Использование технологии «Развитие критического мышления через чтение и письмо» на уроках русского языка

МУНИЦИПАЛЬНОЕ КАЗЕННОЕ ОБЩЕОРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ «САДОВСКАЯ СРЕДНЯЯ ШКОЛА» БЫКОВСКОГО МУНИЦИПАЛЬНОГО РАЙОНА ВОЛГОГРАДСКОЙ ОБЛАСТИ

Использование технологии

«Развитие критического мышления через чтение и письмо»

на уроках русского языка

Выполнила :

учитель русского языка и литературы

МКОУ «Садовская СШ»

Быковского района

Живак Наталья Анатольевна

Введение ........................................................................................................3-5

Глава I Теоретические основы технологии развития критического мышления

1.1. Характеристика понятия критическое мышление...........................................................................................................6

1.2. Содержание технологии развития критического

мышления ..........................................................................................................6-10

1.3. Базовая модель технологии развития критического мышления..........................................................................................................10-12

1.4. Приемы технологии « Развития критического мышления»..................12-26

Глава II Практическое применение технологии критического мышления27-59

Заключение.......................................................................................................60-61

Список литературы .........................................................................................62-64

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность методики «Развитие критического мышления через чтение и письмо при обучении школьников» я вижу в том, что работа в данном направлении позволяет создать на уроке атмосферу партнерства, совместного поиска и творческого решения проблем, то есть оптимальные условия для познавательной деятельности учащихся.

Понятия “вдумчивое чтение” и “рефлексивное письмо” являются для неё базовыми, основными направлениями.

Технология развития критического мышления через чтение и письмо нацелена непосредственно на формирование и закрепление у детей навыков чтения и письма.

Как же технология развития критического мышления связана с чтением и письмом? Чтение и письмо – это и инструменты, и продукты нашего мышления. Письмо – очень сложный вид работы, самая трудная часть учебного процесса, хотя в то же время и наиболее эффективное средство формирования и развития у обучаемых способности к критическому мышлению. А чтение служит для анализа, сравнения, сопоставления и оценивания того, что мы уже знаем, и неизвестного. Такое чтение в процессе критического мышления становится направленным, осмысленным, нелинейным. Ученики не просто строку за строкой читают новый материал, они сами формулируют вопросы и сразу ищут ответы, определяют пробелы в тексте.

В основе технологии формирования критического мышления через чтение и письмо лежит теория осмысленного обучения Л.С. Выготского «…всякое размышление есть результат внутреннего спора, так, как если бы человек повторял по отношению к себе те формы и способы поведения, которые он применял раньше к другим».

Главная цель технологии развития критического мышления - развитие интеллектуальных способностей ученика, позволяющих ему учиться самостоятельно.

Для достижения поставленной цели были решены следующие задачи:

-образовательной мотивации: повышения интереса к процессу обучения и активного восприятия учебного материала;

-культуры письма: формирования навыков написания текстов различных жанров;

-информационной грамотности: развития способности к самостоятельной аналитической и оценочной работе с информацией любой сложности;

-социальной компетентности: формирования коммуникативных навыков и ответственности за знание.

РКМЧП направлена на достижение образовательных результатов:

- умение работать с увеличивающимся и постоянно обновляющимся информационным потоком в разных областях знаний;

- умение пользоваться различными способами интегрирования информации;

- умение задавать вопросы, самостоятельно формулировать гипотезу;

- умение решать проблемы;

- умение вырабатывать собственное мнение на основе осмысления различного опыта, идей и представлений;

- умение выражать свои мысли (устно и письменно) ясно, уверенно и корректно по отношению к окружающим;

- умение аргументировать свою точку зрения и учитывать точки зрения других;

- способность к самообразованию;

- способность брать на себя ответственность;

- способность участвовать в совместном принятии решения;

- способность выстраивать конструктивные взаимоотношения с другими людьми;

- умение сотрудничать и работать в команде и др.

Объектом исследования является технологии развития критического мышления через чтение и письмо на уроках русского языка

Предметом исследования является : использование различных методических приемов на разных этапах урока, как средства повышения эффективности урока .

Теоретической основой исследования послужили труды российских и зарубежных ученых. Авторами образовательного проекта «Развитие критического мышления через чтение и письмо» являются американские ученые Джинни Стилл, Куртис Меридит, Чарльз Темпл.[1]

В России она появилась в 1997 году; ее используют педагоги в Москве, Санкт-Петербурге, Самаре, Нижнем Новгороде, Новосибирске и других городах.

Ценность данной технологии в том, что она учит детей слушать и слышать, развивает речь, даёт возможность общения, активизирует мыслительную деятельность, познавательный интерес, побуждает детей к действию, поэтому работают все. Уходит страх, повышается ответственность ученика за свой ответ, учитель и учащиеся вместе участвуют в добывании знаний.

Основная идея технологии развития критического мышления – создать такую атмосферу учения, при которой учащиеся совместно с учителем активно работают, сознательно с учителем активно работают, сознательно размышляют над процессом обучения, отслеживают, подтверждают, опровергают или расширяют знания, новые идеи, чувства или мнения об окружающем мире.[2]

Структура и объем работы. Дипломная работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы.

ГЛАВА IТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ТЕХНОЛОГИИ РАЗВИТИЯ КРИТИЧЕВКОГО МЫШЛЕНИЯ

1.1. Характеристика понятия «критическое мышление»

В настоящее время существует множество определений критического мышления.

По определению И.О.Загашева и С.И.Заир-Бека, под критическим мышлением понимается «мышление оценочное, рефлексивное», для которого знание является не конечной, а отправной точкой, аргументированное и логичное мышление, которое базируется на личном опыте и проверенных фактах.[3]

Критическое мышление — это один из видов интеллектуальной деятельности человека, который характеризуется высоким уровнем восприятия, понимания, объективности подхода к окружающему его информационному полю.[4]

Данный термин может относиться практически ко всей умственной деятельности.

Учение, ориентированное на выработку навыков критического мышления, предусматривает не просто активный поиск учащимися информации для усвоения, а нечто большее: соотнесение того, что они усвоили, с собственным опытом, а также сравнение усвоенного с другими исследованиями в данной области знания. Учащиеся вправе подвергать сомнению достоверность или авторитетность полученной информации, проверять логику доказательств, делать выводы, конструировать новые примеры для её применения, рассматривает возможности решения проблемы и т.д.

1.2. Содержание технологии развития критического мышления

Технология «Развитие критического мышления» разработана в конце

XX века в США. В ней синтезированы идеи и методы технологий коллективных и групповых способов обучения, а также сотрудничества, развивающего обучения; она является общепедагогической, непредметной. В России она появилась в 1997 году. Совместная работа идеологов технологии и педагогов-практиков и российских ученых позволила адаптировать предложенную модель для российской педагогики, подробно рассмотреть дидактические, психологические и философские основы предложенного подхода, дополнить практическую часть проекта, обогатив ее новыми приемами, и создать модель, которая в педагогической литературе получила название «Технология развития критического мышления» (ТРКМ).

Технология РКМЧП представляет собой целостную систему, формирующую навыки работы с информацией в процессе чтения и письма. Данная технология предлагает систему конкретных методических приемов, которая может быть использована в различных предметных областях (филологической, математической, естественнонаучной и т.д.) и для учащихся разных возрастных групп (начальная школа, средняя школа, вузы, учреждения повышения квалификации). Это современная универсальная технология, открытая к диалогу с другими педагогическими подходами и технологиями, ориентированными на решение актуальных образовательных задач. Технология формирует базовые навыки человека, открытого информационного пространства, развивает качества гражданина открытого общества, включённого в межкультурное взаимодействие. Технология является личностно-ориентированной и позволяет решать широкий спектр образовательных задач: обучающих, воспитательных и развивающих. В условиях динамично меняющегося мира очень важно помочь каждому человеку получить возможность включиться в межкультурное взаимодействие, сформировать базовые навыки человека открытого информационного пространства и научиться эти навыки применять.

Технология открыта для решения большого спектра проблем в образовательной сфере.

Во-первых, данная технология позволяет развивать критическое мышление студентов при организации их работы с различными источниками информации (специально подобранные тексты, материалы учебника, видеофильмы и т. д.).

Во-вторых, данная технология универсальна, что позволяет использовать ее на различных уроках и во внеклассной работе. Она задействует чтение и письмо - базовые процессы в любой образовательной деятельности.

В-третьих, в процессе критического мышления используются исследовательские методы в обучении: ученик ставит вопросы и ищет планомерно ответы, не присваивает «готовое» знание, а конструирует свое, которое рождается в процессе обучения.

В-четвертых, данная технология дает возможность использовать коллективную, парную, индивидуальную самостоятельную деятельность на занятии.

В-пятых, использование технологии критического мышления предусматривает воспитание таких важных качеств, как: терпимость, умение слушать других и принимать их точку зрения, ответственность за собственную точку зрения и другие.

В-шестых, в основе данной технологии лежит коммуникативно-деятельный принцип обучения, предусматривающий диалоговый, интерактивный режим занятий, совместный поиск решения проблем, а также «партнерские» отношения между педагогом и обучаемыми.

В-седьмых, она позволяет приблизить учебный процесс к реальной жизни, протекающей за стенами классной комнаты и школы, готовит учеников ко взрослой жизни.

Сущность технологии:

Название технологии может показаться громоздким, однако ни одного слова убрать нельзя. Чтение и письмо — те базовые процессы, с помощью которых мы получаем и передаем информацию, следовательно, необходимо научить школьников и студентов эффективно читать и писать. Речь идет не о первичном обучении письму и чтению, как это происходит в начальном звене школы, а о вдумчивом, продуктивном чтении, в процессе которого информация подвергается анализу и ранжируется по значимости. С помощью письма человек рефлексирует, размышляет о тех сведениях, которые он получил при чтении, поэтому эффективность этих двух процессов взаимозависима. Практикующие учителя знают, как тяжело школьники соглашаются писать, даже если речь идет не о творческой работе, а о банальном записывании информации из источников. И даже если ученики соглашаются писать, по их конспектам вряд ли можно составить полное представление о том, что они читали или слушали.

Базовыми философскими аспектами технологии РКМЧП являются идея открытого общества и современное понимание культуры, предполагающее активность ее субъектов, актуальность взаимоотношений между ними и существование различных мировоззрений при отсутствии единой, жестко заданной нормы восприятия и поведения. Из этого положения вытекают понимание множественности смыслов текста и того, что его интерпретация зависит от читательских контекстов и формы организации групповой работы в классе. Такой подход дает возможность соединить в образовательном процессе навыки различных видов интеллектуальной деятельности с навыками общения.

Понятие «текст» трактуется весьма широко: это и письменный текст, и речь преподавателя, и видеоматериал.

Образовательные результаты:

-умение работать с увеличивающимся и постоянно обновляющимся информационным потоком в разных областях знаний;

-пользоваться различными способами интегрирования информации;

-задавать вопросы, самостоятельно формулировать гипотезу;

-решать проблемы;

-вырабатывать собственное мнение на основе осмысления различного опыта, идей и представлений;

-выражать свои мысли (устно и письменно) ясно, уверенно и корректно по отношению к окружающим;

-аргументировать свою точку зрения и учитывать точки зрения других;

-способность самостоятельно заниматься своим обучением (академическая мобильность);

-брать на себя ответственность;

-участвовать в совместном принятии решения;

-выстраивать конструктивные взаимоотношения с другими людьми;

-умение сотрудничать и работать в группе и др.

1.3. Базовая модель технологии развития критического мышления

Базовая модель технологии состоит из трех этапов: стадии вызова, смысловой стадии и стадии рефлексии. Такая структура урока, по мнению психологов, соответствует этапам человеческого восприятия:

- сначала надо настроиться, вспомнить, что тебе известно по этой теме;

- затем познакомиться с новой информацией;

- потом подумать, для чего тебе понадобятся полученные знания и как ты их можешь применить.

Если посмотреть на эти стадии занятий с точки зрения традиционного урока, то совершенно очевидно, что они не представляют исключительной новизны для учителя. Они почти всегда присутствуют, только называются иначе.

Вместо «вызова» более привычно для учителя звучит введение в проблему или актуализация имеющегося опыта или знаний учащихся. А «осмысление» не что иное, как изучение нового материала. И третья стадия есть в традиционном уроке - это закрепление материала, проверка усвоения.

Функции фаз технологии:

Важнейшими функциями фазы вызова являются:

• Информационная. Вызов уже имеющихся у учащихся знаний, опыта по теме. Часто у учащихся нет первоначальных знаний по изучаемому вопросу, тогда на стадии вызова работают: вопросы до изучения нового материала («толстые» и «тонкие» вопросы, «Ромашка Блума»), таблица «вопросительные слова» и др. Возможен вариант вызова знаний при помощи ассоциаций, предположений.

•Мотивационная. Предъявляя «свой опыт», мы ждем его подтверждения и расширения, задавая «свои вопросы», хотим получить на них ответы, это всегда интересно ученику.

•Систематизационная. Часто на стадии вызова учитель дает задание или помогает учащимся систематизировать (в большинстве случаев графически оформить) материал до его изучения, для этого служат отдельные приемы ТРКМ («кластеры», линии сравнения в «концептуальной» и «сводной» таблицах и др.).

•Целеполагания. Технология развития критического мышления - единственная технология, которая помогает от декларации самостоятельного целеполагания перейти к научению этому умению. Озвучивая свои вопросы (запросы) к изучаемому, систематизируя знания на стадии вызова, ученик выбирает направления изучения темы, ставит собственные цели.

Итак, на стадии вызова рождается первоначальное знание: актуализируется опыт, формулируются вопросы, на которые хочется получить ответ - то есть информация, которую необходимо проверить, дополнить, изучить.

Вторая стадия урока - смысловая, где даются новые знания (лекция, текст параграфа, видеофильм, опыт и т. д.). На этом этапе урока учителю важно «не забыть» о работе, проведенной на стадии вызова, подавать новый материал, учитывая запросы учащихся, их опыт по данной теме, следуя за целями (запросами) учащихся. Таким образом, основными функциями смысловой стадии остаются: информационная (новая информация), мотивационная, функция целеполагания. На стадии рефлексии учителю важно организовать обсуждение пройденного таким образом, чтобы ученик смог оценить и продемонстрировать, как изменилось его знание от стадии вызова к стадии рефлексии. Не менее важным является и осознание своего «мыслительного пути», действий учащегося, оценки своей работы в команде, своего понимания пройденного, всего того, что мы определяем как инструменты, которые помогут ученику в дальнейшем, научат его учиться и без помощи учителя. Функция стадии рефлексии - это развитие рефлексивных метакогнитивных умений учащихся.

Технология развития критического мышления построена на рефлексии и одновременно обеспечивает ее развитие. Технологическое обеспечение рефлексии в обучении можно определить как сочетание определенных средств и методов, обеспечивающих реализацию поставленных учителем и учениками целей в процессе активно конструированного субъектами обучения процесса, основанного на осмыслении значимого для них опыта.

Мы представляем данную технологию как рефлексивную, поскольку она:

•формирует самостоятельность мышления;

•вооружает способами и методами самостоятельной работы;

•дает возможность сознательно управлять образовательным процессом в системе «учитель-ученик»;

•позволяет влиять на цели, способы, методы и результаты образовательного процесса и т. д.

Рефлексия - необходимое условие того, чтобы учащийся и педагог видели схему организации образовательной деятельности, конструировали ее в соответствии со своими целями и программами, размышляли над возникающими проблемами, оценивали саму образовательную деятельность и ее результаты.

1.4. Приёмы технологии «Развития критического мышления»

На каждой из стадий урока используются свои методические приемы. Их достаточно много. Например:

1.Приемы стадии вызова:

1. Верные и неверные утверждения («верите ли вы»), ключевые слова

2.Кластеры

3.Инсерт

4.Эффективная лекция

5.Дерево предсказаний

6.Дневники и бортовые журналы

7.Толстые и тонкие вопросы

8.Таблицы

9.Чтение с остановками

10.Работа в группах

11.Зигзаг

12.Дискуссии

13.Письмо

14.Приемы проведения рефлексии

Письменная рефлексия.

•Эссе

•«Бортовой журнал»

•Дневники: обычный, дневник – художественный альбом, двухчастный дневник и др.

•Письменное интервью

•Стихотворные формы (например, синквей)

•Портфолио

Основные правила обучения письменной рефлексии:

1. Регулярная возможность писать.

2. Выбор интересной темы для письма.

3. Наличие образцов.

4. Читательская аудитория. Учащиеся должны понимать, что написанный ими текст востребован другими.

5. Привычка править. Понимание того факта, что любой текст может быть скорректирован самим писателем в любое время.

6. Помощь друзей. Возможность делиться написанным. [Ч.Темпл, Дж.Стил, К.Мередит].

Однако, большинство ученых-психологов и педагогов, в том числе Ф.Кортахен, отмечают, что наиболее важной для развития личности является письменная рефлексия.

Можно выделить несколько наиболее известных форм письменной рефлексии:

• Эссе- как произведение небольшого объема, раскрывающее конкретную тему и имеющее подчеркнуто субъективную трактовку, свободную композицию, ориентацию на разговорную речь, склонность к парадоксам (М.Н.Эпштейн "На перекрестке образа и понятия"). Написание эссе призвано обратить учащегося к своему опыту во всех его противоречиях по определенному вопросу.

• "Бортовой журнал" [Полат Е.С.] (англ. Log) - форма фиксации информации с помощью ключевых слов, графических моделей, кратких предложений и умозаключений, вопросов. В качестве задаваемых преподавателем частей "бортового журнала", которые будут заполняться учащимися, могут быть: ключевые понятия темы, связи, которые может установить студент, важные вопросы.

• Различные виды дневников: обычный, дневник - художественный альбом, двухчастный дневник (в одной графе - наблюдаемые факты, цитаты из высказываний, в другой - комментарии) и другие. В отличие от эссе и "бортового журнала", дневник ведется в течение длительного промежутка времени и позволяет ученику осуществить более вдумчивую рефлексию, отслеживая как непосредственный процесс, так и сравнивая свои действия во времени ("отложенная" рефлексия).

• Письменное интервью - вариант групповой письменной рефлексии в форме вопросов и ответов участников группы. Данный способ позволяет в достаточно короткий промежуток времени провести письменную рефлексию с целью взаимообмена мнениями.

• Стихотворные формы (например, синквейн - пятистишье) - это способ творческой рефлексии, который позволяет в художественной форме оценить изученное понятие, процесс или явление.

• Различные варианты портфолио, которые представляют собой набор работ учащихся или студентов, связывают отдельные аспекты их деятельности в более полную картину (К.Берк). И.Загашев отмечает, что портфолио может включать набор оценочных листов, листов наблюдений, фрагменты дневников, "бортовых журналов", видеофрагменты, проекты и планы выступлений. Портфолио нечто большее, чем просто папка студенческих работ; это - спланированная заранее индивидуальная подборка достижений учащихся (Hamm & Adams, 1991). Можно привести пример составляемых учителями экспериментальных школ портфолио:

1. Описание методической темы, по которой работает учитель.

2. Дневник с описанием проведенных экспериментальных уроков с использованием технологий рефлексивного обучения.

3. Эссе об учениках.

4. "Бортовой журнал", в котором зафиксирован проведенный урок с использованием технологии рефлексивного обучения.

5. Планы проведенных в школе обучающих и проблемных семинаров по теме ОЭР.

6. Исследование, посвященное обзору литературы по методической теме.

7. Формулировка и обоснование будущих целей работы. Приучить учащихся к написанию эссе, дневников, составлению портфолио представляется достаточно трудной задачей. На основании анализа исследований по этой проблеме можно выделить основные правила обучения письменной рефлексии:

1. Регулярная возможность писать.

2. Выбор интересной темы для письма.

3. Наличие образцов.

4. Читательская аудитория. Учащиеся должны понимать, что написанный ими текст востребован другими.

5. Привычка править. Понимание того факта, что любой текст может быть скорректирован самим писателем в любое время.

6. Помощь друзей. Возможность делиться написанным. [Ч.Темпл, Дж.Стил, К.Мередит].

Предложенные приемы отражают лишь небольшую часть имеющихся методических разработок в этой области и направлены на общее ознакомление педагогов с технологией развития критического мышления (КМ), которая позволяет учителю, используя универсальную модель обучения и систему эффективных методик, помочь учащимся стать более самостоятельными, мыслить критически, ответственно и творчески относиться к учебе. Она дает реальную возможность создать в классе (группе) атмосферу партнерства. Учитель, получающий в руки технологию, а не готовые рецепты хороших уроков, обучается работать в режиме творческого соавторства, в готовности к обоснованным изменениям, принятию нестандартных и ответственных решений.

Технология КМ предлагает методический прием, известный как инсерт.

ИНСЕРТ – звуковой аналог условного английского сокращения в

дословном переводе обозначает: интерактивная система записи для

эффективного чтения и размышления [авторы – Воган и Эстес, 1986г;

модификация Мередит и Стил, 1997г].

Этот прием является средством, позволяющим ученику отслеживать свое понимание прочитанного текста. Он достаточно прост. Учащихся надо познакомить с рядом маркировочных знаков и предложить им по мере чтения ставить их карандашом на полях специально подобранного и распечатанного текста.

Данный прием требует от ученика не привычного пассивного чтения, а активного и внимательного. Он обязывает не просто читать, а вчитываться в текст и отслеживать собственное понимание в процессе чтения текста или восприятия любой иной информации. На практике ученики просто пропускают то, что не поняли. И в данном случае маркировочный знак «? » обязывает их быть внимательным и отмечать непонятное.

Мне кажется, вопросы, заданные учащимся, приучают их осознавать, что знания, полученные на уроке, не конечны, что многое остается «за кадром». А это стимулирует учеников к поиску ответа на вопрос, обращению к разным источникам информации. Пометки должны быть следующие:

( )-известная ученику информация

(+)-новая информация, новое знание

( - )-то, что идет вразрез с имеющимися у ученика представлениями

(?)-непонятная информация

Этапы ИНСЕРТА соответствуют трем стадиям: вызов, осмысление,

рефлексия.

«Корзина»идей, понятий, имен.

Это прием организации индивидуальной и групповой работы на начальной стадии урока, когда идет актуализация имеющегося у них опыта и знаний. Он позволяет выяснить все, что знают или думают учащиеся по обсуждаемой теме урока.

В «Корзину» идей можно «сбрасывать» факты, мнения, имена, проблемы, имеющие отношение к теме урока. В ходе урока эти разрозненные в сознании ребенка факты или мнения, проблемы или понятия могут быть связаны в логические цепи.

На доске можно нарисовать корзину, в которой условно будет собрано все, что ученики знают об изучаемой теме.

(Можно принести небольшую цветочную корзину, поставить ее на стол и класть туда заранее заготовленные учителем ответы, написанные на листочках).

Обмен информацией проводится следующим образом:

1.Учитель задает вопрос о том, что известно ученикам по данной теме.

2.Сначала каждый ученик вспоминает и записывает в тетради все, что знает по этой теме. Это строго индивидуальная работа, продолжительность 1-2 мин.

3.Затем происходит обмен информацией в парах или группах. Учащиеся делятся друг с другом известными знаниями (групповая работа).

4.Далее каждая группа по кругу называет какое-то одно сведение или факт, при этом, не повторяя ранее сказанное.

5.Все сведения в виде тезисов записываются учителем в «корзинке» идей (без комментариев), даже если они ошибочны.

6.Все ошибки исправляются далее, по мере усвоения новой информации.

«Составление кластера»

Этот прием связан с приемом «Корзина». Его смысл заключается в попытке систематизировать имеющиеся знания по той или иной теме. Слово «кластер» означает пучок, созвездие, отражением нелинейной формы мышления. Иногда такой способ называют «наглядным мозговым штурмом».

Последовательность действий проста и логична:

1. Посередине чистого листа (классной доски) написать ключевое слово или предложение, которое является «сердцем» идеи, темы.

2. Вокруг «накидать» слова или предложения, выражающие идеи, факты, образы, подходящие для данной темы. (Модель «планеты и ее спутники»)

3. По мере записи, появившиеся слова соединяются прямыми линиями с ключевым понятием. У каждого из «спутников» в свою очередь тоже появляются «спутники», устанавливаются новые логические связи. В итоге получается структура, которая графически отображает наши размышления, определяет информационное поле данной теме.

В работе над кластерами необходимо соблюдать следующие правила:

1. Не бояться записывать все, что приходит на ум. Дать волю воображению и интуиции.

2. Продолжать работу, пока не кончится время или идеи не иссякнут.

3. Постараться построить как можно больше связей. Не следовать по заранее определенному плану.

Система кластеров позволяет охватить избыточный объем информации. В дальнейшей работе, анализируя получившийся кластер как «поле идей», следует конкретизировать направления развития темы.

Возможны следующие варианты:

- Укрупнение или детализация смысловых блоков (по необходимости)

- Выделение нескольких ключевых аспектов, на которых будет сосредоточено внимание.

Разбивка на кластеры используется как на этапе вызова, так и на этапе рефлексии, может быть способом мотивации мыслительной деятельности до изучения темы или формой систематизации информации по итогам прохождения материала.

В зависимости от цели учитель организует индивидуальную самостоятельную работу учащихся или коллективную деятельность в виде общего совместного обсуждения. Предметная область не ограничена, использование кластеров возможно при изучении самых разнообразных тем. «Мозговая атака». Как методический прием мозговая атака используется в технологии критического мышления с целью активизации имеющихся знаний на стадии «вызова» при работе с фактологическим материалом.

1 этап: Учащимся предлагается подумать и записать все, что они знают или думают, что знают, по данной теме;

2 этап: Обмен информацией.

Рекомендации к эффективному использованию:

1. Жесткий лимит времени на 1-м этапе 5-7 минут;

2. При обсуждении идеи не критикуются, но разногласия фиксируются;

3. Оперативная запись высказанных предложений.

Возможна индивидуальная, парная и групповая формы работы. Как правило, их проводят последовательно одну за другой, хотя каждая может

быть отдельным самостоятельным способом организации деятельности.

Примечание: парная мозговая атака очень помогает учащимся, для которых сложно высказать свое мнение перед большой аудиторией. Обменявшись мнением с товарищем, такой ученик легче выходит на контакт со всей группой. Разумеется, работа в парах позволяет высказаться гораздо большему числу учащихся. [Андреев В.И. 1998] «Групповая дискуссия». Дискуссия от лат. – исследование, разбор, обсуждение какого-либо вопроса. Учащимся предлагается поделиться друг с другом знаниями, соображениями, доводами. Обязательным условием при проведении дискуссии является:

А) уважение к различным точкам зрения ее участников;

Б) совместный поиск конструктивного решения возникших разногласий.

Групповая дискуссия может использоваться как на стадии вызова, так и на стадии рефлексии. При этом в первом случае ее задача: обмен первичной информацией, выявление противоречий, а во втором – это возможность переосмысления полученных сведений, сравнение собственного видения проблемы с другими взглядами и позициями. Форма групповой дискуссии способствует развитию диалогичности общения, становлению самостоятельности мышления.[Богоявленская Д.Б. М.: 1986. – 234с.] «Чтение с остановками» и Вопросы Блума - условное название методического приема организации чтения с использованием разных типов вопросов.

Подготовительная работа:

1. Учитель выбирает текст для чтения. Критерии для отбора:

- Текст должен быть абсолютно неизвестным для данной аудитории (в противном случае теряется смысл и логика использования приема);

- Динамичный, событийный сюжет;

- Неожиданная развязка, «открытый» проблемный финал.

2. Текст заранее делится на смысловые части. Прямо в тексте отмечается, где следует прервать чтение и сделать остановку: «первая остановка», «вторая остановка» и т. д.

3. Учитель заранее продумывает вопросы и задания к тексту, направленные на развитие у учащихся различных мыслительных навыков. Учитель дает инструкцию и организовывает процесс чтения с остановками, внимательно следя за соблюдением правил работы с текстом. (Описанная стратегия может использоваться не только при самостоятельном чтении, но и при восприятии текста «на слух»).

Типы вопросов, стимулирующих развитие критического мышления: «перевод» и интерпретация (перевод информации в новые формы и определение взаимосвязи между событиями, фактами, идеями, ценностями);

-память (формальный уровень) – узнавание и вызов полученной информации;

-оценка – субъективно-личностный взгляд на полученную информацию с последующим формированием суждений и мнений;

-синтез – логическое обобщение полученной информации, целостное восприятие причинно-следственных связей;

-анализ – фрагментарное рассмотрение явления, выделение «частного» в контексте «общего»;

-применение – использование информации как средства для решения проблем в сюжетном контексте или же вне его.

Чтение с остановками целесообразно использовать на стадии осмысления, дополняя эту методику другими приемами технологии на стадии вызова и рефлексии. « Синквейн.» Происходит от французского слова «cing» – пять. Это стихотворение, состоящее из пяти строк. Используется как способ синтеза материала. Лаконичность формы развивает способность резюмировать информацию, излагать мысль в нескольких значимых словах, емких и кратких выражениях. Сиквейн может быть предложен, как индивидуальное самостоятельное задание; для работы в парах; реже как коллективное творчество. Границы предметной области зависят от гибкости воображения учителя. Обычно синквейн используется на стадии рефлексии, хотя может быть дан и как нетрадиционная форма на стадии вызова.

Как показывает опыт, синквейны могут быть полезны в качестве:

1) инструмента для синтезирования сложной информации;

2) способа оценки понятийного багажа учащихся;

3) средства развития творческой выразительности.

Правила написания синквейна:

1. (первая строка – тема стихотворения, выраженная ОДНИМ словом, обычно именем существительным);

2. (вторая строка – описание темы в ДВУХ словах, как правило, именами прилагательными);

3. (третья строка – описание действия в рамках этой темы ТРЕМЯ словами, обычно глаголами);

4. (четвертая строка – фраза из ЧЕТЫРЕХ слов, выражающая отношение автора к данной теме);

5. (пятая строка – ОДНО слово – синоним к первому, на эмоционально- образном или философско-обобщенном уровне повторяющее суть темы).

«Ключевые термины».

Учитель выбирает из текста 4-5 ключевых слов и выписывает их на доску.

-Вариант «а»: Парам отводится 5 минут на то, чтобы методом мозговой атаки дать общую трактовку этих терминов и предположить, как они будут фигурировать в последующем тексте.

-Вариант «б»: Учащимся предлагается в группе или индивидуально составить и записать свою версию рассказа, употребив все предложенные ключевые термины.

При знакомстве с исходным содержанием, учащиеся сопоставляют «свою» версия и версию «оригинального текста». Описанное задание обычно используется на стадии «вызова», однако на стадии «рефлексии» целесообразно вернуться к ключевым терминам и обсудить обнаруженные совпадения и выявленные разногласия. Использование данной формы развивает воображение, фантазию, способствует активизации внимания при знакомстве с текстом оригинала. Предметная сфера не ограничена. «Перепутанные логические цепочки».

Вариант «а»: Модификация приема «Ключевые термины». Дополнительным моментом является расположение на доске ключевых слов в специально «перепутанной» логической последовательности. После знакомства с текстом, на стадии «рефлексии» учащимся предлагается восстановить нарушенную последовательность.

Вариант «б»: На отдельные листы выписываются 5-6 событий из текста (как правило, историко-хронологического или естественно-научного). Демонстрируются перед классом в заведомо нарушенной последовательности. Учащимся предлагается восстановить правильный порядок хронологической или причинно-следственной цепи. После заслушивания различных мнений и придя к более или менее единому решению, учитель предлагает ученикам познакомиться с исходным текстом и определить: верны ли были их предположения. Форма способствует развитию внимания и логического мышления. Более применима при изучении информативно-содержательных текстов.

«Маркировочная таблица ЗУХ».) («Знаю – Узнал- Хочу знать –» ) В ней три колонки: Знаю, Узнал новое, Хочу узнать подробнее. В каждую из колонок разносится полученная в ходе чтения информация. Особое требование - записывать сведения, понятия или факты следует только своими словами, не цитируя учебник или иной текст, с которым работали. Этот прием позволяет учителю проконтролировать работу каждого ученика с текстом учебника и поставить отметку за работу на уроке.

1 шаг: До знакомства с текстом учащиеся самостоятельно или в группе

заполняют первый и второй столбики «Знаю», «Хочу узнать».

2 шаг: По ходу знакомства с текстом или же в процессе обсуждения

прочитанного, учащиеся заполняют графу «Узнали».

3 шаг: Подведение итогов, сопоставление содержания граф.

Дополнительно можно предложить детям еще 2 графы – «источники информации», «что осталось не раскрыто».

«Взаимоопрос»Один из способов работы в парах. Используется на стадии«осмысления». Технология применения: Два ученика читают текст,останавливаясь после каждого абзаца, и задают друг другу вопросы разногоуровня по содержанию прочитанного. Данная форма способствует развитиюкоммуникативных навыков. [Заир-Бек С.И. 2005]“Толстые и тонкие вопросы” может быть использован на любой стадии урока: на стадии вызова – это вопросы до изучения темы; на стадии осмысления – вопросы по ходу чтения, слушания; на стадии рефлексии (размышления) – демонстрация понимания пройденного.

“Толстые и тонкие вопросы” могут быть оформлены в виде таблицы.

По ходу работы с таблицей в правую колонку записываются вопросы, требующие простого, односложного ответа. (Например: Какие производные предлоги пишутся в одно слово?)

В левой колонке - вопросы, требующие подробного, развернутого ответа. (Например: Какие трудности существуют в правописании предлогов?)

Таблицы толстых и тонких вопросов могут стать основой для исследований, дискуссий, эссе.

Таким образом, ТРКМ - это совокупность приемов, цель которых заинтересовать (пробудить исследовательскую, творческую активность), предоставить условия для осмысления материала, помочь обобщить приобретенные знания.

Конечно же, я привела лишь небольшую часть методических приемов, связанных с формированием у учащихся критического мышления.

Технология развития критического мышления через чтение и письмо дает возможность личностного роста школьника, приобщает ребенка к духовному опыту человечества, развивает его ум, индивидуальность. Технология открыта для решения большого спектра проблем в образовательной сфере. Она представляет собой набор особых приемов и стратегий, применение которых позволяет выстроить образовательный процесс так, чтобы обеспечить самостоятельную и сознательную деятельность учащихся для достижения поставленных учебных целей. РКМЧП помогает учителю заменить пассивное слушание и пересказ на активное участие учащихся в образовательном процессе, и тем самым повысить эффективность занятий.

"Дерево предсказаний" заимствован авторами у американского коллеги Дж. Белланса, работающего с художественным текстом. В оригинале этот прием помогает строить предположения по поводу развития сюжетной линии в рассказе, повести. Правила работы с данным приемом таковы: ствол дерева - тема, ветви - предположения, которые ведутся по двум основным направлениям - "возможно" и "вероятно" ( количество "ветвей" не ограничено), и, наконец, "листья" - обоснование этих предположений, аргументы в пользу того или иного мнения.

РЕЗУЛЬТАТ

Используя названные приёмы технологии критического мышления, мы решаем очень важные задачи. Во-первых, делаем процесс обучения интересным. Во-вторых, формируем такие навыки работы с информацией, без которых современному человеку трудно достичь социального успеха. И, в-третьих, воспитываем качества самостоятельно активной, критически мыслящей личности, способной найти правильный путь решения любой проблемы.

ГЛАВА II ПРАКТИЧЕСКОЕ ПРИМЕНЕНИЕ ТЕХНОЛОГИИ КРИТИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ

Формы урока в РКМЧП отличаются от уроков в традиционном обучении. Ученики не сидят пассивно, слушая учителя, а становятся главными действующими лицами урока. Они думают и вспоминают про себя, делятся рассуждениями друг с другом, читают, пишут, обсуждают прочитанное.[24] Тексту отводится приоритетная роль: его читают, пересказывают, анализируют, трансформируют, интерпретируют, дискутируют, наконец, сочиняют. Роль учителя — в основном координирующая. Популярным методом демонстрации процесса мышления является графическая организация материала. Модели, рисунки, схемы и т.п. отражают взаимоотношения между идеями, показывают ход мыслей. Процесс мышления, скрытый от глаз, становится наглядным, обретает видимое воплощение. Графическая организация материала может применяться на всех этапах учения как способ подготовка исследованию, как способ направить это исследование в нужное русло, как способ организовать размышление над полученными знаниями. Средства технологии позволяют работать с информацией в любой области знания, а это значит, что ознакомление с ней можно организовать на любом предметном материале.

Принципиальными моментами для технологии «РКМЧП» являются:

- активность субъектов в образовательном процессе; - организация групповой работы в классе;

- развитие навыков общения;

- идея ценности личности;

- подход к образовательной технологии как средству и инструменту самообразования человека;

- соотнесение содержания учебного процесса с конкретными жизненными задачами, выявлением и решением проблем, с которыми дети сталкиваются в реально жизни.

Урок в 6 классе .Авторы программы: В. В. Бабайцева, А.П. Еремеева др.

Тема: Повторение и обобщение изученного материала по теме «Глагол» (с использованием технологии РКМЧП)

Цели урока:

1) повторить и обобщить изученные знания о глаголе;

2) выявить пробелы по данной теме;

3) познакомить учащихся с тем, что у глагола есть две основные формы (причастие и деепричастие).

Ход урока:

Слово учителя

-Ребята, сегодня мы с вами повторим и обобщим все известные сведения о глаголе и, естественно, узнаем что-то новое. Для этого вам необходимо настроиться и вспомнить все, что вы изучали о глаголе. Девизом нашего урока будет предложение, написанное на доске: « Вызываю вас на мысль…». Итак, напишите, пожалуйста, все, что вам известно о глаголе. (2мин)

Работа в парах.

- Время уже истекло. Теперь обсудите с соседом по парте информацию, которую вы записали в тетрадь. Но ничего не зачеркивайте, даже если это неправильно. Выясните, в чем совпали имеющиеся представления, по поводу чего возникли разногласия.

Прием «Корзина»

- Теперь назовите по очереди какое-нибудь правило по данной теме, при этом не повторяя ранее сказанного. Соберем в корзине идей все, что вы знаете по данной теме (учащиеся называют сведения, а учитель записывает все идеи в виде тезиса без комментариев).

- Давайте проверим, все ли правильно вы сказали.

Составление кластера

- Чтобы связать в логическую цепь все ваши мнения, мы попробуем составить кластер. Напомните, пожалуйста, что это такое. (Кластер-это пучок, созвездие, гроздья) Сначала пишем слово «глагол» в центре листа, страницы. От него рисуем стрелки-лучи в разные стороны, которые соединяют это слово с другими.

Прием «Пометки на полях»

- Ребята, у каждого из вас на столе лежит лист с текстом. Предложения там пронумерованы. Вы читаете его и отмечаете маркировочными значками информацию. В конце листа находятся условные обозначения. От вас, ребята, потребуется активное и внимательное чтение, потому что вы должны разнести всю информацию в таблицу «ЗУХ»(Знаю, Узнал новое, Хочу узнать подробнее).

Глагол – это самостоятельная часть речи, которая обозначает действие и отвечает на вопросы что делать? что сделать?

Глагол имеет начальную форму, которая называется неопределенной формой глагола (или инфинитивом): ходить, стоять.

Глаголы бывают совершенного (построить, достигнуть) и несовершенного вида (строить, делать)

Глаголы изменяются по временам:

прошедшее время – погасил

настоящее время – гасит

будущее время – погасит

Глаголы изменяются по наклонениям: изъявительное, сослагательное, повелительное (светит, пропели, сохраним; написал бы; читайте, говорите). В изъявительном наклонении глаголы изменяются по временам, лицам и числам.

писать – писал я пишу пишет – пишут

пишу ты пишешь

напишу он напишет

Изменение глаголов по лицам и числам называется спряжением. Спрягаются глаголы только в изъявительном наклонении в настоящем и будущем времени. В прошедшем времени глаголы изменяются по родам и числам.

В предложении глагол обычно служит сказуемым и вместе с подлежащим образует его грамматическую основу. Например, Никита спешит на урок.

Глагол имеет две основные формы – причастие (читающий) и деепричастие (читая)

Глаголы склоняются, то есть изменяются по числам и падежам.

Маркировочные знаки:

- информация, которая уже была известна тебе;

+ -новая информация ;

- -неверная информация;

? -информация, которую ты не понял.

Прием «Маркировочная таблица ЗУХ»

- Ребята, постарайтесь записать своими словами сведения, понятия или другие факты. Например,

З У Х

1) где глагол, 1) глагол имеет 1)что общего у глагола, там действие две основные причастия и деепричастия? происходит формы(причастие и деепричастие)

2) в предложении 2) как их отличить обычно друг от друга? Является сказуемым

3) имеет два вида (совершенный и несовершенный) Написание синквейна

Вспомните, что такое синквейн?

Какие правила существуют для его написания?

Какой синквейн получился у вас?

(Учащиеся читают синквейны, которые они написали)

-Глагол Важный, необходимый

Действует, обозначает, изменяется

Устами младенца глаголет истина

-Глагол Особенный, главный

Спрягается, показывает, имеет

Глаголом жги сердца людей

Подведение итогов, выставление оценок

ПЛАН-КОНСПЕКТ УРОКА

Тема урока: О – Е после щипящих в корне слова( 5 класс)

(Авторы программы: В. В. Бабайцева, А.П. Еремеева и др.)

Цель урока: освоение правила написания букв «О», «Е» после шипящих в корне слова ( сформировать умение орфографически правильно писать слова с буквами о – ё после шипящих); выработка орфографических навыков

Ценностное отношение к совместной познавательной деятельности по «открытию» способа определения написания гласных о, ё после шипящих в корне слова, на основе анализа и сравнения слов

Задачи:

- обучающие: познакомить учащихся с правильным написанием букв О-Е после шипящих в корне слова, объяснить способ выбора О-Е после шипящих, выработать умение правильно писать слова с изучаемой орфограммой и обозначать её графически

-развивающие: развивать устную и письменную речь, расширять словарный запас учащихся, развивать орфографическую зоркость, внимание, культуру речи

-воспитательные: воспитывать интерес к урокам русского языка, воспитывать самостоятельность, коллективизм, познавательную и творческую активность.

Планируемые результаты:

Метапредметные (МПР):

РУУД: целеполагание на уровне принятия практической задачи и постановки учебной задачи;

ПУУД:строить речевое высказывание в устной и письменной форме, осуществлять анализ объектов с выделением существенных признаков, обобщение, сравнение, классификация.

КУУД: допускать возможность существования у людей различных точек зрения, учитывать разные мнения, формулировать собственное мнение и позицию, договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, умение задавать вопросы.

Предметные результаты: умение применять правило правописания гласных о ,ё после шипящих в корне слова; получит возможность научиться подбирать примеры с орфограммой «Правописания гласных о ,ё после шипящих в корне слова».

Тип урока: изложение нового материала, закрепление новых знаний, работа с информационным текстом

Педагогические технологии: технология развития критического мышления

Формы работы учащихся: фронтальная, парная, индивидуальная,

Необходимое оборудование: проектор, компьютер, презентация, учебник, тетради, раздаточный материал для учащихсяСтруктура и ход урока

ХОД УРОКА

1 стадия «Вызов»

1.Эмоциональный настрой на урок.

- Здравствуйте, дорогие ребята.

Сегодня такой прекрасный зимний день. В классе должно царить хорошее настроение. Давайте друг другу подарим улыбку. Надеюсь, эта песенка поможет вам настроиться на урок с хорошим настроением.(грамзапись)

-Давайте запишем в тетради число, классная работа.

2. Приём «Составление кластера»

-Посмотрите на доску. Как вы думаете, в каком блоке мы сегодня будем работать?

-Орфография

-Предлагаю вам составить кластер.

(Ж, Ш, Ч, Щ). Правильно. Что мы ёще о них знаем? (Ж и Ш – всегда твёрдые, Ч и Щ – всегда мягкие). Выплывают по щелчку. СЛАЙД 5

3. Приём «Таблица «Знаю» «Хочу узнать» «Узнал»

– Что же мы знаем о правописании гласных после шипящих? (заполняется в таблице колонка «Знаю»:- после шипящих пишем «и», «у», «а»;

- Как вы думаете, о чём мы будем говорить на уроке? (О правописании букв О и Ё после шипящих).

-Правильно, мы должны познакомиться с новой орфограммой и самостоятельно сформулировать правило.

-Запишите тему урока: «Буквы О - Ё после шипящих в корнях слов».

4. Приём «Верное-неверное утверждение»

1. Верите ли вы, что в корне после шипящих всегда пишется буква О?

2. Верите ли вы, что слово ШЁПОТ написано правильно?

3. Верите ли вы, что слово ШОРОХ пишется с буквой О ?

4. Верите ли вы, что в иноязычных словах после шипящих всегда пишется буква Ё?

5. Верите ли вы, что слова КРЫЖОВНИК и ЖОНГЛЁР написаны правильно?

Заполните колонку таблицы «Хочу узнать» (Целеполагание)

2 стадия «Осмысление»

1. Что общего между словами?

Пчёлка, шёлковый, шорты, анчоус, шоу, щётка, причёска, шёпот, трущоба, шоколад , дешёвый, чёрный, печёнка.

Разбейте слова на две группы, рядом с каждым напишите однокоренные.

Попробуйте найти признак, по которому определяется условие разного написания.

2.Приём ИНСЕРТ (работа с лингвистическим текстом).

Сделайте на полях пометы

V - знаю

+ - новое для меня;

- - думал иначе;

? - не понял, есть вопросы.

(Озвучивание результатов, алгоритм )

ФИЗКУЛЬТМИНУТКА

3.Запиши одним словом

1. Место соединения сшитых кусков (шов)

2. Глухой звук, шуршание (шорох)

3. Наездник на скачках (жокей)

4. Водитель автомобиля (шофер)

5. Мощёная щебнем или асфальтированная дорога (шоссе)

6. Стержень для чистки и смазки ствола оружия (шомпол)

7. Презрительное название ненасытного человека (обжора)

8. Цирковой артист (жонглер)

9. Накидка на голову (капюшон)

10. Колючий кустарник с кисло-сладкими ягодами зеленого цвета (крыжовник)

4.Приём «Вставь пропущенное слово»

Прочитайте юмористический рассказ, в котором собраны слова-исключения.

По шоссе мчалась машина. В кабине сидел шофёр, а в кузове тряслись чопорный шотландец, Жора-обжора, жокей и жонглёр. Каждый был занят своим делом. Жора ел шоколад, жонглёр жонглировал крыжовником, нанизывая его на шомпол. Жокей смотрел на трущобы. Шотландец чопорно молчал, надвинув на глаза капюшон. Настроение у всех было мажорное. Будто ехали они на веселое шоу. Вдруг послышался шорох. Это лопнул шов на шортах Жоры-обжоры. Все были шокированы происшедшим.

По ….. мчалась машина. В кабине сидел ……., а в кузове тряслись …………………., …………., …………и ……….. Каждый был занят своим делом. ……… ел …………, ………… ……………. ……………., нанизывая его на …………. ……….. смотрел на …………. молчал, надвинув на глаза ………….. Настроение у всех было ………………. Будто ехали они на веселое ………….. Вдруг послышался …………. Это лопнул ………. …… ………. ……………….. Все были ……………… происшедшим.

Динамическая пауза.

Игра «Снежки». Учитель бросает «снежок» ученику и задаёт задание, ученик отвечает и бросает назад «снежок».

1.Разговор тихим голосом – шёпот

2. Цвет одуванчика – жёлтый

3. Предмет для чистки зубов – щётка

4. Плод дуба – жёлудь

5.Цвет, противоположный белому – чёрный

6.Водитель автомобиля – шофёр (иноязычное)

7.Цирковой актёр, который подбрасывает и ловит одновременно несколько предметов – жонглёр (иноязычное слово)

8.Маленькая щель – щёлка

9. Ягоды на колючих кустах – крыжовник

10. Пришит к куртке, надевается на голову – капюшон.

5.Заполнение таблицы «Узнал»

6.Возвращение к игре «Верное-неверное утверждение». Проверьте свои результаты.

Если останется время, познакомить с правописанием слов ОЖЁГ- ОЖОГ

-Если слово с корнем жёг - жог является существительным – пишем О.

Если глаголом - пишем Ё.

- Посмотрите на доску.

-Давайте поработаем с этим текстом, вставим пропущенныё буквы и докажем свою точку зрения.

Преступник ночью дом подж…г,

Но, совершив такой подж…г,

Он и лицо себе обж…г.

Так, получив большой ож…г,

Он был наказан за подж…г.

Домашнее задание:

1 Составить кластер о-ё после шипящих в корне слова

2. Упражнение

3 стадия «Рефлексия»

Составьте, пожалуйста, синквейн со словом шипящие

Шипящие

Хитрые, сложные

Думаешь, запоминаешь-ошибаешься

Гласные после них- внимание

Правило

Урок окончен.

Урок русского языка в 7 классе.

Авторы программы: В. В. Бабайцева, А.П. Еремеева и др

Тема: Понятие о деепричастии

Тип урока: Урок объяснения нового материала.

Цель урока: 1. Создать условия для формирования умения отличать деепричастие от других частей речи; 2. Формировать начальное представление о роли деепричастия в речи; 3. Организовать работу по формированию учебно-интеллектуальных умений (анализировать, выделять главное, сравнивать, находить закономерности); учебно-информационных умений (работа с учебником, составление вопросов, наблюдение); учебно-коммуникативных (составление вопросов, создание письменного высказывания) взаимодействия при работе в парах; 4. Соотносить результаты своей деятельности с образцом, определять причины затруднений.

Используемые педагогические технологии:

- развитие критического мышления через чтение и письмо,

-компьютерные технологии.

Ожидаемые результаты:

-ученик распознаёт деепричастия и определяет их грамматические признаки;

-ученик разграничивает основное действие, обозначаемое глаголом, и добавочное, передаваемое деепричастием;

-ученик употребляет деепричастие в роли второстепенных членов предложения;

Ход урока (сопровождается презентацией по теме)

I. Стадия вызова.

-Легко ли нарисовать ночной пейзаж? Почему? А что, кроме ночи, можно увидеть?

- Замечательный художник А.И.Куинджи, который слыл мастером света, не просто умел писать такие пейзажи, но и создавал настоящие шедевры. Перед одним из них люди стояли в молитвенной тишине. Это «Лунная ночь на Днепре».

- Соберем рабочий материал к картине. Запишите в строчку:

1) манит, открывать, поднялся, затягивая.

2) Высоко, изогнув, темно, вверху.

3) Разорванные, сияющий, раскинувшись, замершая.

- С какими орфограммами вы столкнулись, когда записывали слова? (Учащиеся называют слова с изученными орфограммами и объясняют их.)

- А теперь поиграем.

Игра «Четвертый лишний».

- Что общего между всеми словами в строке? Подумайте.

- Обсудите все, что вы знаете по данной теме с соседом по парте и заполните колонку «Знаю» таблицы «Инсерт»:

«Знаю» «Хочу узнать» «Узнал новое».

1 – это глаголы, они спрягаются, изменяются по числам. лицам;

2 – наречия. Они не изменяются.

3 – причастия. Имеют общее с глаголом и прилагательным.

Проверка.

-Какое слово лишнее? Вы можете догадаться, какая это часть речи? Как, по-вашему, звучит тема урока?

2. Объявление темы урока, формулировка целей урока.

Учащиеся заполняют графу «Хочу узнать»:

«Знаю» «Хочу узнать» «Узнал новое».

1 – это глаголы, они спрягаются, изменяются по числам. лицам;

2 – наречия. Они не изменяются.

3 – причастия. Имеют общее с глаголом и прилагательным.

Что общего у деепричастия с глаголом?

Почему эта часть речи так называется?

Как изменяется деепричастие?

Что общего с причастием?

II. Осмысление содержания.

Деятельность учащихся.

- Обратимся к учебнику.

Прием «Чтение с пометками»

Чтение материала параграфа, карандашом в тексте делаются пометки:

V – знаю;

+ – узнал новое;

! – удивило.

- Обсудим. (В это время попросить подготовить 4 вопроса - по 2 каждому какой-нибудь паре, пусть договорятся между собой, какие именно)

Комментарий учителя.

В этом термине нам знакома вторая часть, а что же означает первая? Её мы можем обнаружить в таких словах, как деятель, дееспособный. Обратившись к словарю, узнаём, что термин “деепричастие” возник в 17 веке. Термин был введён в грамматику

М. Смотрицким в начале ХYII века. До XYII века деепричастия не было, а была форма действительного причастия настоящего времени. Теперь формы нет (краткая форма образуется только от страдательного причастия). Вот ее место и заняли деепричастия. Состоит эта форма из двух частей (дее+причастие) и объяснить его можно как причастность к действию. Действительно, эта форма обозначает в предложении добавочное действие глагола, а по грамматическим признакам похожа на наречие, так как не изменяется.

В современной лингвистике существует несколько точек зрения на грамматическую природу причастий и деепричастий. Одни учёные считают их самостоятельными частями речи, которые выделяются наряду с именами существительными, наречиями, предлогами и т.п. Другие лингвисты утверждают, что причастия и деепричастия – это особые формы глагола.

-Проверка вопросов.

Прием «Тонкие и толстые вопросы»

-Это «тонкие вопросы». Почему?

- А я задам толстый вопрос: Согласны ли вы с тем, что деепричастие - это особая форма глагола? Выдвините свое предположение, почему? Особые потому, что они не спрягаются, а ведут себя в речи иначе, чем глагол. Напомним: причастия повторяют грамматические признаки прилагательного – склоняются (изменяются по числам, родам и падежам), а деепричастия совсем не изменяются, как наречия.

-Заполните колонку «Узнал новое»:

«Знаю» «Хочу узнать» «Узнал новое».

1 – это глаголы, они спрягаются, изменяются по числам. лицам;

2 – наречия. Они не изменяются.

3 – причастия. Имеют общее с глаголом и прилагательным.

Что общего у деепричастия с глаголом?

Почему эта часть речи так называется?

Как изменяется деепричастие?

Что общего с причастием?

Обозначает добавочное действие.

Соединяет в себе два слова: дее + причастие.

Не изменяется.

Обозначает причастность к действию.

Проверка.

- Кто попробует составить кластер деепричасти

Пример составленного кластера:

III. Рефлексия

Деятельность учащихся: первичное закрепление нового материала.

-Запишите предложение. Найдите орфограммы в окончаниях.

Сверкая, полная луна озаряет огромный простор, раскинувшийся под таинственно сияющим небом.

-Найдите грамматическую основу. Какой объект действует? Какое действие совершает? Какое добавочное действие выполняет? Поставьте вопрос к добавочному действию? Какая часть речи перед нами?

-Проблема: Почему важно в предложении с деепричастием найти грамматическую основу?

В обычном классе используем задание«Редактируем предложения»:

1. Увидев варенье, у Димы потекли слюнки.

2. Наловив рыбы, у нас кончились червяки.

3. Поужинав, нам читали какую-нибудь интересную книжку.

4. Глядя на картину, настроение становится бодрым и весёлым.

5. Войдя в класс, у меня зазвонил телефон.

- Дополним ТАБЛИЦУ, что узнали нового.

«Знаю» «Хочу узнать» «Узнал новое».

1 – это глаголы, они спрягаются, изменяются по числам. лицам;

2 – наречия. Они не изменяются.

3 – причастия. Имеют общее с глаголом и прилагательным.

Что общего у деепричастия с глаголом?

Почему эта часть речи так называется?

Как изменяется деепричастие?

Что общего с причастием?

Обозначает добавочное действие.

Соединяет в себе два слова: дее + причастие.

Не изменяется.

Обозначает причастность к действию.

Деепричастие относится к тому же объекту, который совершает основное действие

Контроль полученных знаний, умений, навыков: анализ художественного текста.

- Прочитайте стихотворение про себя. Прочитайте выразительно.

Ночь пролетела над миром,

Сны на людей навевая;

С темно-лазуревой ризы

Сыпались звезды, сверкая.

Радостно волны журчали,

Образ ее отражая;

Рожь наклонялась, сильнее

Пахла трава луговая…

И соловьиные трели,

В хоре хвалебном сливаясь,

В воздухе тихом звенели.

И улыбалася кротко

Ночь, над землей пролетая;

С темно-лазуревой ризы

Сыпались звезды, сверкая.

(А.Плещеев)

- Что вы себе представили, когда читали стихотворение?

- Есть ли какая-то связь с картиной А.И.Куинджи?

- Найдите в тексте деепричастия (сильным - словосочетания с деепричастием), отметьте, какие глаголы они поясняют (текст проецируется на экране), какой объект действует в предложении.

- Проверка.

- Деепричастия помогают поэту изобразить картину ночи? Как?

- Обратите внимание на то, что, используя деепричастия как дополнительные действия, автор смягчает краски, зрительные и слуховые представления, чем достигает более полного и правильного изображения картины летней ночи.

Оцените себя:

Нашел деепричастие правильно.

Нашел деепричастие неверно.

Вызвало затруднение:

не смог отличить деепричастие от глагола;

не смог отличить деепричастие от причастия

Поработайте с табличками. Подумайте, было ли что-то, что удивило на уроке?

IV. Подведение итогов урока.

-Итак, что нового узнали?

Выставление оценок.

V. Домашнее задание.

Выучить теоретический материал по учебнику и таблице «Инсерт», составленной на уроке. Придумать 4-5- предложений с использованием 3-х деепричастий на тему «Ночь на картине А.И.Куинджи»

Урок русского языка в 7 классе

Тема: Понятие о причастии

Тип урока: Урок объяснения нового материала.

Цель урока: 1. Создать условия для формирования умения отличать причастие от других частей речи;

2. Формировать начальное представление о роли деепричастия в речи;

3. Организовать работу по формированию учебно-интеллектуальных умений (анализировать, выделять главное, сравнивать, находить закономерности); учебно-информационных умений (работа с учебником, составление вопросов, наблюдение); учебно-коммуникативных (составление вопросов, создание письменного высказывания) взаимодействия при работе в парах;

4. Соотносить результаты своей деятельности с образцом, определять причины затруднений.

Используемые педагогические технологии:

- развитие критического мышления через чтение и письмо,

Ожидаемые результаты:

• ученик распознаёт причастия и определяет их грамматические признаки

• ученик отличает причастие от прилагательного.

• ученик употребляет причастие в роли второстепенных членов предложения

Ход урока

I. Стадия вызова.

Запишите в строчку:

1) летит, падает, упал.

2) маленький, круглый, падающий

- С какими орфограммами вы столкнулись, когда записывали слова? (Учащиеся называют слова с изученными орфограммами и объясняют их.)

- А теперь поиграем.

Игра «Четвертый лишний».

- Что общего между всеми словами в строке? Подумайте.

- Обсудите все, что вы знаете по данной теме с соседом по парте и заполните колонку «Знаю» таблицы «Инсерт»:

«Знаю» «Хочу узнать» «Узнал новое».

1 – это глаголы, они спрягаются, изменяются по числам. лицам;

2 – это прилагательные, они склоняются, изменяются по родам и числам.

Проверка.

-Какое слово лишнее? Вы можете догадаться, какая это часть речи? Как, по-вашему, звучит тема урока?

2. Объявление темы урока, формулировка целей урока.

Учащиеся заполняют графу «Хочу узнать»:

«Знаю» «Хочу узнать» «Узнал новое».

1 – это глаголы, они спрягаются, изменяются по числам. лицам;

2 – это прилагательные, они склоняются, изменяются по родам и числам. Что общего у причастия с глаголом и прилагательным?

Почему эта часть речи так называется?

Как изменяется причастие?

II. Осмысление содержания.

Деятельность учащихся.

- Обратимся к учебнику.

1. Чтение материала параграфа, карандашом в тексте делаются пометки:

V – знаю;

+ – узнал новое;

! – удивило.

- Обсудим. (В это время попросить подготовить 4 вопроса - по 2 каждому какой-нибудь паре, пусть договорятся между собой, какие именно)

Комментарий учителя.

В современной лингвистике существует несколько точек зрения на грамматическую природу причастий. Одни учёные считают ее самостоятельной частью речи, которые выделяются наряду с именами существительными, наречиями, предлогами и т.п. Другие лингвисты утверждают, что причастие – это особая форма глагола.

-Проверка вопросов.

-Это «тонкие вопросы». Почему?

- А я задам толстый вопрос: Согласны ли вы с тем, что причастие - это особая форма глагола? Выдвиньте свое предположение, почему? Особые потому, что они не спрягаются, а ведут себя в речи иначе, чем глагол. Причастия повторяют грамматические признаки прилагательного – склоняются (изменяются по числам, родам и падежам),

-Заполните колонку «Узнал новое»:

«Знаю» «Хочу узнать» «Узнал новое».

1 – это глаголы, они спрягаются, изменяются по числам. лицам;

2 – это прилагательные, они склоняются, изменяются по родам и числам. Что общего у причастия с глаголом и прилагательным?

Почему эта часть речи так называется?

Как изменяется причастие?

1.Обозначает признак предмета по действию.

2.Причастия, как и глаголы, бывают соверш. и несоверш. вида, наст. и прош. времени (буд. вр. у прич. нет), могут быть возвратными, имеют зависимые слова.

3.Как и прилагательные измен. по числам, родам, падежам, имеют полную и краткую форму, зависят от существительных, выполняют одну роль в предложении.

4.Причастия обычно бывают определениями, реже сказуемыми (в краткой форме).

5.Причастия образуются от глаголов при помощи суффиксов.

-А что бы вы хотели ещё узнать о причастии? Дополните графу «Хочу узнать» своими вопросами.

Ответы учащихся:

-Какие морфологические признаки есть у причастий, не заимствованные у прилагательных и глаголов?

-От всех ли глаголов можно образовать причастия?

-Есть ли среди причастий антонимы и синонимы?

Вопрос учителя:

-Как вы думаете, из каких источников можно получить ответы на интересующие вас вопросы?

Ответы учеников:

-Интернет.

-Учебные пособия.

-Справочники и энциклопедии.

- Кто попробует составить кластер причастия?

III. Рефлексия

Деятельность учащихся: первичное закрепление нового материала.

1. -Запишите в два столика прилагательные с существительным, рядом с ним однокоренные причастия и наоборот.

Контроль полученных знаний, умений, навыков: проверочная работа (1 вариант для более слабых, 2- для сильных). Обратить внимание детей, что может быть несколько вариантов ответа.

Оцените себя:

1. Нашел правильно.

2. Нашел неверно.

3. Вызвало затруднение: не смог отличить причастие от прилагательного;

IV. Подведение итогов урока.

Составьте синквейн о причастии:

1. Причастие

2. Полное, краткое

3. Изменяется, обозначает,отвечает

4. Имеет признаки глагола и прилагательного

5. Форма глагола (часть речи)

Выставление оценок.

V. Домашнее задание.

Выучить теоретический материал по учебнику и таблице «Инсерт», составленной на уроке.

Подготовить устный рассказ на тему «Причастие как часть речи», опираясь на структурно – логические схемы (кластеры).

3.Выполнить упражнение упр.№52

Урок русского языка в 6 классе по теме: «Наречие»

Цель: Обобщить и систематизировать учебную информацию по теме «Наречие»

Задачи: Организовать деятельность учащихся по повторению и обобщению изученного о наречии как части речи; закрепить приобретенные при изучении темы знания, умения, навыки; Способствовать развитию орфографической и речевой грамотности, зоркости, смекалки, творческих способностей и воспитанию любви к русскому языку, воспитанию духа здорового соперничества и взаимоподдержки.

Тип учебного занятия: урок обобщения и систематизации материала

Технология: критическое мышление

Приемы технологии развития критического мышления: кластер, ЗУХ

Формы работы: индивидуальная, парная

Ход урока

«О, великий, могучий, правдивый и свободный русский язык!»

И.С.Тургенев

Вступительное слово учителя.

Наш язык и скромен, и богат,

В каждом слове скрыт чудесный клад.

Слово «высоко» произнеси –

И представишь сразу неба синь.

Вспомнится наречие «светло»,

И увидишь – солнышко взошло.

Если скажешь ты: «Темно»,

Сразу вечер постучит в окно.

Если скажешь «ароматно» ты,

Сразу вспомнишь ландыша цветы.

Ну, а если скажешь ты: «Красиво»,

Пред тобою сразу вся Россия!

1.Актуализация знаний

- Почему я начала наш урок со стихотворения?

- Какие ключевые слова в этом тексте вы бы выделили?

- К какой части речи они относятся?

Если назвали наречие, то попросить их назвать.

- Как вы думаете, чему будет посвящен наш урок?

Давайте повторим, что знаем о наречии.

Запишите это в своей таблице «ЗУХ» (Лист сопровождения)

Знаю Узнал на уроке Хочу узнать

Выявить то, что прописали в 1 графе таблицы, нацелить на работу.

I. Вызов

На доске закрепить ключевое слово – «Наречие»

Дать 5 учащимся составляющие кластера(чтобы смогли обдумать).

Второй ученик на доску составляет кластер с ключевым словом «Разряды»

(Кластер в виде корзинок, в которые нужно разложить словосочетания в зависимости от разряда наречий).

Остальные в это время пишут творческий диктант.

По лексическому значению определить слово и записать его.

1. Друзья, оставшиеся в классе один на один (наедине).

2. Лист бумаги, сложенный в четыре раза (вчетверо).

3. Равнина, разделенная оврагом пополам (надвое).

4. Дежурные, убиравшие класс два раза (дважды).

5.Брошюры, купленные попутно с книгами (заодно).

Проверяем теорию 1 кластер ( учащиеся по одному выходят и называют содержание блока) Это значение, вопросы, морфологические признаки, роль в предложении, степени сравнения (другого цвета блок)

I кластер

Почему у нас этот блок выделен? (Надо дополнить) 1 ученик идет дополнять.

Проверяем кластер «Разряды»

Все ли наречия на своем месте?

Вставать рано времени

Хорошо выспаться образа действия

Говорить быстро образа действия

Сделать назло цели

Очень старательно меры и степени

Поднять на смех цели

Выпалить сгоряча причины

Пишет сейчас времени

Находился внизу места

Подождать немного меры и степени

Находился вверху места

Не разобрался сослепу причины

Проверяем дополнения к I кластеру (объяснить, как образуются степени сравнения, с помощью каких слов и морфем). Устно показать образование форм от слова высоко

I. Стадия осмысления содержания.

С теорией справились, закрепим ее на практике .На доске работал(а) (кто?), он(а) справилась(лся), а вам это задание посильно?

Задание

В приложении написаны наречия, определите их разряд.

Приехал издалека, свернул влево, говорить по-русски, разговаривать тихо, нигде не встретились, выступил блестяще.

Взаимопроверка (поставить друг другу + или – )

Из упражнения 251 дополните запись тремя своими примерами.

Задание

Морфологический разбор наречия в словосочетании двигаться вперед Двигаться вперед

I. Наречие, обозначает признак действия;

II. Двигаться (куда) вперед, неизменяемое, наречие места;

III. В предложением является обстоятельством

Физкультминутка

Игра «Корректор»

Самостоятельная работа учащихся

Задание: исправить ошибки.

1.Он не куда не пошел.

2.Сестре было никогда.

3.Щенка негде не было видно.

4.Ему ниоткуда ждать помощи.

5.Сторона по видимому была глухая.

Проверить выполнение работы.

Работа в паре: собрать рассыпавшиеся пословицы, найти в них наречия.

Тише едешь, дальше будешь.

В гостях хорошо, а дома лучше.

Готовь сани летом, а телегу зимой.

Работа с фразеологизмами.

Замените фразеологизм наречием.

Спит как убитый – крепко.

Знать как свои пять пальцев – хорошо.

Кот наплакал – мало.

Ни свет ни заря – рано.

Самостоятельная работа.

Прочитайте сказку о Стрекозе и Муравье, найдите в ней фразеологизмы и подберите к ним синонимы.

В старом лесу жили Стрекоза и Муравей. Все лето Муравей заготавливал еду. Сломя голову бежал он на поле, до которого было рукой подать, и возвращался с пшеничными зернами.

Соседка Стрекоза к зиме не готовилась.

Наступили холода. Стрекоза увидела сытого Муравья и говорит:

- У тебя запасов накопилось, куры не клюют, а у меня их совсем нет. Поделись-ка, дружочек!

А Муравей ей в ответ:

- Ты, соседка, все лето работала спустя рукава. Вот так и продолжай!

Ответ учащихся.

Как мы видим, в русском языке возможна замена одного слова другим или целым словосочетанием, что и говорит о богатстве и красоте нашего языка.

Недаром И.С.Тургенев писал: «О, великий, могучий, правдивый и свободный русский язык!»

Обратиться к ЗУХ

- Что вы узнали на уроке? Зафиксируйте во второй колонке таблицы.

- Что нам еще предстоит узнать? (Правописание наречий)

III. Рефлексия

Подберите наречия к глаголу, указав, как вы сегодня поработали.

Работать -

(может быть хорошо, отлично, замечательно, чудесно и т. д.)

В это время две пары выполняют задание.

Составьте пожелание гостям с использованием наречий.

1.___________________ не болеть.

2.___________________ выглядеть.

3.___________________ улыбаться.

4.____________________ быть преданными своему делу.

5.Живите _______________.

Слова для справок: всегда, никогда, чаще, счастливо, великолепно.

Домашнее задание.

Фрагменты уроков:

Приём «Корзина идей, понятий, имен » используется на стадии вызова, когда каждый ученик вспоминает и записывает в тетради всё, что знает по той или иной проблеме (1-2 минуты), потом идет обсуждение этой проблемы в паре (2-3минуты), а дальше "все знания по порядку складываются в "корзину”, причем, действительно все: и правильные, и неправильные. Применение приёма «Корзина» на уроке русского языка в 8 классе по теме: "Словосочетание, его типы”. Сначала каждый из обучающихся записывает в тетрадь все, что он помнит о словосочетании (что такое словосочетание, из чего оно состоит, что можно назвать словосочетанием и так далее - все, что вспомнят). Потом идет работа в парах, главным образом выясняется, в чем различие в ответах, почему, выбирается правильный, с точки зрения этой пары, ответ. А далее идет работа с "корзиной”: я выслушиваю и записываю на доску поочередно все ответы каждой группы, неправильные тоже. Обсуждение ответов.

Стадия осмысления

Функции:

-Информационная (получение новой информации);

-Систематизационная (классификация, ранжирование информации).

Приём №1 «Пометки на полях» (Инсерт).

Учащиеся работают с текстом и делают пометки на полях:

«+» - если считают, что это им известно;

«-» - если считают, что это противоречит тем знаниям, которые у них есть;

«v» - если то, что прочитали, является новым;

«?» - если то, что прочитали, оказалось непонятным и требует разъяснений.

При изучении в 8 классе темы: «Обобщающие слова при однородных членах предложения» вначале составляется список известной информации по теме, затем материал логически ранжируется, составляется список вопросов. Детям предлагается статья, при работе с которой они ставят пометки.

V При однородных членах могут быть обобщающие слова, которые являются теми же членами предложения, что и однородные.

V Обобщающие слова стоят или впереди однородных членов, или после них, например: 1) Вдруг всё ожило: и леса, и пруды, и степи (Г.) — обобщающее слово — подлежащее всё стоит перед однородными подлежащими и леса, и пруды, и степи; 2) Теперь уже ни гор, ни неба, ни земли — ничего не было видно (Арс.) — обобщающее слово ничего стоит после однородных членов ни гор, ни неба, ни земли и является, как и они, дополнением.

V I. Если обобщающее слово стоит впереди однородных членов, то перед однородными членами ставится двоеточие, например: Всё было серое: затуманенный лес, озеро, небо. (Сол.)

[О: О, О, О].

+ Примечание. В книжной речи после обобщающих слов перед однородными членами могут быть слова как-то, а именно, например, указывающие на идущее дальше перечисление. В таких случаях после этил слов ставится двоеточие, а перед ними запятая, например:

Для выработки навыков грамотного письма необходимы три условия, а именно: знание правил, внимание и умение пользоваться справочниками.

[О, а именно: О, О и О].

Авторы учебников ставят перед учениками самые разные вопросы, учитель на уроке требует ответа на них, а вот места для вопросов самих учеников ни в учебниках, ни на уроках нет. А результат этого хорошо известен: дети не всегда умеют задавать вопросы, а со временем у них вообще появляется боязнь их задавать. А ведь известно, что в заданном вопросе содержится уже половина ответа. Именно поэтому знак "вопрос” весьма важен во всех отношениях. Вопросы, заданные учениками по той или иной теме, приучают их осознавать что знания, полученные на уроке, не конечны, что многое остается "за кадром”. А это стимулирует учеников к поиску ответа на вопрос, обращению к разным источникам информации: можно спросить родителей, что они думают по этому поводу, можно поискать ответ в дополнительной литературе, можно получить ответ от учителя на следующем уроке.

Что же формирует и развивает такая работа?

Во-первых, формируется умение ранжировать информацию по степени новизны.

Во-вторых, развивается умение анализировать и классифицировать.

А также в процессе такой работы ребята учатся пересказывать информацию, учатся обсуждать и текст и доказывать свою точку зрения.

Приём №3 «Взаимоопрос»

Ученики читают параграф, останавливаясь после каждого абзаца, а потом задают друг другу вопросы. Можно задавать вопросы и учителю. При этом задача учителя – показать, что вопросы должны формироваться по сути излагаемого материала.

Приём №4 «Взаимообучение»

В группах из 4-8 человек по очереди ученики играют роль учителя:

• Суммируют содержание абзаца;

• Придумывают вопрос и предлагают других ответить на него;

• Разъясняют, что непонятно;

• Дают задания для чтения следующего абзаца.

(Процесс взаимообучения желательно начинать с включения в роль учителя сильных учеников)

Стадия рефлексии

Функции:

-Коммуникационная (обмен мнениями о новой информации);

-Информационная (приобретение новых знаний);

-Оценочная (выработка собственной позиции).

Приём №1 «Синквейн»

Этот прием позволяет ученикам проявлять свое творчество и выразить свое отношение к изучаемому явлению. Развивает творческое мышление, речь, обогащает словарный запас.

Синквейн – это стихотворение, которое требует синтеза материала в кратких предложениях. Таким образом, это стихотворение, состоящее из 5 строк.

Правила написания синквейнов

• В первой строчке тема называется одним словом.

• Вторая строчка – это описание темы в двух словах (2 прилагательных).

• Третья строчка – это описание действия в рамках этой темы (3 глагола).

• Четвертая строчка – это фраза , показывающая отношение к теме.

• Пятая строчка – это слово-резюме, которое дает новую интерпретацию темы, позволяет выразить к ней личное отношение.

При повторении темы «Фразеологизмы» на стадии рефлексии составляем синквейн

-Фразеологизм

-Емкое, меткое

-Уточняет, обогащает, развивает

-Это перлы, самородки и самоцветы языка

-Фраза.

При повторении темы «Морфология» на стадии рефлексии составляем синквейн

-Морфология

-Многословная, велика

-Изучать, понимать, разбирать части речи

-Как велик и разнообразен русский язык

-Мощь и сила

Приём №2 «Диаграммы сравнения»

Цель: развитие умения сравнивать и обобщать

Учитель группам дает задание: по опорной схеме сравнить два понятия и отразить их в диаграммах. Отличительные признаки записываются в каждой из диаграмм, а сходные – в месте их пересечения.

Пример: Правописание слов с разделительными Ъ и Ь

Сравнить написание разделительных мягкого и твердого знаков.

Приём №3 «Самоанализ»

Самоанализ позволяет учащемуся более детально повторить всё пройденное на уроке и оценить свои успехи.

Содержание урока. Знаю уверенно. Надо повторить. В конце урока можно дать ребятам небольшую анкету, которая позволяет осуществить самоанализ, дать качественную и количественную оценку уроку.

Некоторые пункты можно варьировать, дополнять, это зависит от того, на какие элементы урока обращается особое внимание.

Можно попросить учащихся аргументировать свой ответ.

1.На уроке я работал активно / пассивно

2.Своей работой на уроке я доволен / не доволен

3.Урок для меня показался коротким / длинным

4.За урок я не устал / устал

5.Мое настроение стало лучше / стало хуже

6.Материал урока мне был понятен / не понятен

полезен / бесполезен

интересен / скучен

7.Домашнее задание мне кажется легким / трудным

интересным/ неинтересным

Приём №4 «Эссе»

Эссе (свободное письмо на заданную тему) рационально использовать в конце урока, данный вид работы позволяет учащимся подвести итог занятия, подытожить свои знания.

Предлагается ответить на вопросы:

- Что узнал и чему научился на уроке?

- Что хотел бы узнать?

Смысл этого приема можно выразить следующими словами: "Я пишу для того, чтобы понять, что я думаю”. Это свободное письмо на заданную тему, в котором ценится самостоятельность, проявление индивидуальности, дискуссионность, оригинальность решения проблемы, аргументации. Обычно эссе пишется прямо в классе после обсуждения проблемы и по времени занимает не более 5 минут.

9 класс. «Сложное предложение»

На уроке я познакомился с понятием «Сложное предложение»; узнал, какие предложения называют сложносочинёнными, сложноподчинёнными, бессоюзными; узнал, чем отличаются союзные предложения от бессоюзных; научился находить различные типы сложных предложений в тексте и называть их в зависимости , его строения, средств связи частей сложного предложения, смысловых отношений между частями сложного предложения.

- Хотел бы познакомиться более подробно с видами бессоюзных и союзных (сложносочиненных и сложноподчиненных) сложных предложений.

Технология развития критического мышления более восьми лет внедряется в систему российского образования.

Разработки и проведение уроков в технологии развития критического мышления дают мне возможность добиваться стабильно высоких результатов обучения. Труд учителя, работающего в данной технологии, достаточно сложен, но интересен.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В своей работе я представила теоретический и практический материал по технологии развития критического мышления, отметила преимущество данной технологии в образовательном процессе, подготовила презентацию технологии, в которой рассказывала о тех стратегиях, которые применяю в своей педагогической деятельности. Презентацию можно использовать как наглядный теоретический материал. Некоторые слайды дают возможность демонстрации различных форм работы (являются образцом).

Технология развития критического мышления через чтение и письмо дает возможность личностного роста школьника, приобщает ребенка к духовному опыту человечества, развивает его ум, индивидуальность. Технология открыта для решения большого спектра проблем в образовательной сфере. Она представляет собой набор особых приемов и стратегий, применение которых позволяет выстроить образовательный процесс так, чтобы обеспечить самостоятельную и сознательную деятельность учащихся для достижения поставленных учебных целей. Технология развития критического мышления помогает учителю заменить пассивное слушание и пересказ на активное участие учащихся в образовательном процессе, и тем самым повысить эффективность занятий.

Таким образом, применение элементов технологии критического мышления создает условия для творческой самореализации личности, развития познавательных способностей и коммуникативных умений учащихся, их нравственного потенциала.

Будет ли востребована критическая теория в современных реформах, как она будет реализована в отечественной системе образования, зависит от всех нас, а от этого зависит, как мы и наши дети будем думать и жить, учиться и учить в новом мире. Учащихся надо учить критически мыслить, то есть критически слушать и воспринимать, осмысливать и анализировать новую информацию, критически развивать и совершенствовать себя.

Цели развития критического мышления отвечают целям образования на современном этапе, формируют интеллектуальные качества личности, вооружают ученика и учителя способами работы с информацией, методами организации учения, самообразования, конструирования собственного образовательного маршрута.

Работа по изучению и внедрению технологии развития критического мышления помогает учителю пересмотреть свое собственное отношение к образованию, позволяет воспринимать новые идеи открытого образования. В результате стратегии и приемы, лежащие в основе новых подходов к обучению, становятся не только частью их педагогического опыта, но и двойственным средством для достижения этих задач.

После проведенных уроков с применением стратегий технологии всегда появляются новые идеи. Это еще раз доказывает, что технология развития критического мышления не только педагогическая технология с установленными правилами, принципами и набором приемов, но и динамический, развивающий подход к обучению.

Наблюдения за активной работой учащихся на уроке, за их умственным

развитием и уровнем обученности, который становится выше и качественнее, появление удовлетворенности у учителя и учеников от своей работы свидетельствуют о том, что используемая технология развития критического мышления в ряду других известных технологий может быть использована для формирования не только коммуникативных компетенций на уроках русского языка, но и других современных ключевыех компетенций.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ:

1. Загашеев И.О., Заир-Бек С.И., Муштавинская И.В. Учим детей мыслить критически. – СПб, 2003

2. Бутенко А.В., Ходос Е.А. Критическое мышление: метод, теория, практика. Учеб.-метод. Пособие. М.: Мирос, 2002.

3.Загашев И. О., Заир-Бек С. И. - СПб: Альянс «Дельта», 2003. - 284с.

4.Кабанова – Меллер Е.Н. Формирование приёмов умственной деятельности умственного развития учащихся. – М.: Просвещение, 1968. – 288с.

4.Селевко Г.К. Энциклопедия образовательных технологий: в 2-х т. – Т.1М.:НИИ школьных технологий .-2006.

5.Заир-Бек С.И. Развитие критического мышления через чтение и письмо:

стадии и методические приемы // Директор школы. 2005. № 4.

6.Полат Е.С. Новые педагогические и информационные технологии в системе

образования: Учебное пособие. – М. Академия, 2003 – 272с.

7. Столбунова С.В., Развитие критического мышления.Апробация технологии в газете «Русский язык»(приложение к газете «Первое сентября»).

2003.-№27-28.

8.Темпл, Ч. Как учатся дети: свод основ / Ч.Темпл, К.Мередит, Дж.Стил //

Пособие, -М., Изд-во ин-та «Открытое общество», 2002.- 105 с.

9. Выготский Л.С. Педагогическая психология. М.: Педагогика, 1991.

10. Загашев, И. Новые педагогические технологии в школьной библиотеке: образовательная технология развития критического мышления средствами чтения и письма / И. Загашев// Библиотека в школе. — 2004. — № 17. — С. 56-61

11.Столбунова С.В. Как построить нетрадиционный урок русского языка. Лекция. Технология развития критического мышления через чтение и письмо.- М.: «Первое сентября», «Русский язык» №19 2008, с. 10-15.

12.Русский язык.Практика.7 класс(под ред. С. Н. Пименовой).Учебное пособие для общеобразовательных учреждений.Дрофа,2012.-237,(3)с.:ил.

13.В.В. Бабайцева,Л.Д.Чеснокова, Русский язык. Теория для 5-9 классов:Дрофа,2014.-336сю:ил.

14.Стандарты второго поколения.Примерные программы по учебным предметам.Русский язык 5-9 классы:проект.- 2-е изд.-Москва: «Просвещение» 2010.-112с.

15.Е.А.Козырь. Характеристика приемов технологии РКМЧП. //газ. “Русский язык”, 2009, №7.

16.Павлова А.И. О технологии развития критического мышления учащихся на уроках русского языка. Русский язык в школе.(электронный ресурс):режим доступа:http://nsportal.ru/shkola/obshchepedagogicheskie-tekhnologii/library/2014/04/05/ispolzovanie-tekhnologii-razvitiya

17.Бутенко А.В., Ходос Е.А. Критическое мышление: метод, теория, практика. Учеб.-метод. пособие. М.: Мирос, 2002(электронный ресурс): режим доступа: http://www.o-detstve.ru/forteachers/primaryschool/ruslang/12053.html

18.Осипова А.А. Технология развития критического мышления: теоретические основы и применение в учебном процессе. 2001год (электронный ресурс):режим доступа: http://worldofteacher.com/4216-priemy-kriticheskogo-myshleniya-na-urokah-russkogo-yazyka-v-nacionalnoy-shkole.html

19.Дэвид Клустер «Что такое критическое мышление?» «http://murmix.narod.ru/uch/psy/Formirovanie_i_sushnost_kriticheskogo_myshleniya.htm

20. Е.А. Генике, Е.А. Трифонова Развитие критического мышления (Базовая модель) / Е.А. Генике, Е.А. Трифонова . — М.: БОНФИ, 2002

21. С.И. Заир-Бек, И.В. Муштавинская. Развитие критического мышления на уроке: пособие для учителя. – М.: Просвещение, 2004.

22.Воган и Эстес, 1986г; модификация Мередит и Стил, 1997г.

23.И.В.Муштавинская.Технология развития критического мышления: научно-методическое осмысление//Методист.-2002.-№2

24.Галактионова Т.Г. . От самопознания к самореализации: Персонал-технология образовательной деятельности. - СПб.: Институт специальной педагогики и психологии, 1999. - 156 с

25.Богоявленская Д.Б. Пути к творчеству М.: 1986. – 234с.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/189882-ispolzovanie-tehnologii-razvitie-kriticheskog