Применение игровых технологий как средство развития диалогической речи школьников на уроках письма и развития речи

МКОУ «Школа – интернат №3»

Применение игровых технологий

как средство развития диалогической речи школьников

на уроках письма и развития речи

(Методические рекомендации)

Учитель начальных классов

Языкова Тамара Степановна

Прокопьевск 2012

Введение

Речь является необходимым компонентом общения, в процессе которого она собственно формируется. Важнейшей предпосылкой совершенствования речевой деятельности является создание эмоционально благоприятной ситуации, способствующей возникновению желания активно участвовать в речевом общении.

Теоретическая часть

К основным видам деятельности младшего школьника относят игру и общение, следовательно, игровое общение есть тот необходимый базис, в рамках которого происходит формирование и совершенствование речевой активности.

Игра является ценным средством воспитания умственной активности детей, она активизирует психические процессы, вызывает у учащихся живой интерес к процессу познания. Она помогает сделать любой учебный материал увлекательным, вызывает у учеников глубокое удовлетворение, создаёт радостное, рабочее настроение, облегчает процесс усвоения знаний.

Высоко оценивая процесс игры, В.А.Сухомлинский писал: «Без игры – нет, и не может быть полноценного умственного развития ребёнка. Игра – это огромное, светлое окно, через которое в духовный мир ребёнка вливается живительный поток представлений, понятий об окружающей действительности. Игра – есть искра, зажигающая огонёк пытливости и любознательности».

Содержание

Понятие «игровые педагогические технологии» включает достаточно обширную группу методов и приёмов организации педагогического процесса в форме различных педагогических игр. В отличие от игр вообще, педагогическая игра обладает существенным признаком – четко поставленной целью обучения и соответствующим ей педагогическим результатом, которые могут быть обоснованы, выделены в явном виде и характеризуются учебно – познавательной направленностью. Игровая форма занятий создаётся на уроках при помощи игровых приёмов и ситуаций, выступающих как средство побуждения, стимулирования к учебной деятельности.

На уроке русского языка для развития диалогической речи использую речевые игры. При организации речевых игр и упражнений руководствуюсь такими рекомендациями:

Игры не должны быть длительными по времени (5 – 10 минут).

Должны проводиться в неторопливом темпе, чтобы ребёнок имел возможность понять задание, осознанно исправить возможную ошибку, а учитель помочь ему в этом.

Игра должна быть живой, интересной, заманчивой для ребёнка.

Игра должна быть частью общеобразовательного процесса.

В игре необходимо добиваться активного речевого участия всех детей, при этом по возможности использовать и двигательную активность.

В игре следует развивать у детей навыки контроля за чужой и своей ручью и стремление правильно выполнять речевое задание, поощрять детскую инициативу.

В процессе игры учитель принимает непосредственное участие.

Программой специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида для 2 класса по русскому языку предусмотрено изучение тем «Слово», «Предложение».

При работе над словом, дети узнают, что слова обозначают «живой» или «неживой» предмет и отвечают на вопросы «кто это?», «что это?». При изучении этой темы использую игры, в которых обыгрываются различные ситуации по данной теме. Попутно уточняется звуковой состав и его слого – ритмическая структура. Это такие игры «Кто это? Что это?», «Рассмотри картинки», «Назови слово», «Ответь на вопрос», «Почтальон» и другие (Приложение №1).

При изучении темы «Предлоги», применяла ряд игр, таких как «Игра с Петрушкой», «Выполни действие», «Где мы были, что видели?», «Кто где живёт?», «Села птичка на окошко». Целью этих игр является научить детей слышать в речи предлоги, правильно понимать их значение и употреблять в речи. (Приложение №2).

Здесь важно для ребёнка понять, что предлог – хотя и маленькое, но имеющее самостоятельное значение слово и замена одного предлога другим меняет смысл предложения.

Тема «Предложение». Для развития диалогической речи учащихся использую игры, в которых акцент на составление предложений и определение количества слов. Предложение составляется с опорой на картинку и даётся его схема. Такая работа необходима, так как у детей недостаточно сформирована фразовая речь. Ученик должен не только научиться определять количество слов и их порядок в предложении, но и находить слова, обозначающие предмет и действие предмета и ставить к ним вопросы «кто?» «что?» и «что делает?». Это особенно важно, так как в русском нет строгого расположения слов в предложении.

Работа с предложением должна быть для ребёнка осознанной, а игровая форма помогает варьировать задания. Это такие игры: «Кто придумает конец, тот и будет молодец!», «Кто лучше?», «Какое слово по порядку?», «Запиши предложения», «Составь предложение», «Предложение по картинкам».

Использование игры на уроках помогает снять ряд трудностей, вести изучение материала на уровне эмоционального осознания, что способствует дальнейшему появлению элементарного познавательного интереса к русскому языку как учебному предмету, развитию диалогической речи учащихся.

Приложение №1

Игры по теме «Слово».

Кто это? Что это?

Цель: Дать учащимся понятие «слово», обозначающее живой или неживой предмет. Развивать диалогическую речь.

Оборудование: Одушевлённые и неодушевлённые предметы.

Описание игры. Учитель обращается к детям: «Вокруг нас много предметов. И о каждом предмете мы можем спросить. Я вас буду спрашивать, а вы мне отвечайте предложением «Что это?». Учитель указывает на разные неодушевлённые предметы. Дети отвечают, например: «Это книга», «Это тетрадь», « Это парта». Затем так же об одушевлённых предметах.

Далее дети задают вопросы друг другу. Учитель приглашает девочку, рядом с ней ставит куклу и обращается к детям с вопросом: «Чем отличается девочка Юля от куклы?». Дети называют различия и вместе приходят к выводу, что девочка живая, а кукла неживая, игрушка. Игра сопровождается записью предложений в тетрадь.

Что с чем?

Цель: Учить правильному употреблению нарицательных имён существительных в единственном числе, творительном и родительном падежах.

Оборудование: Любые предметы, необходимые в быту (ключ, вешалка, молоток, тарелка, чашка и др.).

Описание игры. Предлагается найти то, из чего едят суп, чем открывают дверь, из чего пьют молоко и т.д. Вызванный ребёнок выбирает и называет нужный предмет.

Образец речи ребёнка: Суп едят из тарелки. Дверь открывают ключом.

Этот рассказ записывается в тетрадь.

А что у вас?

Цель: Учить учащихся правильно образовывать множественное число существительных.

Оборудование: Лото.

Описание игры. Вариант №1. Принцип игры тот же, что для всех лото. На больших картах лото даны изображения разных предметов: шар, кот, стол, стул, диван, кукла и т.д. На маленьких картах даны те же предметы, но во множественном числе. Ведущий сам называет предмет во множественном числе: «У меня шары. А у вас что?» - «А у меня шар».

Вариант №2. Ведущий молча показывает маленькую карточку с изображением предмета. Имеющий этот предмет на большой карте должен назвать его в единственном и множественном числе: «У вас шары, а у меня шар». Дети отвечают предложениями, а записываем:

Шар – шары, кот – коты, стол – столы, стул – стулья, диван – диваны, кукла – куклы.

Приложение №2

Предлоги в предложении.

Игра с Петрушкой.

Цель: Учить детей пользоваться в речи предлогами. Развивать диалогическую речь.

Оборудование: Петрушка.

Описание игры. Учитель сообщает детям: « К нам в гости пришёл Петрушка. Он хочет поиграть с вами. Петрушка будет прятаться, а вы его ищите». Учитель прячет Петрушку. Дети отыскивают его и говорят: «Петрушка в шкафу. Петрушка на столе. Петрушка на полу» и т.д. Ответы детей записываются в тетрадь.

Выполни действие.

Цель: Учить детей составлять распространённое предложение с использованием предлогов.

Оборудование: Игрушки.

Описание игры. Учитель тихо, чтобы не слышали остальные, даёт задание ребёнку. Он выполняет задание, учитель спрашивает детей, что он делает. Дети строят свой ответ в виде распространённого предложения, например: «Что сделал Саша?» - «Саша положил кубики в корзину». – «Что сделала Соня?» - «Соня положила тетрадь на парту». И т.д. Ответы записывают в тетрадь.

Где мы были, что видели?

Цель: Учить составлять распространённые предложения с использованием предлогов.

Оборудование: 5 картинок с изображением леса, поля, речки, зоопарка, деревни, города; 20 предметных картинок с изображением грибов, ягод, белки, ежа, лодки, кувшинки, рыбы, рака, васильков, ромашки, кузнечика, верблюда, слона, обезьяны, крокодила, коровы, лошади, трактора, козы.

Описание игры. Учитель раздаёт картинки и предлагает детям выполнить следующие задания:

Подобрать четыре подходящие картинки. Например, к картинке лес дети подбирают предметные картинки: грибы, ягоды, белка, ёж.

Ответить на вопросы: «Где ты был? Что видел?»

Образец ответа: Я был в лесу. Я видел белку, грибы, ежа, ягоды».

Что ты любишь?

Цель: Учить составлять распространённые предложения с предлогом с.

Оборудование:Предметные картинки.

Описание игры. Учитель обращается к детям и говорит: «Я люблю хлеб с вареньем, а вы?»

Дети поочерёдно отвечают: «Я люблю хлеб с маслом», «Я люблю хлеб с сыром» и т.д. Ответы записываются в тетрадь.

Приложение №3

Игры по теме «Предложение»

Кто лучше?

Цель: Закреплять у детей понятия о слове и предложении.

Оборудование: Предметные картинки.

Описание. Педагог показывает детям две картинки, на которых изображены лес и ягоды, и говорит: «Послушайте, дети, какое предложение я придумаю по этим двум картинкам: «В лесу растут ягоды». Затем добавляет ещё одну картинку, на которой нарисованы дети и продолжает: «Теперь я придумаю предложение по этим трём картинкам: «Дети в лесу собирают ягоды». Показывает ещё 2 - 3 картинки, предлагает детям самим придумать по ним предложения.

Постепенно учитель увеличивает число картинок, тем самым увеличивая количество слов в предложении.

Какое слово по порядку?

Цель: Учить составлять и анализировать предложения.

Оборудование: предметные картинки.

Описание игры. Учитель предлагает детям рассмотреть сюжетную картинку и составить предложение из трёх слов: «Лена стирает платок». Дети подсчитывают количество слов в предложении. Каждому из детей даётся слово, например: у Лены – слово «Лена», У Саши – слово «стирает», У Толи - слово – «платок». Дети встают по порядку слов в предложении. Затем учитель предлагает самостоятельно составить предложение по картинке из 2 – 3 слов, распределить между собой и встать в таком порядке, чтобы можно было «прочесть» предложение. Предложение записывают.

Составь предложение.

Цель: Учить детей составлять простые предложения.

Оборудование. Окружающие предметы.

Описание игры. Учитель дает детям поочередно задания, и они по действиям составляют предложения, например: «Петя, полей цветы». Ребенок выполняет задание. Дети проговаривают, что делает Петя: «Петя поливает цветы». «Оля, собери тетради». Выполняется задание. Дети проговаривают, что делает Оля: «Оля собирает тетради».

Учитель следит за тем, чтобы дети не опускали слова в предложении.

Предложения – по картинкам.

Цель: Учить детей составлять распространенное предложение по сюжетной картинке.

Оборудование. Сюжетная картинка.

Описание игры. Учитель предлагает детям рассмотреть сюжетную картинку и ответить на вопросы:

Кто нарисован на картинке? (Мальчик.)

Как мы его назовем? (Федя.)

Составь предложение про Федю. (Федя поливает цветы.)

Где Федя поливает цветы? (В саду.)

Как теперь можно составить предложение про Федю? (Федя поливает цветы в саду.)

А когда поливает цветы? (Летом.)

Значит, как можно составить предложение? (Летом Федя поливает в саду цветы.)

Для составления предложений можно использовать другие сюжетные картинки.

Литература

1. Аксёнова А.К., Якубовская Э.В. Дидактические игры на уроках русского языка в 1 – 4 классах вспомогательной школы [Текст] /А.К.Аксёнова, Э.В.Якубовская. - М.: «Просвещение», 1991.

2. Селивёрстов В.И. Игры в логопедической работе с детьми [Текст] / В.И.Селивёрстов. - М.: «Просвещение», 1987.

3. Белобрыкина О.А. Речь и общение [ Текст] /О.А. Белобрыкина . -Ярославль: «Академия К», 1998.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/18994-primenenie-igrovyh-tehnologij-kak-sredstvo-ra