Рекомендации по созданию предметно- пространственной развивающей среды учебного кабинета

РЕКОМЕНДАЦИИ ПО СОЗДАНИЮ ПРЕДМЕТНО-ПРОСТРАНСТВЕННОЙ РАЗВИВАЮЩЕЙ СРЕДЫ УЧЕБНОГО КАБИНЕТА

МАТЕРИАЛЬНОЕ ПОЛЕ УРОКА¹

Обустройство урока предъявляет педагогу свои современные высокие требования. Недопустимы грязь и холод в учебной ау­дитории; ушли в прошлое гвозди в стене для детских пальто и курток; вызывает чувство стыда и гнева грязное ведро с белё­сой водой, в которой полощут руки дети, писавшие мелом на доске; уже необъяснимы рваные тряпки вместо губки для протирания доски; раздражают школьные сумки, брошенные на пол под ноги (почему бы и педагогу не класть свою сумочку на пол к ногам ходящих по классу учеников?!), Материальное поле уро­ка подчинено интересам Человека.

Вошедшему в классную комнату ребёнку и всей группе в целом должно быть приятно находиться в данном кабинете, обустройство которого должно непременно доставлять комфорт организму. Следует продумывать интерьер класса (строительное решение педагог не властен менять, но внутреннее наполнение пространства, в котором располагаются дети и от которого рож­дается благоприятное либо неблагоприятное самочувствие, за­висит от педагогических воззрений).

Отправным положением в постановке и решении заявленно­го вопроса обустройства урока является принципиальное поло­жение: «Место, которое мы обустраиваем и занимаем, - это место, которого мы достойны». При условии уважительного отношения к школе, науке, человеку и конкретным участникам учебного процесса оформление предметно-вещевого пространства класса представляется важной стороной дела воспитания детей.

Забота о физическом и психологическом комфорте каждого присутствующего на уроке: педагога, детей, пришедшего гостя, представителя администрации или бабушки, пришедшей пере­дать внуку забытый спортивный костюм, - это элементарное про­явление уважения к человеку и забота о его благополучии.

(Уважать - признавать важным для себя благополучное существование человека, а значит, содействовать этому во имя жизни и счастья этого человека, «утруждать» себя для другого.)

К общим правилам обустройства жизни относятся гаранти­рованное благоустроенное жилище, хорошее своевременное пи­тание, удобная функциональная одежда. Это жизненно важные условия. Поэтому нельзя не произвести переноса в сферу конст­руирования урока известных общих условий человеческой жиз­ни вообще. Учитывая, что урок есть интеллектуальная работа и большое мыслительное напряжение, подчеркнём особенную важ­ность материально-технического и материально-гигиенического оборудования учебного кабинета. Здесь нет ничего нового для человека, живущего в контексте современной культуры. От­ступление от этих норм - показатель варварства или дикости руководителей школы.

К общим правилам материального обустройства учебных за­нятий, в классе отнесём следующие.

Функционирование каждого элемента предметного про­странства.

Если висят часы - они должны показывать точное время. Ес­ли поставлены цветы, они должны быть живыми и хорошо ухоженными. Если размещены на стенах плакаты либо стенды, они должны быть чистыми, чёткими, ровно повешенными. Если встроено техническое устройство, оно должно работать. Если в шкафах выстроен ряд книг, то эти книги должны быть исполь­зованы в учебной работе.

В учебном кабинете не должны присутствовать предметы и вещи, не имеющие функционального назначения, нарушающие порядок.

Удобное размещение учебных столов, стульев, демон­страционных площадок, шкафов и полок для учебных посо­бий и наглядного материала.

Мебель служит людям, но не люди пристраиваются к распо­ложению мебели. Педагог мог бы обсудить с детьми наиболее удобный вариант размещения предметов кабинетной обстанов­ки. Но, наделив детей такими полномочиями, надо иметь в виду медицинские показания к оборудованию учебных помещений. Удобство каждого присутствующего на уроке обеспечивается до урока.

(И вновь ставим акцент: учитывается и удобное располо­жение гостей, наблюдающих урок. И пока такого удобства, для каждого не будет обеспечено, урок не может быть начат.)

Взаимное расположение детей и учителя, позволяющее видеть детям учителя, а учителю - лица детей и обеспечи­вающее взаимное восприятие всех участников учебного процесса.

«Все видят всех» - условие совместной деятельности. Пе­дагог как соучастник занятий должен, так же как каждый ре­бёнок, стать объектом заботы детей: они в социальной роли «человека» выражают заботу об удобстве, комфорте учителя как человека.

4.Наличие в кабинете подсобных материалов, легко до­ступных каждому.

Кто захочет обратиться к средствам учебной деятельности: словари (их должно быть много), учебные пособия, карточки, инструменты, энциклопедии, журналы, муляжи, макеты и дру­гое. Подсобные материалы значительно облегчают мыслитель­ную работу многим детям.

5.Полномочия (права и обязанности) по содержанию, со­хранности и уходу за учебным кабинетом возлагаются на де­тей частично, в меру их сил и возможностей.

В полномочия вводится и содействие эстетическому оформ­лению кабинета: дети получают право на инициативное укра­шение класса при опоре на эстетические закономерности красо­ты как явления жизни.

Общие основы создания материального пространства допол­ним рядом конкретных правил, выделив безусловные и неиз­менные.

Гигиенические строгие правила предусматривают следующее:

проветривание помещения перед началом занятий и обес­печение свежего воздуха на протяжении всего учебного часа;

хорошее равномерное освещение кабинета;

доска, ученические и учительский столы, а также стены с плакатами, экспериментальный столик, технические средства вес чистое и протёртое от пыли;

широко открытые для света окна, а для особых случаев - наличие плотных жалюзи;

чистота пола и всего оборудования кабинета;

отнесём сюда же чистые обувь, одежду, предметы, кото­рыми пользуются дети;

наличие в кабинете воды и салфеток для рук, губки для протирания доски;

отсутствие малейшей пыли на предметах мебели, учебных пособиях, цветах, витринах, шкафах и т. д.;

неизменная чистота и опрятность одежды всех присутст­вующих на уроке - одежды, соответствующей учебной деятель­ности в общественном учреждении.

Эстетические правила обеспечивают особое благоприятное состояние, окружающая красота оказывает сильное влияние с самого первого момента появления ребёнка в классе.

Педагог знает: переступает порог ученик - его поведение диктуется первоначально красивым обустройством учебного ка­бинета. До того времени, когда сформируются традиционные формы поведения в учебном кабинете (а эти формы разные!), решающим фактором влияния окажется именно красота. Пере­числим ряд основных эстетических правил, касающихся матери­ального обустройства урока.

Поставим на первое место самое широкое эстетическое положение, основополагающее в системе эстетических законо­мерностей, которое постоянно преподносит нам природа и кото­рое так просто обнаружить, наблюдая за явлениями природы: структурой растений, окраской цветка, движениями зверей, - положение «ничего лишнего!». Иногда его называют «закон чуть-чуть», он предписывает сумму элементов, которая бы отве­чала требованию необходимого и достаточного: всё, что распо­лагается на столе, в кабинете, в костюме, в записях на доске, в сочинении и решении задачи, должно соответствовать данно­му требованию - быть красивым.

Когда говорят: «Красивый урок», «Красивое выступление», «Красивые движения», то отмечают данную характеристику: ничего лишнего, только необходимое.

Правило гармонии цвета предостерегает от пестроты и цветовой дисгармонии, которая раздражающе действует на нерв­ную систему человека; цветовую гамму надо подбирать и учить такому подбору детей, воспитывая их глаз.

Педагог советует детям: «Если работаете цветной ручкой, обратите внимание на цветовое сочетание», «Любой цвет с белым - красивое сочетание, и вы не проиграете», «Нет-нет, зелёное с красным слишком раздражает, глаз «убегает» от та­кого предмета».

Правило одного композиционного центра гласит: только один элемент из всех должен занимать центральное положение, стягивать на себя восприятие и внимание, а все остальные эле­менты располагаются в связи и соответствии с ним. Попробуйте расставить столы полукругом, как дети сразу сообщают о своём хорошем самочувствии.

В красивой классной комнате таким центром могут яв­ляться стол учителя, пальма, скульптурный портрет учёного, телевизор как окно в мир, картина, экспериментальный столик - всё то, что несёт в себе содержательный смысл. Остальное выстраивается вокруг установленного центра.

Правило единства фактуры предупреждает о том, что природа используемого материала должна быть едина, «коня» и «трепетную лань» нельзя запрячь в одну упряжку (Пушкин).

Строгие академические записи не украшаются рисунками, на плакате не сочетается поэтическое слово с администра­тивным положением, речевой стиль приятельства нельзя со­единить в беседу с научным анализом. И деловой стиль одежды отвергает элементы спортивного костюма.

Правило сочетания «верха и низа» предусматривает боль­ший по объёму «низ» как опору меньшего по объёму «верха».

Пространственное оборудование классного помещения учи­тывает это правило, записи на доске жёстко подчиняются такой норме, заполнение шкафов с учебными пособиями производится в согласии с данным правилом. Даже костюм людей, присутст­вующих на уроке, отвечающий этой норме, оказывает своё не­осознаваемое людьми эмоциональное влияние.

Правило ритма диктует соблюдение равномерной сме­няемости или чередования временных периодов, пространствен­ных расстояний, расположения предметов и вещей, размерен­ность действий. Присутствие ритма во всех его модификациях содействует благоприятному самочувствию любого человека.

Так, ритмическая картинка расстановки учебных столов, симметричное расположение цветов на окнах, развешанные плакаты в определённой последовательности и равной удалён­ности, смена этапов урока один за другим через равномерное количество минут и ритмическая речь педагога - всё это при­даёт удивительную лёгкость самочувствию и работе, делая присутствие на уроке приятным и комфортным.

Неслучайно, например, говорят о «красивом уроке», когда он ритмичен.

Всё сказанное может со временем принимать в действитель­ной жизни роль устойчивых традиций урока:

красиво оформляются все исполняемые работы;

красиво ведутся записи на школьной учебной доске;

красиво убранство учебного кабинета;

красивы костюмы педагогов и школьников;

красива речь людей на уроке;

красива пластика детей и педагогов.

Техническое оборудование урочных занятий играет свою существенную роль. Правда, только при одном важном соци­ально-психологическом условии: педагог должен уметь распредмечивать технические предметы. За «железкой» увидеть «человека», выявить ценность технического устройства для жиз­ни человека и наилучших результатов учебной деятельности.

Дети с почтением относятся к техническому оснащению за­нятий, а момент её эксплуатации проживается с радостью. Но, как правило, они не умеют распредмечивать материальную суб­станцию, у них «вещное» отношение к вещам и физическим предметам, «человека» там не обнаруживают.

А ведь присутствие и использование аппаратуры играет су­щественную роль в воспитании молодого человека. Во-первых, благодаря технике как постоянному элементу обучения ребёнок входит в контекст цивилизации, относясь к аппаратуре как сред­ству научного познания, в отличие от домашнего использования аппаратуры как средства развлечения. Во-вторых, технические средства расширяют возможности динамического показа явле­ний жизни, предъявления предмета изучения в его развитии и движении. И, в-третьих, эстетичность демонстрации задевает сферу эмоционального переживания, получаемые знания окра­шиваются в положительные краски отношения к предмету на­учного рассмотрения.

В свете такого серьёзного влияния выступают чёткие и жё­сткие правила эксплуатации технической аппаратуры:

высокая качественность технической аппаратуры: «магни­тофон не должен хрипеть», «телевизор не должен капризничать, засыпая изображение крошкой», «видеопроектор должен давать чёткое изображение» и т. д. (иначе дискредитируется ценность, предъявляемая детям);

целевое использование технических средств: формируется предварительная установка на предмет наблюдения, формули­руется цель просмотра материала; до просмотра в общем виде описывается предмет наблюдения, чтобы сюжетное содержание не затмило целевое восприятие;

строжайшее исполнение правил техники безопасности: ТСО обслуживают педагог либо мальчики (юноши), умение которых обращаться с аппаратурой проверено педагогом заранее;

постоянное место для аппаратуры, устойчивость крепления и безопасность расположения; пользоваться ею без присутствия педагога запрещено, несмотря на простоту и привычность для детей в семейном быту этой аппаратуры;

осторожное обращение с техническими аппаратами: педа­гог демонстрирует своё бережное отношение к аппаратуре, под­чёркивая огромную роль технического оснащения в познании мира, и прослеживает, чтобы такое же ценностное отношение развивалось у детей;

непозволительно просмотр сопровождать репликами, вы­ражая свою реакцию на увиденное: такое вмешательство в душу другого дезориентирует индивидуальное восприятие и лишает человека, на которого оказали влияние, возможности полностью осознать собственную точку зрения; педагог тоже не должен на­рушать индивидуального восприятия детьми картины мира в любых его проявлениях, его пояснения должны быть сделаны до демонстрации.

Итак, материальное обустройство урока играет роль важ­нейшего условия качественности преподавания и обеспеченно­сти комфортности психологического состояния учеников и учи­теля. И относиться надо к созданию материального поля весьма серьёзно, терпеливо повышая уровень и отыскивая всё новые средства для улучшения предметно-вещного окружения детей. Впрочем, дети тоже могут принимать участие в обсуждении всех возможностей культивировать и обихаживать учебную среду.

Однако надо всегда помнить, что сама по себе материальная среда нейтральна по отношению к личностным образованиям. Достаточно вспомнить исторические материалы школы Великой Отечественной войны, когда при скуднейшем, почти на грани нищеты оборудовании учебного процесса и бедном оборудова­нии урока обучение развивало детей и формировало красивую и умную личность там, где процесс обеспечивался профессио­нальным мастерством педагога.

Очевидно, что решающим в такой интерпретации окружа­ющей предметной среды станет профессиональное умение «распредмечивать» материальные объекты реальной действительности так, чтобы школьник вместе с учителем «прочитывал» отношенческий смысл конкретного предметного обустройства учебных за­нятий.

Декларируя страстно идею ценностно-ориентированного воспитания, нельзя за пределами данного принципа остав­лять вещно-предметный мир.

Вот формула по физике - она указывает на связь явлений вне воли человека. Её познание уменьшает зависимость от этих явлений и увеличивает свободу.

Вот фраза из пушкинской драмы - «Народ безмолвствует». Это про социальные ситуации типа сегодняшней. Это про ре­шающий фактор исторического развития. Есть облегчение в объективизации данного образа.

А вот басня И. Крылова «Свинья под дубом». Речь далеко выходит за границы качества неблагодарности. Корни нашей жизни уходят в далёкое прошлое... Связь поколений, плоды про­шедших веков...-не про это ли?!

А это типология животного мира. И явственно проступа­ет связь человека со всем природным миром. Мы все вышли из лона природы...

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/19060-rekomendacii-po-sozdaniju-predmetnoprostrans