Выступление на городском семинаре по теме: «Формирование познавательных УУД младших школьников средствами учебной и внеурочной деятельности»

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

средняя общеобразовательная школа № 13

г. Азова Ростовской области.

Мастер - класс

НА СЕМИНАРЕ

по теме:

«Формирование рефлексивных способностей и оценочной самостоятельности учащихся начальной школы (практикум)».

Сеченых Елена Владимировна

Учитель высшей категории

МБОУ СОШ № 13

г. Азов

2013 г.

Мастер-класс по теме: « Формирование рефлексивных способностей и оценочной самостоятельности учащихся начальной школы».

(Методами технологии развития критического  мышления – ТРКМ)

Слайд 7

Эта технология позволяет проводить уроки в оптимальном режиме, способствует высокому уровню работоспособности учащихся, усвоение знаний происходит в процессе постоянного поиска.

Слайд 8

Технология РКМ предполагает использование на уроке трех этапов (стадий): стадии вызова, смысловой стадии и стадии рефлексии (приложение 1, таблица на каждом столе)

1 этап - «Вызов» (ликвидация чистого листа). Ребенок ставит перед собой вопрос «Что я знаю?» по данной проблеме.
2 этап - «Осмысление» (реализация осмысления).
На данной стадии ребенок под руководством учителя и с помощью своих товарищей ответит на вопросы, которые сам поставил перед собой на первой стадии (что хочу знать).
3 этап - «Рефлексия» (размышление).
Размышление и обобщение того, «что узнал» ребенок на уроке по данной проблеме.

Слайд 9

Элементы новизны содержатся в методических приёмах, которые ориентируются на создание условий для свободного развития каждой личности.

На каждой стадии урока я использую определенные приемы работы, которые помогают включить учащихся в совместную деятельность.

Слайд 10

«Корзина» идей, понятий имён….

На фазе вызова это приемы организации индивидуальной и групповой работы учащихся на начальной стадии урока, когда идет актуализация имеющегося у них опыта и знаний, он позволяет выяснить все, что знают или думают ученики по обсуждаемой теме урока. На доске можно нарисовать значок корзины, в которой условно будет собрано все то, что все ученики вместе знают об изучаемой теме.

(Обмен информацией проводится по следующей процедуре:

1. Задается прямой вопрос о том, что известно ученикам по той или иной проблеме.

2. Сначала каждый ученик вспоминает и записывает в тетради все, что знает по той или иной проблеме (строго индивидуальная работа, продолжительность 1-2 минуты).

3. Затем происходит обмен информацией в парах или группах. Ученики делятся друг с другом известным знанием (групповая работа). Время на обсуждение не более 3 минут. Это обсуждение должно быть организованным, например, ученики должны выяснить, в чем совпали имеющиеся представления, по поводу чего возникли разногласия.

4. Далее каждая группа по кругу называет какое-то одно сведение или факт, при этом, не повторяя ранее сказанного (составляется список идей).

5. Все сведения кратко в виде тезисов записываются учителем в «корзинке» идей (без комментариев), даже если они ошибочны. В корзину идей можно «сбрасывать» факты, мнения, имена, проблемы, понятия, имеющие отношение к теме урока. Далее в ходе урока эти разрозненные в сознании ребенка факты или мнения, проблемы или понятия могут быть связаны в логические цепи.

6. Все ошибки исправляются далее, по мере освоения новой информации)

Слайд 11

- графическая систематизация материала: таблицы, приём «Верные и неверные утверждения», словарная работа, рассматривание иллюстраций. Информация, полученная в ходе совместной работы, выслушивается, записывается, обсуждается.

Слайд 12

Стадия осмысления (2 этап) направлена на сохранение интереса к теме при непосредственной работе с новой информацией, постепенное продвижение от знания «старого» к «новому».

Кластеры

Это способ графической организации материала, позволяющий сделать наглядными те мыслительные процессы, которые происходят при погружении в ту или иную тему. Кластерявляется отражением нелинейной формы мышления. Иногда такой способ называют «наглядным мозговым штурмом».

(Последовательность действий проста и логична:

1. Посередине чистого листа (классной доски) написать ключевое слово или предложение, которое является «сердцем» идеи, темы.

2. Вокруг «накидать» слова или предложения, выражающие идеи, факты, образы, подходящие для данной темы. (Модель «Планеты и ее спутники»)

3. По мере записи, появившиеся слова соединяются прямыми линиями с ключевым понятием. У каждого из «спутников» в свою очередь тоже появляются «спутники», устанавливаются новые логические связи.

В итоге получается структура, которая графически отображает наши размышления, определяет информационное поле данной темы.

В работе над кластерами необходимо соблюдать следующие правила:

1. Не бояться записывать все, что приходит на ум. Дать волю воображению и интуиции.

2. Продолжать работу, пока не кончится время или идеи не иссякнут.

3. Постараться построить как можно больше связей. Не следовать по заранее определенному плану. )

Слайд 13

Приём «Пометки на полях» или «Инсерт» не ставит ребёнка в рамки правильных и неправильных ответов. Ученики могут высказывать любое мнение, которое поможет найти выход из затруднительной ситуации –необходимо прочитать текст и сделать пометки значками. Эти значки дети ставят по ходу чтения на полях.

Слайд 14

На уроках придаю большое значение этапу рефлексии . На стадии рефлексии представляются важными не только логические умозаключения, но и эмоциональные переживания. Использую как устные, так и письменные приемы проведения рефлексии. Это такие задания как:

Синквейн

Это стихотворение, состоящее из пяти строк. Используется как способ синтеза материала. Лаконичность формы развивает способность резюмировать информацию, излагать мысль в нескольких значимых словах, емких и кратких выражениях.

Сиквейн может быть предложен, как индивидуальное самостоятельное задание; для работы в парах; реже как коллективное творчество.

(Правила написания синквейна: ( не перечислять - представлены на слайде)

1. (первая строка – тема стихотворения, выраженная ОДНИМ словом, обычно именем существительным);

2. (вторая строка – описание темы в ДВУХ словах, как правило, именами прилагательными);

3. (третья строка – описание действия в рамках этой темы ТРЕМЯ словами, обычно глаголами);

4. (четвертая строка – фраза из ЧЕТЫРЕХ слов, выражающая отношение автора к данной теме);

5. (пятая строка – ОДНО слово – синоним к первому, на эмоционально-образном или философско-обобщенном уровне повторяющее суть темы). )

Слайд 15

Аналогично используется приём « Диаманта». Изменяются лишь правила написания стихотворения.

Слайд 16

Приём «фишбоун» мы рассмотрим подробнее и научимся использовать его на уроке в работе над литературным произведением

Слайд 17

Слово «Фишбон» дословно переводится как «рыбная кость».

Слайд 18

Схема, или диаграмма, «Фишбоун» придумана профессором Кауро Ишикава как метод структурного анализа причинно-следственных связей, и этот метод впоследствии был назван в его честь – диаграмма Ишикавы.В учебном процессе этот приём позволяет учащимся «разбить» общую проблемную тему на ряд причин и аргументов. Визуальное изображение этой стратегии похоже на «рыбную кость», «рыбий скелет» (отсюда и название). Эту «кость», «скелет» можно расположить вертикально или горизонтально. В голову «скелета» вписывается проблема, которая рассматривается в процессе работы над художественным произведением. На самом «скелете» есть верхние «косточки», на них фиксируются причины происходящих событий, и нижние – для записи фактов, подтверждающих наличие сформулированных причин. Записи должны быть краткими, представлять собой ключевые слова и фразы, отражающие суть. В «хвосте» помещается вывод по решаемой проблеме. Важным этапом станет презентация заполненной схемы, которая продемонстрирует взаимосвязь проблем, их комплексный характер. Ход дальнейшей работы определяет учитель: выход на дальнейшее исследование или попытка решить описанные проблемы.

Слайд 19

Технология работы с приёмом «фишбоун» может проводиться индивидуально, парно и по группам. Она подходит для работы в классе и может быть предложена в качестве домашнего задания.«Фишбоун» - это мини - исследовательская работа с текстом художественного произведения, дающая возможность формировать такие учебные умения, как:

Использование элементов анализа

Извлечение необходимой информации из текста и перевод в диаграмму

Участие в проектной деятельности и проведении учебно-исследовательской работы

Согласование деятельности при совместной работе

Практическая работа (на партах есть раздаточный материал).

Слайд 20

Прочитайте текст. При обсуждении текста «Хорошо быть моряком» возникают вопросы:

- « Кто такие моряки?Почему хорошо быть моряком?

В ходе работы со словарями и Интернет-источниками обучающиеся проанализировали определение слова моряк и пришли к выводу, что:

Моряк (таблицу на доску)

1. Тот, кто служит во флоте.
2. Тот, кто связан с морем, хорошо знает его.

3. Тот, кто плавает, путешествует по морю.

4. Человек, опытный в морском деле

Для ответа на второй вопрос будем использовать приём «фишбоун».

В голове (проблема - сложный вопрос, задача, требующие разрешения, исследовании) зафиксируйте вопрос: «Хорошо быть моряком ». (коллективно)

На верхних косточках записываем причину, основания для выбора этой профессии –3 мин.

(причина - основание, предлог для каких-нибудь действий)

На нижних – наблюдения (аргументы и факты), чем нравятся моряки – 3 мин.

Факт - действительное, вполне реальное событие, явление; то, что действительно произошло, происходит, существует.

Аргумент - довод, основание, приводимые в доказательство. (таблицу на доску)

По ходу чтения вы, как и дети, разделили текст на части по смыслу. Каждая такая часть – это косточка будущей рыбки. Верхние косточки – это кратко сформулированные пункты плана, а нижние – это ключевые слова к пунктам.

Вы получили на схемах результат- это причины и факты.

Причины :

1. Моряки всюду бывают.

2. Они побеждают бурю, не боятся урагана. Во время войны моряки били фашистов на море и на суше, в Севастополе

3. Море – это очень красиво!

Аргументы и факты:

1. Интересная профессия. Моряки видят разных людей, видят разные страны.

2. Моряки храбрые. Они не отступают перед опасностью.

3.Красивая форма- лента на шапке. Тёмно-голубые волны океана, яркое солнце.

Проанализировав таким образом текст, посовещайтесь в группах и сделайте вывод(вывод- умозаключение, то, что выведено): «Вырасту – стану моряком!» и «Моряк- лучшая профессия!»

В хвостике рыбки сделайте запись выводов – 1 мин.

Назовите ваши выводы по группам.

Слайд 21

(итог работы, готовая схема по тексту)

У моих учеников получилась такая схема.

А далее обводится контур рыбки. Рисунки у всех разные. Они вызывают восторг и являются предметом обсуждения. Но что важно для меня: по этой рыбке дети легко восстанавливают ход событий, описанных в тексте, рассказывают по ключевым словам.

Слайд 22

Выводы по проблеме дети тоже учатся делать сами, после того как овладели этим приемом. Этот прием является и средством контроля за сформированностью навыков работы с текстом, за умением его структурировать, анализировать и обобщать на элементарном уровне. Для этого надо дать текст и предложить детям составить Фишбоун, выразить восхищение получившимися рыбками. Работая в паре, ученики рассказывают друг другу содержание текста, опираясь на Фишбоун.

Слайд 23

Описанные приемы отражают лишь небольшую часть имеющихся методических разработок в этой области. Предложенные рекомендации направлены на общее ознакомление педагогов с технологией развития критического мышления, которая позволяет учителю, используя универсальную модель обучения и систему эффективных методик, помочь учащимся стать более самостоятельными, мыслить критически, ответственно и творчески относиться к учебе.

Слайд 24

Технология РКМ дает реальную возможность создать в классе (группе) атмосферу партнерства. Учитель, получающий в руки технологию, а не готовые рецепты хороших уроков, обучается работать в режиме творческого соавторства, в готовности к обоснованным изменениям, принятию нестандартных и ответственных решений.

Приёмы развития критического мышления на уроках позволяют  сделать работу на уроках более эффективной, интересной и творческой, а главное – результативной. Человек, обладающий критическим мышлением, отвечает всем требованиям современного общества. Он умеет видеть проблемы и перспективы, ставить четкие задачи, разрабатывать оптимальные пути к их достижению. Он обладает ясным, оригинальным, независимым мышлением, готов к самореализации и самовыражению.

Слайд 25

И в завершение хочется вам пожелать (музыка):

Трепетно, нежно, заботливо, ласково,
С каждым ребёнком с открытой душой,
Всё, что умеем, знаем и можем,
Просто отдали,   и в сердце большом
Место найдётся для каждого школьника.
Каждого нужно увидеть, раскрыть,
Всем вам желаю всего наилучшего,
Чтобы всегда нам хотелось учить.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/18962-vystuplenie-na-gorodskom-seminare-po-teme-for