Разработка теоретического материала по теме «Роль игровых моментов на уроках иностранных языков». Подготовила учитель английского языка МБОУ СОШ 2 г. Конаково Тверской области Боброва О. Л

Разработка теоретического материала по теме «Роль игровых моментов на уроках иностранных языков».

Подготовила учитель английского языка МБОУ СОШ №2 г. Конаково Тверской области Боброва О.Л..

«Игра-это огромное светлое окно, через которое в духовный мир ребёнка вливается живительный поток представлений, понятий об окружающем мире. Игра- это искра, зажигающая огонёк пытливости и любознательности». (С.А.Сухомлинский). ( Приложение №1).

Все люди любят играть: будь то взрослые или дети. В игре воссоздаются условия ситуаций, какой-то вид деятельности, общественный опыт, а в результате складывается и самосовершенствуется самоуправление своим поведением.

В жизни игровая деятельность имеет разные функции:

- развлекательную (доставить удовольствие, воодушевить, пробудить интерес);

-коммуникативную;

-самореализации;

-терапевтическую (преодоление игровых трудностей, сопоставимых с возникающими в жизни);

-диагностическую (в процессе игры можно познать себя, открыть для других свои скрытые черты); .).

-коррекционную (измениться под влиянием игровой практики, социализироваться, принять правила игры и др (Приложение №2)

В структуре любой игры можно найти элементы целеполагания, планирования, реализации цели, анализа результатов. Игра всегда добровольна, включает в себя элементы соревнования. Использование игры на уроке приносит участникам удовлетворение, позволяет им самоутвердиться и самореализоваться.

Игровая ситуация используется в следующих ситуациях:

-в качестве самостоятельной технологии;

-как элемент педагогической технологии;

-в качестве формы урока или его части;

-его внеклассной работе. (Приложение №3).

Результативность дидактических игр зависит от систематического их использования, от целенаправленного построения игровых программ и сочетания их с обычными дидактическими упражнениями. Все игры по дидактическим целям можно разделить на фонетические, грамматические, лексические и орфографические.

Для реализации триединой цели я использую различные методы обучения:

-поисковый;

-частично-поисковый;

-эвристический;

-иллюстративный; и др.

При помощи различных приёмов я осуществляю необходимые задачи. Приёмов у каждого учителя множество. Чем опытнее учитель, тем большим количеством приёмов он владеет. Формы работы могут быть разнообразными: от парной, фронтальной, групповой и до индивидуальной. (Приложение №4).

Обучение, связанное с работой в группах, очень часто вызывают трудности как для учителя, так и для ученика. Общеизвестно, что младшие школьники не умеют работать в парах, поэтому для них такой вид работы неприемлем. В старших классах может возникнуть проблема языковой неподготовленности, боязнь говорить на иностранном языке в присутствии одноклассников, или неблагоприятная атмосфера в коллективе. Поэтому задания должны соответствовать уровню владения языком каждым учащимся. Учитель также может испытывать трудности организационного характера: большая наполняемость групп, нехватка методических пособий для проведения игр и многие другие. Замечательно, если на уроке английского языка можно использовать аудио и видеоаппаратуру, но не всегда это возможно. Мне бы хотелось остановиться на тех приёмах, которые не требуют особых затрат времени у учителя и являются не менее интересными и захватывающими, чем компьютерные программы. В своей работе я использую игры и игровые моменты в соответствии с возрастными категориями учащихся, их интересов, уровня владения английским языком. В младших классах я использую следующие игры: (Приложение №5)

-«Угадай-ка» (при помощи вопросов угадать где находится какой-нибудь предмет);

-Физкультминутки;

-Придумай слова на букву …;

-«День рождения» (мы приходим на день рождения, поздравляем, помогаем накрывать на стол, помогаем убрать со стола, комментируя свои действия на английском языке, поём песни, прощаемся);

-Соревновательные игры (напиши букву, реши пример, составь из одного слова как можно больше известных слов и т.п.);

-«Путаница» ( из перепутанных букв составь правильные слова);

-Составь предложения из отдельных слов;

-Разрезанные диалоги;

-«Я знаю 5 имён …»;

-Съедобное-несъедобное;

-«Повторюшки» (учащиеся повторяют за учителем слова, словосочетания или отдельные фразы);

-«Своя игра»;

-Вставьте пропущенные буквы»;

-«Снежный ком»;

-«Крестики-нолики»;

-«Альпинисты».

(Приложение №6).

На среднем и старшем уровне я использую следующие игры: (приложенеи№7)

-Дайте синоним-антоним слова;

-Выберите лишнее слово и обоснуйте почему;

-«Психологическая картинка; (учащиеся отвечают на вопросы учителя, проявляя своё мышление и догадку)

-«Фанты» (на этапе развития и совершенствования лексических навыков учащиеся по очереди называют слово по данной теме, а те, которые не делают этого, отдают какой-нибудь предмет-фант. Когда все слова названы, выбирают водящего, который будет говорить, что этот фант должен сделать);

-Закончите предложения;

-Дайте ассоциацию слова;

-Дайте обобщающее слово;

-Нарисуйте образ или человека по прослушанному тексту;

Соедините слово с его дефиницией;

«Хвастунишки» (при изучении степеней сравнения прилагательных);

-Угадай книгу (писателя) по прослушанному;

-Карточки-сорбонки (при изучении лексики дети делают карточки, на одной стороне которых пишут английское слово, на другой перевод и заучивают).

А теперь давайте немного поиграем. Мне бы хотелось показать вам игровой приём работы с психологической картинкой. (Приложение №8).

На старшем этапе я использую следующие игры: (приложение№9)

-Деловые игры по изученным темам (они используются для решения комплексных задач усвоения нового материала, развития творческих способностей, формирования общеучебных умений. Такие игры подразделяются на имитационные (деловое совещание, обсуждение плана, проведение беседы и др.), операционные (помогают отрабатывать выполнение конкретных специфических операций, например, навык публичных выступлений, написания сочинения, решение задач, ведения пропаганды и агитации, ролевые (отрабатывается тактика поведения, действий, выполнение функций и обязанностей конкретного лица);

-«Коробочка мыслей»;

-«Хорошо ли мы знаем друг друга (учащиеся заранее делают карточки одинакового формата, на которых они пишут: If IwereaplantI’dbe…и т.д., затем учитель зачитывает их, а дети отгадывают, учитель может включить и свою карточку);

-Рисование картинок о значимых событиях своей жизни ( дети рисуют на одном листе интересные или значимые эпизоды своей жизни); Зная пристрастия некоторых моих учеников к рисованию, я применяю этот вид работы. (Приложение№10)

-Дайте дефиницию слова;

-КВН;

-Литературные викторины;

-Интеллектуальный марафон (придумываю различные вопросы, при ответе на которые учащиеся получают баллы);

-«Своя игра».

А теперь перейдём от теории к практике. Давайте сыграем в игру «Коробочка мыслей».

В заключение своего выступления мне хотелось бы прочитать выдержки из своего стихотворения о моей концепции образования, которую я написала, когда принимала участие в конкурсе «Учитель года».

В своей работе должен ты запомнить,

Сказал один мудрец такую речь:

«Ребёнок - не сосуд, который надобно наполнить.

Ребёнок- это факел, который нужно нам зажечь».

Зажги! Не дай огню погаснуть.

Храни и поддержи его в пути!

Чтоб каждый ученик смог гордо

По жизни голову нести.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/188948-razrabotka-teoreticheskogo-materiala-po-teme-