коня к водопою, но ты не можешь заставить его пить».

Проблема мотивации – одна из самых старых, традиционных для школьного обучения. Однако она является актуальной и сегодня. Мотивационные аспекты занимают значительное место и в системе дополнительного образования детей.Одна из целей дополнительного образования по «Концепции развития дополнительного образования детей» (2014 г.) - «развитие мотивационного потенциала личности», причём упор делается на создание мотивации, актуализирующей внутренний потенциал, способности личности к самореализации и саморазвитию. Данному вопросу и будет посвящено наше методическое объединение (МО). Его тема: «Мотивация: приемы и способы создания. Развитие мотивационного потенциала личности»

Мотивация определяет в учебной деятельности многие аспекты:

- успешность выполнения работы;

- скорость обучения;

- желание и интерес;

- развитие творческих способностей, проявление одарённости;

- стимулирует активность;

- обеспечивает оценку результата деятельности;

-формирует способности. Ведь, как известно, каждой общей способности соответствует специфическая мотивация и специфическая форма активности, как то: креативности - мотивация самоактуализации и творческая активность; интеллекту – мотивация достижений и адаптивное поведение; а обучаемости - познавательная мотивация.

Вопрос: - Как вы думаете, что такое "мотивация"?(ответы на вопрос)

Мотивация – это совокупность внутренних и внешних движущих сил, которые побуждают человека к деятельности, придают этой деятельности направленность, ориентированную на достижение цели. Для того чтобы обучающийся по-настоящему включился в работу, у него появилась внутренняя мотивация нужно, чтобы задачи, которые ставятся перед ним в ходе учебной деятельности, были не только поняты, но и внутренне приняты им, то есть, чтобы они стали значимымидля него. Следует  различать понятиямотив и цель.Цель — это предвидимый результат, представляемый и осознаваемый человеком. Мотив - побуждение к достижению цели. 

В наших учебных группах присутствуют обучающиеся с различным уровнем развития потребностей и мотивов обучения. (Таблица в презентации). В таблице указаны потребности личности по Абрахаму Маслоу, которые условно можно разделить на базовые и высшие. Каждой потребности соответствуют свои мотивы. К высокому уровню развития мотивации относятся самосознание, творческие мотивы, учебно-познавательные, когда хочется учиться, творить, развиваться, совершенствовать свой уровень. Слабо развитой является мотивация, когда ребёнок учится из-за боязни наказания или чтобы получить разного рода вознаграждения и избежать неудачу.

Классификация потребностей и мотивов (по Абрахаму Маслоу)

Характеристики мотивов:

Устойчивость:

- устойчив и возникает всегда при выполнении определённого вида работы

- возникает ситуативно

2. Сила, выраженность

- продолжителен и ярко выражен

- кратковремен и выражен слабо

3. Осознанность:

- осознаваем и принят

- плохо осознаваем

4. Самостоятельность:

- возникает при помощи взрослого (внешний мотив)

- возникает самостоятельно в ходе работы обучающегося (внутренний)

Особенности процесса мотивирования:

Мотивационными процессами можно управлять. Этот процесс называют мотивированием.

Встаётвопрос:«Каким образом управлять, и как осуществлять в педагогической деятельности?»

Мотивация, как внешний и внутренний фактор воздействия, влияет на активность и пассивность поведения по достижению цели.

Следующийвопрос: «Как создать мотивацию, активизирующую и направляющую деятельность, обеспечивающую максимальный результат?»

Мотивация с одной стороны может служить для «опредмечивания потребностей», формирования мотивов и их развития, с другой стороны, для формирования на основе работы с мотивами высших форм потребностей и достижения наиболее высоких уровней в определённых мотивах деятельности. Из этой особенности вытекает вопрос:«Какие формы и методы работы можно использовать для формирования высших форм потребностей и достижения наиболее высоких уровней в определённых мотивах деятельности?»

В педагогической литературе выделяют четыре метода мотивации:

Эмоциональные

Познавательные

Волевые

Социальные

Проведение анкеты с педагогами (раздаточный материал)

Инструкция:Коллеги! Вам предстоит самим оценить уровень своей деятельности по созданию условий для мотивации работы обучающихся на занятии, мероприятии. По каждому из предложенных методов проставьте балл, наиболее соответствующий варианту вашего ответа: 2 – применяю регулярно; 1 – применяю иногда; 0 – не применяю.

Эмоциональные методы мотивации (I):

1. Поощрение -

2. Учебно-познавательная игра -

3. Яркость, образность, новизна материала-

4. Создание ситуации успеха -

5. Стимулирующее оценивание -

6. Свободный выбор задания –

7. Удовлетворение желания быть значимой личностью -

Познавательные методы мотивации (II):

1. Опора на жизненный опыт -

2. Познавательный интерес -

3.Создание проблемной ситуации -

4. Побуждение к поиску альтернативных решений -

5. Выполнение творческих заданий -

6.Разнообразие методов обучения -

Волевые методы мотивации (III):

Предъявление учебных требований -

Информирование об обязательных результатах обучения -

Формирование ответственного отношения к учению -

Выявление познавательных затруднений -

5. Самооценка деятельности и коррекция -

6. Использование рефлексии-

7. Прогнозирование будущей деятельности -

Социальные методы мотивации (IV):

1. Развитие желания быть полезным-

2. Создание ситуаций взаимопомощи-

3. Организация деятельности через общение и сотрудничество-

4.Заинтересованность в результатах коллективной работы-

5. Взаимопроверка-

Педагоги постоянно ищут способы оживления занятия и на своих занятиях используют названные методы и разнообразные приёмы мотивации.

Выступления педагогов на темы:

«Эмоциональные методы мотивации»

«Познавательные методы мотивации»

«Волевые методы мотивации»

«Социальные методы мотивации»

Вопрос:- Как вы считаете, какие личностные и профессиональные качества необходимы педагогу для организации эффективной деятельности на занятии, создания мотивации? Что нужно педагогу знать и уметь? (ответы на вопрос)

Чтобы управлять процессом мотивации и обеспечить её эффективность, нужно:

Знать:

- психологические особенности конкретного ребёнка;

- потребности личности, мотивы деятельности;

- актуальное состояние личности (волевая, эмоциональная сферы, творческий потенциал и т.д.)

- основные этапы мотивационной деятельности и особенности создания мотивации на каждом этапе;

-основные методы и приёмы мотивации.

Понять:

- необходимость в создании мотивации;

- преобладающие мотивы, цели, возможности, желания, потребности человека;

- индивидуальные затруднения в деятельности, причины непонимания, неуспешности, незнания, нежелания учиться, работать, двигаться вперёд.

3.Уметь:

- создавать мотивацию (использовать методы и приёмы);

- управлять процессом мотивации: разумно, своевременно и гибко применять методы мотивации;

- выявить места и причины затруднений и выстраивать стратегию выхода из затруднений.

- владеть стилем доверительного (неформального) общения, способностью создать в группе атмосферу взаимного уважения, доверия и тепла;

– проявлять эмоциональную уравновешенность, уверенность в себе, жизнерадостность.

Итак, каждому виду потребностей по А. Маслоу соответствуют свои мотивы. Можно, зная потребности конкретного человека, работать с мотивами и, развивая одни потребности (ведущие), выходить на новые виды.

Можно работать с мотивами, и переходя в формировании потребности с одного уровня на другой, способствовать развитию этой потребности, создавать устойчивую мотивацию к тому или иному виду деятельности («внутреннюю мотивацию»).

Рассмотрим, как работает этот механизм, на примере развития творческих потребностей.

В данной таблице представлены этапы формирования и развития творческих потребностей и мотивов от начального этапа - погружения в творческую атмосферу, через выявление и поддержку отдельных ростков творчества, до последнего этапа – формирования устойчивой внутренней мотивации к творческой деятельности, созданию стойкого мотива.

Развитие творческих потребностей и мотивов у обучающихся

Такие же уровни мы можем выделить и в развитии познавательных и социальных мотивов, а также определить формы и направления деятельности, необходимые для появления и укрепления мотивов, формирования устойчивых потребностей, складывания внутренней мотивации.

Задание в 3 группах: По аналогии написать характеристики и направления педагогической деятельности в развитии познавательных потребностей (по уровням)

Этапы мотивационной деятельности на занятии:

1-й этап. Возникновение мотивации.

На данном этапе нужно:

1) зафиксировать у детей мотивы предыдущих достижений, выявить потребности;

2) вызвать мотивы относительной неудовлетворенности.

3) усилить мотивы с ориентацией на предстоящую деятельность.

2-й этап. Подкрепление и усиление возникшей мотивации.

На этом этапе используются чередование разных видов деятельности, материала различной степени трудности и оценивание, вызывающее положительные или отрицательные эмоции, удовлетворенность и неудовлетворенность результатом деятельности. Целесообразно также активизировать познавательный интерес, творческую активность через поисковую деятельность самих детей, самостоятельность выполнения работы, подключение их к самоконтролю и самооценке, усилить волевую и социальную сферу деятельности.

3-й этап. Мотивация завершения.

Здесь важно, чтобы каждый обучающийся вышел из деятельности с позитивным личным опытом, чтобы в конце занятия возникла позитивная установка на дальнейший процесс обучения, то есть положительная мотивация перспективы. Для этого необходимо усилить оценочную деятельность самих обучающихся, сочетая ее с дифференцированной оценкой педагога.

Какие же приёмы можно использовать на каждом этапе занятия? (раздаточный материал).

П

Закрепление,

Отработка умений

Объяснение нового материала

Начало занятия

Привлекательная цель

«Удивляй!»

«Фантастическая добавка»

«Практичность теории»

«Вопрос к тексту»

«Лови ошибку!»

«Театрализация»

«Причина-следствие»

«Знаете ли вы что…»

«Как вы понимаете?»

«Мозговой штурм»

Проблемные ситуации

Интеллектуальная разминка

«Да-нетка»

«Как вы понимаете?»

«Удивляй!»

«Вопрос-ответ»

«Фантастическая добавка»

«Кумир»

«Что мы знаем и не знаем?»

«Оратор»

«Жизненная необходимость»

«Профи»

«Знаете ли вы что,,,,»

«Что, если…»

«Карта целей»

«Прогнозирование»

«Лови ошибку»

«Да-нетка»

«Назови признаки»

«Причина-следствие»

«Профи»

Проблемные ситуации

Творческие задания

Повторение

Конец занятия

«Да-нетка»

«Согласны или не согласны»

Творческие задания

«Проверь себя»

«Круги на воде»

«Толстые и тонкие вопросы»

«Вопрос-ответ»

«Узнай по описанию»

«Что мы знаем и не знаем?

Отсроченная отгадка

Рефлексия

Задание в группах. Выберите по 2 приёма и придумайте задание на мотивацию по какой-либо теме вашего занятия.

Если обобщить основные направления в деятельности педагога, то все его действия должны быть направлены на:

Активизацию детей, развитие их активности.

Вооружение их оптимальными и эффективными способами осуществления деятельности.

Создание устойчивых потребностей, формирование мотивов для развития мыслительной, творческой и социальной деятельности.

Предоставление детям самостоятельности и, в то же время, осуществление поддержки и необходимого участия.

Следует всегда помнить о трёх китах мотивации - это ощущение самостоятельности процесса поиска знаний + ощущение свободы выбора + ощущение успешности (компетентности).

КИТ 1

Ощущение самостоятельности поиска: «Мы это поняли, узнали, придумали сами!» 

Пожалуй, главным источником учебной мотивации является ощущение себя активным субъектом учебного процесса, от которого в первую очередь зависит результат. Этому способствуют проблемное изложение материала, коллективный мозговой штурм, исследовательская деятельность детей, самостоятельный процесс выбора. Они дают ребенку замечательную возможность принять активное участие в процессе «добывания» знаний, а не быть их пассивным потребителем.

КИТ 2 

Ощущение свободы выбора: «Мы можем выбирать» («Мы не пешки, у нас есть выбор!»)

Инициатива ребенка быстро гаснет, если он чувствует «заданность», а не «выбранность» своей жизни. Ведь потребность чувствовать себя свободным, самостоятельно определяющим ход своей жизни — базовая психологическая потребность, и никому не нравятся отсутствие выбора и навязанные решения.Необходимое ощущение свободы может быть достигнуто, например, путем выбора задания, темы презентации и т.д.

КИТ 3

Ощущение компетентности: «У меня это получается, я понял, я умею!» 

Третий важный источник желания действовать — ощущение себя компетентным. Ребенок хочет что-то делать, если верит, что он может это делать. Именно поэтому педагогу надо дать почувствовать себя успешным каждому ребенку. Успех — понятие индивидуальное, у каждого он свой и на своем материале. Обучая детей планировать свою деятельность и отслеживая трудность решаемых ими задач, можно способствовать тому, чтобы они успешно справлялись с ними и ощущали себя по-настоящему компетентными.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/187913-konspekt-metodicheskogo-obedinenija-motivacij