Подходы к оцениванию знаний обучающихся по возрастной анатомии, физиологии и гигиене в условиях реализации ФГОС СПО

Подходы к оцениванию знаний обучающихся по возрастной анатомии, физиологии и гигиене в условиях реализации ФГОС СПО

Зимина Г.Г.,

преподаватель возрастной анатомии, физиологии и гигиены

ГПОАУ ЯО Рыбинский профессионально-педагогический колледж

Контроль знаний, умений, навыков студентов – один из важнейших элементов учебного процесса. От его правильной организации во многом зависит эффективность управления педагогическим процессом. Выбор форм контроля зависит от цели, содержания, методов, времени и места. Педагогический контроль подразделяют на текущий, промежуточный и итоговый. В нашей статье мы рассмотрим варианты текущего контроля.

Объективно выставленная оценка развивает у студентов чувство уважения к науке, учебному заведению и к преподавателю, стимулирует на дальнейшую учебу. Поэтому задача преподавателя – делать все, чтобы больше было положительных эмоций; быть доброжелательным и объективным к студентам. Преподавателю следует помнить, что главная цель конкретной оценки – вознаградить студента за его трудолюбие, а не наказывать за слабые знания или их отсутствие. Всесторонний учет и гибкое использование данных факторов и обстоятельств позволит преподавателям объективно оценить ответы студентов и выставить каждому студенту такую оценку, какую он по праву заслужил.

Учебная дисциплина Возрастная анатомия, физиология и гигиена является важным компонентом педагогического образования. Без учета научных данных по анатомии и возрастной физиологии нельзя правильно растить детей, быть хорошим педагогом. Знание особенностей детского и подросткового возраста помогает педагогу правильно организовать учебно-воспитательный процесс, питание, режим дня. Компетентностный подход не отрицает, но изменяет роль знаний. Знания полностью подчиняются умениям. В содержание обучения включаются только те знания, которые необходимы для формирования умений.

Контрольно-оценочные средства разработаны на основе учебной программы. При обучении студентов в соответствии с ФГОС СПО стоит задача формирования таких компетенций, как осуществление профилактики травматизма, обеспечение охраны жизни и здоровья детей (ОК 10.), организация мероприятий, направленных на укрепление здоровья ребёнка и его физическое развитие (ОК 5.), осуществление поиска, анализа и оценки информации, необходимой для постановки и решения профессиональных задач, личностного развития (ОК 4.).

С целью определения уровня овладения компетенциями, формирующимися данной дисциплиной, в заданные преподавателем сроки проводится текущий контроль знаний и умений каждого обучающегося. Формы контроля должны позволить студентам более чётко осознать достижения и недостатки, скорректировать собственную активность, а преподавателю – направить деятельность студентов в нужное русло.

Устный опрос проводится в начале или конце урока 15-20 минут, с целью закрепления знаний по дисциплине. Устный опрос – наиболее распространенный метод контроля знаний. Позволяет оценить знания и кругозор студентов, умение логично построить ответ, владение монологической речью, может помочь исправить ошибки речи, дает возможность определить глубину и прочность усвоения материала.

Прииндивидуальномопросе важна объективность отметки при разборе ответа студента («Ваш ответ заслуживает отметки...,т.к...»).

В нашей практике чаще используетсяфронтальный опрос, который предполагает работу преподавателя одновременно со всей аудиторией.

Чтобы задействовать в опросе как можно большее количество студентов, часто используетсясмешанная форма работы, сочетающая в себе индивидуальный и фронтальный опрос.

Вопросы могут носить репродуктивный и познавательный, проблемный характер. Все предполагаемые вопросы формулируются заблаговременно и выписываются в плане или конспекте урока.

Примерные проблемные вопросы:

– Два человека спорили. Один утверждал, что кость - сложный живой орган, а другой отрицал это. Кто из них прав? А Вы как считаете?

– Чем опасен для ребёнка продолжительный, истерический плач?

Интерес вызывают необычные задания, например,объяснить пословицы:

– Вовремя пей, вовремя ешь, будешь до старости крепок и свеж;

– Чистота - залог здоровья;

– Здоровье женщины – здоровье нации.

При проведении фронтального устного опроса проводить оценивание проще – правильные ответы поощряются баллами. Однако и здесь есть определенные правила. Студент должен знать, какое количество баллов он должен заработать на уроке для получения оценки. Это количество баллов может варьироваться в зависимости от сложности темы. Следует отмечать попытку ответа тех студентов, которые сами вызвались ответить. Ответы на вопросы репродуктивного характера и проблемные вопросы требуют дифференцированной оценки, которая может варьироваться и меняться в зависимости от сложности темы, уровня проблемности.

В качестве стимулирования активности студентов поощряется их самооценка и взаимооценка. Например, одна группа отвечает у доски, вторая – предлагает свой вариант ответа, третья – задает дополнительные вопросы отвечающим, четвертая – оценивает ответ в качестве экспертов. Обращаем внимание студентов на следующие моменты: назовите план ответа товарища; установите взаимосвязь частных и общих закономерностей в развитии темы (вопроса); какова практическая направленность ответа; отметьте использование в ответе новых, дополнительных знаний; выделите четкость и логическую последовательность изложения мысли при ответе; дайте оценку ответу. Оценивая работу студентов, отметкой «отлично» поощряется ответ, в котором студент дал развернутую характеристику, обосновал заявленные положения, смог ответить на уточняющие вопросы педагога и товарищей. Принял участие в обсуждении выступлений других студентов на уроке. А отметка «удовлетворительно» - студент ответил на вопрос, дал характеристику, но использовал лишь некоторые термины. При обсуждении ответов других студентов был пассивен, вопросов не задавал, ответы товарищей оценить не смог.

Используется также такая форма индивидуального опроса, направленная на выявление знаний конкретного студента, как карточки-задания,которые надо выполнитьписьменно или устно. Задача является средством проверки и оценки знаний студентов по освоенному материалу, а также умений применять полученные знания в предложенной ситуации, в профессиональной деятельности. Мы стараемся, чтобы задания были разнообразными, вызывали интерес обучающихся.

Найдите ошибки в приведенных фразах и исправьте их:

- Гиперфункция гипофиза приводит к карликовости. Гуморальная регуляция осуществляется с большей скоростью, чем нервная.

Похожим, но более сложным, является задание, когда ошибки допущены не во всех высказываниях, а только в некоторых.

Также используются задания, направленные не только на проверку знаний, но и развитиелогических операций мышления, развитие умения выделять главное, сравнивать, обобщать полученные сведения.

Ответьте на вопросы: Какие факторы окружающей среды влияют на состояние окружающей среды? Чем отличается лёгочное дыхание от тканевого дыхания?

Установите соответствие :

При оценивании подобных заданий кроме правильности ответа учитывается владение терминологией, умение выстроить ответ.

Карточки – задания также могут носить проблемный характер. Примеры вопросов проблемного характера:

– Почему раненый человек погибает от большой потери крови?

– Выдающийся учёный И.П. Павлов сказал: В организме имеется чрезвычайная реакция, при которой организм жертвует частью для спасения целого? Какую реакцию организма имел в виду учёный?

– Человек лежит под одеялом и дрожит от озноба, его накрывают, а он не может согреться и ему холодно. Объясните, почему так происходит?

– Почему человек в состоянии алкогольного опьянения на морозе быстрей замёрзнет, чем трезвый человек?

При оценке ответов на проблемные вопросы кроме правильности ответа можно оценивать и активность студента, мотивацию, желание найти правильный ответ, количество высказанных вариантов. Однако только на количество ориентироваться, естественно, нельзя. Давая подобные задания не следует торопить студентов с ответом, важно давать время на обдумывание, не занижая за это отметку.

Также предлагаются задания, носящие творческуюнаправленность.

Составить синквейн. Например, при изучении темы «Двигательный аппарат» учащийся составил такой синквейн:

1. Скелет.

2. Прочный, надежный

3. Защищает, развивается, перемещается.

4. Скелет - основа, опора человеческого организма.

5. Каркас.

Темы для составления беседы о строении внутренних органов для детей разного возраста (дошкольники, начальная школа) носят следующую тематику: «Путешествие Кислородика по дыхательной системе», «Как и зачем мы дышим?», «Волшебная зубная щеточка».

При оценке творческих заданий учитывается не только доступность изложения материала, но и само творчество: использование иллюстраций, оформление, заинтересованность темой. Увлекаясь, студенты находят видеоматериалы и готовые презентации.

Оценивать творческие задания предлагается и педагогу (полнота, терминология, оригинальность ответа), и студентам (интересная форма выполнения задания, доступность, последовательность, эмоциональность).

Обучение приобретает личностный смысл, если оно тесно связано с подготовкой к профессиональной деятельности. В процессе изучения дисциплины идёт формирование интереса к будущей профессии и осознанного отношения к своему физиологическому здоровью. И поэтому мы постоянно формулируем вопросы и задания,носящие профессиональную направленность:

– В чём заключается индивидуальный подход к детям со слабым типом ВНД?

– Дайте анатомо-физиологическое обоснования следующим гигиеническим рекомендациям:

При умственной и физической деятельности следует опасаться не утомления, а переутомления.

В питании детей важны все витамины, но особенно «А» и «Д».

– Составьте рекомендации по работе с детьми с разными типами высшей нервной деятельности.

Интерес у студентов вызывает анализ ситуаций, связанных с профессиональной деятельностью:

«Во 2 классе мальчик заболел корью. Его друзья с недоумением подошли к учительнице: что делать? Ведь с одной стороны, их учитель не раз говорила о крепкой дружбе, необходимости помогать друг другу, а теперькатегорически запрещает его посещение».

Почему учитель запретила навестить больного товарища?

«На экскурсии педагог предложила детям сказать, кто что услышит в лесу, на лугу. Это сначала удивило детей, а потом заинтересовало. Как поют птицы? Как шелестят деревья? Как журчит ручей? В дальнейшем была проведена игра «Кто больше услышит?».

С какой целью воспитатель проводила такие игры?

Оценка «отлично» ставится за ответ, обнаруживающий глубокое знание программного материала, демонстрирующий взаимосвязь основных научных понятий и категорий. Содержание ответа свидетельствует об уверенных знаниях студента и о его умении решать профессиональные (ситуационные) задачи без замечания.

Задачи и задания, используемые на уроках, являются разноуровневыми:

а) ознакомительного уровня, позволяющие оценивать и диагностировать знание фактического материала (базовые понятия, алгоритмы, факты) и умение правильно использовать специальные термины и понятия, узнавание объектов изучения в рамках определенного раздела дисциплины.

б) репродуктивного уровня, позволяющие оценивать и диагностировать умения синтезировать, анализировать, обобщать фактический и теоретический материал с формулированием конкретных выводов, установлением причинно-следственных связей;

в) продуктивного уровня, позволяющие оценивать и диагностировать умения, интегрировать знания различных областей, аргументировать собственную точку зрения, выполнять проблемные задания.

Таким образом, мы считаем, что основной целью текущей аттестации студентов является объективная оценка приобретаемых компетенций, интенсивности и результативности учебного процесса, данной образовательной программы в целом, степень адекватности условиям будущей трудовой деятельности. К числу конкретных задач в контексте реализации названной цели текущей аттестации студентов относятся: непрерывный и многоаспектный контроль успеваемости студентов в течение всего периода обучения; определение соответствия уровня приобретенных компетенций требованиям ФГОС СПО по специальностям Дошкольное образование, Преподавание в начальных классах; контроль и управление достижением целей реализации образовательной программы, определенных в виде набора общих и профессиональных компетенций выпускников.

Поэтому сейчас как никогда актуальны слова писателя Кларка: «Мало знать, надо и применять. Мало очень хотеть, надо и делать!»

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/189231-podhody-k-ocenivaniju-znanij-obuchajuschihsja