Формирование мотивации к занятиям физической культуры и спортом у школьников

Муниципальное образовательное учреждение

средняя образовательная гимназия №9.

«Формирование мотивации к занятиям физической культуры и спортом у школьников ».

Шимко Марина Владимировна

учитель физической культуры МОУ Гимназии №9

г.Комсомольск –на- Амуре

2016 год.

«Формирование мотивации к занятиям физической культуры и спортом у школьников».

Введение

Полноценное физическое развитие и здоровье ребенка — это основа формирования личности.

Социальная среда и реальная практика свидетельствуют об ухудшении здоровья населения нашей страны. Озабоченность вызывает то обстоятельство, что болезни стали широко распространяться среди школьников. Согласно исследованиям специалистов, 75 % болезней взрослых заложены в детстве. Если двадцать пять лет назад рождалось 20-25 % ослабленных детей, то сейчас число "физиологически незрелых" новорожденных утроилось. Каждый четвертый ребенок дошкольного возраста болеет в течение года более четырех раз (данные Т.Я. Чертюк, З.С. Макаровой, М.Н. Беловой, Б.Н. Капустян и др.). Только 10 % детей приходят в школу абсолютно здоровыми. Среди отстающих детей 85-90 % отстают не из-за лени или недоразвитости, а вследствие плохого состояния здоровья. По статистике, каждый четвертый больничный лист выдается по уходу за больным ребенком. В чем же причины повышенной заболеваемости?

Сегодня модным стало слово «гиподинамия». Многие понимают его упрощенно — как недостаток движения. Но это не совсем верно.

Гиподинамия — своеобразная болезнь, определение которой звучит довольно угрожающе: «Нарушение функций организма (опорно-двигательного аппарата, кровообращения, дыхания, пищеварения) при ограничении двигательной активности».

Исследования свидетельствуют о том, что современные дети в большинстве своем испытывают «двигательный дефицит», то есть количество движений, производимых ими в течение дня, ниже возрастной нормы. Не секрет, что и в школе, и дома дети большую часть времени проводят в статичном положении (за столом, у телевизора, за компьютером и т.д.). Это увеличивает статичную нагрузку на определенные группы мышц и вызывает их утомление. Снижаются сила и работоспособность скелетной мускулатуры, что влечет за собой нарушение осанки, искривление позвоночника, плоскостопие, задержку возрастного развития быстроты, ловкости, координации движения, выносливости, гибкости и силы, то есть усугубляет неблагоприятное влияние гипокинезии. Гипокинезия, вызывая развитие обменных нарушений и избыточное отложение жира, способствует заболеванию детей ожирением. Так, по данным большинства исследований, 30-40 % наших детей имеют избыточный вес. У таких детей чаще регистрируются травмы, в 3-5 раз выше заболевае­мость ОРВИ.

Таким образом, интенсивность физического развития детей, их здоровье зависит от двигательной активности.

В последние десятилетия все большее внимание ученых привлекает проблема детских стрессов, которые влекут за собой различные нервные расстройства и повышенную заболеваемость. Детские стрессы — это следствие дефицита положительных эмоций у ребенка и отрицательной психо­логической обстановки в семье, излишнего шума и нервозности в школьных учреждениях (из-за большой умственной нагрузки).

Известный физиолог Н.М. Щелованов писал: «Эмоции не только составляют наиболее ценное психологическое содержание жизни ребенка, но и имеют важное физиологическое значение в жизнедеятельности организма». Таким образом, детские стрессы нарушают нормальное течение физиологических процессов, что неизбежно ведет к ухудшению здоровья ребенка (М.Ю. Кисловская, П.К. Анохин, Л.З. Неверович и др.).

Общепринятая система физического воспитания не всегда может решить данные проблемы, так как:

не учитывает конкретных условий всех учебных учреждений в разных регионах России:

не предусматривает дифференцированного подхода к детям в соответствии с их индивидуальными способностями и здоровьем;

недостачно реализует потребности детей в движении и др.

Слабый медицинский контроль за состоянием здоровья и физического развития детей (из-за нехватки врачей и среднего медицинского персонала) также не обеспечивает должного уровня системы физического воспитания дошкольников.

1. Цели, задачи деятельности учителя по физической культуре

Цели:

 1. содействие всестороннему развитию личности;

 2. воспитание активно развитой личности.

Основными задачами в школе по физическому воспитанию являются:

1.охрана и укрепление здоровья детей;

2.формирование жизненно необходимых двигательных умений и навыков ребенка в соответствии с его индивидуальными особенностями, развитие физических качеств;

3.воспитание потребности и умения самостоятельно заниматься физическими упражнениями, сознательно применять их в целях отдыха;

4.тренировки и укрепления здоровья;

5.приобретение необходимых знаний в области физической культуры и спорта;

6.содействие воспитанию нравственных и волевых качеств, развитию психических процессов и свойств личности.

Решая традиционные задачи по формированию двигательных навыков, воспитанию физических качеств и координационных способностей, многие учителя зачастую забывают о формировании положительного отношения и интереса школьников к занятиям физическими упражнениями иурокам физической культуры. Так же свой отпечаток, к сожалению, в последнее время накладывают рекомендации отдельных медицинских работников, неправильно трактующих термин «Освобождение от физической культуры». Учащиеся , получившие после перенесенных заболеваний справку из медицинских учреждений об освобождении от занятий физической культурой, часто не знают,  что освобождение от занятий может быть только временным после острого заболевания, так как полного освобождения от оздоровительной (лечебной) физической культуры не существует, и она практически показана при любых отклонениях в состоянии здоровья. Одной из главных задач учителей физической культуры общеобразовательных школ, должна стоять задача по формированию у учащихся положительного отношения к физической культуре. Для решения этой задачи необходимо использовать все доступные средства и методы.

Аналитическая часть

1.Мотивация учебной деятельности и её формирование.

Изучение мотивов занятий физическими упражнениями и спортом является одной из наиболее трудных и специфических сторон изучения проблемы. Её исследованием занимались А.Ц. Пуни, Ю.В. Палайма, В.А.Соколов и др. Установлено, что в основе возникновения мотивов физкультурно-спортивных занятий лежат как потребности и объективные условия жизни, так и внутренняя позиция самой личности. Физкультурная активность детей обусловлена, в основном, эмоциональными переживаниями привлекательности физкультурно-спортивных занятий и доставляемых им удовольствие. Не случайно, видимо, школьники в качестве мотивов таких занятий на первом месте называют получение удовольствия от самого процесса физкультурной активности.

В ряде психолого-педагогических работ указанного направления сделана попытка, раскрыть, как внешние педагогические воздействия становятся (или могут стать) реальными факторами физкультурно-спортивной активности школьников, превращаясь из объективных условий в объективный психологический ее регулятор. Следует отметить, что работ данного направления очень немного. Понятие о мотивах. Чтобы правильно оценить действия ученика, прежде всего следует понять мотивы этих действий, которые могут быть разными даже в случае выполнения внешне одних и тех же действий, достижения одних и тех же целей.

А.Н. Леонтьев различает понятия мотив и цель. Цель — это предвидимый результат, представляемый и осознаваемый человеком. Мотив - побуждение к достижению цели. Различают мотивы понимаемые и реально действующие. Учащийся понимает, почему надо учиться, но это еще может не побуждать его заниматься учебной деятельностью. При конкретных условиях понимаемые мотивы становятся реально действующими. Например, первоклассник всячески старается оттянуть приготовление домашних заданий. Он знает, что ему нужно готовить уроки, иначе огорчит родителей, получит неудовлетворительную отметку, что учиться — это его обязанность, долг и т.д. Но всего этого может быть недостаточно, чтобы заставить ребенка готовить уроки. Предположим теперь, что ему говорят: до тех пор, пока не сделаешь уроков, ты не пойдешь играть. Такое замечание может подействовать, и он выполнит домашнее задание. В сознании ребенка, бесспорно, существуют и другие мотивы (получить хорошую отметку, выполнить свой долг), но это только понимаемые мотивы. Они для него психологически недейственны, а подлинно действенным является мотив получить возможность погулять. В конечном итоге, вследствие удовлетворения этого мотива (ребенку пришлось хорошо выучить уроки) он получил хорошую отметку. Проходит некоторое время, и ребенок сам садится за уроки по собственной инициативе. Появляется новый действующий мотив: он делает уроки, чтобы получить хорошую отметку, теперь в этом смысл приготовления заданий.

Изучение мотивов предполагает проникновение в их иерархию, где одни из них выполняют функцию побудительную — это ведущие смыслообразующие мотивы. Любая деятельность полимо-тивирована. В каждой конкретной деятельности складывается определенная иерархическая структура. Типы мотивации учебной деятельности. Сами по себе знания, которые ученик получает в школе, могут быть для него лишь средством для достижения других целей (получить аттестат, избежать наказания, заслужить похвалу и т.д.). В этом случае ребенка побуждает не интерес, любознательность, стремление к овладению конкретными умениями, увлеченность процессом усвоения знаний, а то, что будет получено в результате учения. Выделяют несколько типов мотивации, связанной с результатами учения:

•мотивация, которая условно может быть названа отрицательной. Под отрицательной мотивацией подразумевают побуждения школьника, вызванные осознанием определенных неудобств и неприятностей, которые могут возникнуть, если он не будет учиться (укоры со стороны родителей, учителей, одноклассников и т.п.). Такая мотивация не приводит к успешным результатам;

•мотивация, имеющая положительный характер, но также связанная с мотивами, заложенными вне самой учебной деятельности. Эта мотивация выступает в двух формах.

В одном случае такая положительная мотивация определяется весомыми для личности социальными устремлениями (чувство гражданского долга перед страной, перед близкими). Учение рассматривается как дорога к освоению больших ценностей культуры, как путь к осуществлению своего назначения в жизни. Такая установка в учении, если она достаточно устойчива и занимает существенное место в личности учащегося, дает ему силы для преодоления известных трудностей, для проявления терпения и усидчивости. Это - наиболее ценная мотивация. Однако если в процессе учения данная установка не будет подкреплена другими мотивирующими факторами, то она не обеспечит максимального эффекта, так как обладает привлекательностью не деятельность как таковая, а лишь то, что с ней связано. Другая форма мотивации определяется узколичными мотивами: одобрение окружающих, путь к личному благополучию и т.п. Кроме этого, может быть выделена мотивация, лежащая в самой учебной деятельности, например мотивация, связанная непосредственно с целями учения. Мотивы этой категории: удовлетворение любознательности, приобретение определенных знаний, расширение кругозора. Мотивация может быть заложена в самом процессе учебной деятельности (преодоление препятствий, интеллектуальная активность, реализация своих способностей и пр.).

Принято различать две большие группы учебных мотивов: познавательные (связанные с содержанием учебной деятельности и процессом ее выполнения) и социальные (связанные с различными социальными взаимодействиями школьника с другими людьми).

Познавательные мотивы включают:

1) широкие познавательные мотивы, состоящие в ориентации школьников на овладение новыми знаниями. Проявление этих мотивов в учебном процессе: реальное успешное выполнение учебных заданий; положительная реакция на повышение учителем трудности задания; обращение к учителю за дополнительными сведениями, готовность к их принятию; положительное отношение к необязательным заданиям; обращение к учебным заданиям в свободной необязательной обстановке, например на перемене.

2) учебно-познавательные мотивы, состоящие в ориентации школьников на усвоение способов добывания знаний. Их проявления на уроке: самостоятельное обращение школьника к поиску способов работы, решения, к их сопоставлению; возврат к анализу способа решения задачи после получения правильного результата; характер вопросов к учителю и вопросы, относящиеся к поиску способов и теоретическому содержанию курса; интерес при переходе к новому действию, к введению нового понятия; интерес к анализу собственных ошибок; самоконтроль в ходе работы как условие внимания и сосредоточенности;

3) мотивы самообразования, состоящие в направленности школьников на самостоятельное совершенствование способов добывания знаний. Их проявления на уроке: обращение к учителю и другим взрослым с вопросами о способах рациональной организации учебного труда и приемах самообразования, участие в обсуждении этих способов; все реальные действия школьников по осуществлению самообразования (чтение дополнительной литературы, посещение кружков, составление плана самообразования и т . д.).

Социальные мотивы включают:

1)широкие социальные мотивы, состоящие в стремлении получать знания на основе осознания социальной необходимости, долженствования, ответственности, чтобы быть полезным обществу, семье, подготовиться к взрослой жизни.

2)узкие социальные, так называемые позиционные мотивы, состоящие в стремлении занять определенную позицию, место в отношениях с окружающими, получить их одобрение, заслужить у них авторитет. Проявления: стремление к взаимодействию и контактам со сверстниками, обращение к товарищу в ходе учения; намерение выяснить отношение товарища к своей работе; инициатива и бескорыстие при помощи товарищу; количество и характер попыток передать товарищу новые знания и способы работы; отклик на просьбу товарища о помощи; принятие и внесение предложений об участии в коллективной работе.

Разновидностью таких мотивов считается мотивация благополучия, проявляющаяся в стремлении получать только одобрение со стороны учителей, родителей и товарищей;

3) социальныемотивы, называемыемотивами социального сотрудничества, состоящие в желании общаться и взаимодействовать с другими людьми, стремлении осознавать, анализировать способы, формы своего сотрудничества и взаимоотношений с учителем и товарищами по классу, совершенствовать их. Проявление: стремление осознать способы коллективной работы и усовершенствовать их, интерес к обсуждению разных способов фронтальной и групповой работы в классе; стремление к поиску наиболее оптимальных их вариантов, интерес к переключению с индивидуальной работы на коллективную и обратно.

А.К. Маркова описывает две группы психологических характеристик познавательных и социальных мотивов.

Первая группа мотивационных характеристик — их называют содержательными — прямо связана с содержанием осуществляемой школьником учебной деятельности. Вторая группа характеристик — их условно называют динамическими — характеризует форму, динамику выражения этих мотивов.

Содержательными характеристиками мотивов являются следующие:

1)наличие личностного смысла учения для ученика;

2)наличие действенности мотива, т.е. его реального влияния на ход учебной деятельности и всего поведения ребенка;

3)место мотива в общей структуре мотивации;

4)самостоятельность возникновения и проявления мотива;

5)уровень осознания мотива;

6)степень распространения мотива на разные типы деятельности, виды учебных предметов, формы учебных заданий.

Динамические характеристики мотивов:

1.Устойчивость мотивов. Проявляется и в том, что ученик учится с охотой даже вопреки неблагоприятным внешним стимулам, помехам, и в том, что ученик не может не учиться.

2.Модальность мотивов — их эмоциональная окраска. Психологи говорят об отрицательной и положительной мотивации учения.

3.Другие формы проявления мотивов выражаются также в силе мотива, его выраженности, быстроте возникновения и т.д. Они обнаруживаются в том, например, как долго может сидеть школьник над работой, сколько заданий он может выполнить, движимый данным мотивом, и т.д.

Формы выражения мотивов учения должны находиться в поле зрения учителя и не менее важны, чем анализ внутренних, содержательных особенностей мотивов.

Как изучить мотивацию учеников? По мнению А.К. Марковой, наиболее реальными для учителя методами изучения мотивации являются:

• наблюдение за поведением учеников во время урока и вне его, за учебной, общественно полезной, организационной и другими видами деятельности, характером общения школьников;

•результаты этих наблюдений фиксируются в дневниках учителя, в педагогических характеристиках;

•использование ряда специально подобранных ситуаций (их можно назватьэкспериментальными педагогическими ситуациями), которые можно включить в естественный ход учебного процесса в виде контрольной работы, заданий классного руководителя на классном часе;

•индивидуальная беседа с учеником, предполагающая прямые и косвенные вопросы учителя о мотивах, смысле, целях учения для данного ученика;

•анкетирование, помогающее довольно быстро собрать массовый материал в нескольких классах, школах об отношении школьников к учению.

Косвенно об учебной мотивации свидетельствует уровень реальной успешности учебной деятельности. Сюда относятся обычные показатели школьной успеваемости, посещаемости и главное показатели сформированности учебной деятельности школьников.

Зная тип мотивации, учитель может создать условия для подкрепления соответствующей положительной мотивации. Если это мотивация, связанная с результатом учения, то условиями для ее поддержания могут быть поощрение, показ полезности усваиваемых знаний для будущего, создание положительного общественного мнения и т.п. Если это мотивация, связанная с целью учения, то условиями для ее поддержания могут быть информация о достигнутых результатах, пробуждение и формирование познавательных интересов, проблемная методика. Для поддержания мотивации, связанной с процессом учения, важны живая и увлекательная организация учебного процесса, активность и самостоятельность учащихся, исследовательская методика, создание условий для проявления их способностей. В процессе учения тип мотивации меняется. На изменение мотивации влияют различные причины: новые установки ученика (например, стремление обходить или преодолевать трудности), длительные удачи или неудачи в процессе учебных занятий, выбор жизненного пути и др.

Отрицательное отношение к учению может быть вызвано рядом причин. Это могут быть субъективные причины, связанные с особенностями самих школьников. Например: отсутствие соответствующей положительной мотивации ученика (отсутствие учебных, научных, профессиональных интересов, отсутствие убежденности в необходимости широкого образования, обедненные идеалы, преобладание узколичных материальных потребностей и пр.); затруднение в реализации положительного мотива. Например, у учащегося проявляется интерес и желание действовать, но нет возможности действовать, отсутствует успех в деятельности. Это может быть связано с низким уровнем знаний, умений; низким уровнем умственной деятельности; отсутствием соответствующих волевых качеств.

Помимо субъективных причин, обусловленных особенностями школьников, могут иметь место объективные причины, связанные с деятельностью самого учителя. Например: 1) учебный материал, используемый на уроке, не способствует поддержанию любознательности, пробуждению интереса, не соответствует уровню их умственного развития, уровню наличных знаний (или слишком оторван от этих знаний, или во многом их повторяет); 2) приемы и методы работы на уроке не соответствуют пробуждению активности и самостоятельности детей (однообразные упражнения на уроке, вопросы, рассчитанные только на запоминание); 3) выбранные педагогом средства побуждения не соответствуют причинам отрицательного отношения к учению (учитель пытается побудить ученика угрозой, двойками, в то время как причиной отрицательного отношения является отсутствие нужного уровня знаний, и в этом случае надо было организовать восполнение пробела в знаниях и поощрять каждый шаг продвижения вперед). Все это требуется знать учителю для того, чтобы формирование положительной мотивации в учебной деятельности было успешным.

Многие авторы сходятся во мнении, что большое значение на формирование у школьников положительного отношения к занятиям физическими упражнениями, имеет работа учителя физической культуры. Указывается также, что работе по формированию у школьников потребности в физическом совершенствовании должна быть подчинена вся система учебно-воспитательной работы школы.

2. Психологический аспект удовлетворенности на уроках физкультуры.

Многократно испытываемое на уроках удовлетворение приводит к возникновению удовлетворенности. К сожалению, как показывает анализ педагогической литературы, этот психологический феномен не используется для изучения отношения школьниковк учению. Вместе с тем, он существенно дополняет получаемую при изучении отношений с помощью интересов и мотивов картину. Дело в том, что интересы и мотивы характеризуют в значительной степени отношение, предшествующее учебной деятельности. Удовлетворенность же возникает в процессе деятельности и, следовательно, является субъективной! Оценкой этой деятельности со стороны субъекта. Н.Р.Кузьмина отмечает, что удовлетворенность характеризует силу эмоционального отношения человека, в частности, к своей профессии. Чем больше привлекательных сторон видит человек в своей деятельности, тем более глубоким, устойчивым, положительным является его отношение к ней. И, наоборот, чем больше аспектов в деятельности не привлекает или раздражает субъект, тем белее глубоко его отрицательное отношение к ней.

Что же понимается под удовлетворенностью? Е.П.Ильин отмечает, что, несмотря на то, что это понятие широко используется в социологических работах, его определение не дано и оно часто подменяется понятием "удовлетворение". Во многих работах удовлетворенность рассматривается как мотив, а в ряде работ - как оценка деятельности. В последнем случае удовлетворенность рассматривается как один из аспектов изучения проблемы отношения.

Е.Г.Ильин определяет удовлетворенность как устойчивое долгосрочное оценочное отношение субъекта к выполняемой им деятельности (учебной, трудовой, спортивной,общественной) в целом или отдельным ее сторонам, возникающее в результате неоднократно испытанного удовлетворения от совершавшейся работы. Удовлетворенность отличается от удовлетворения по ряду признаков.

Во-первых, удовлетворенность характеризует долгосрочное отношение человека к чему-либо, а удовлетворение - краткосрочное (действие, поступок).

Во-вторых, удовлетворенность достигается после многократного достижения цели, когда человек убедится в вероятности и даже гарантированности достижения цели, удовлетворения потребности, интереса, а удовлетворение - после однократного. Например, учащиеся могут быть удовлетворенными уроками физкультуры потому, что они знают, что на них будут двигаться, испытывать азарт от игр и т.д.

В-третьих, удовлетворение - это однократно положительное переживание, эмоция, протекающая в данный момент; удовлетворенность - это отношение, базирующееся на неоднократно испытанном удовлетворении, удовольствии. Высказывая удовлетворение, человек испытывает в данный момент положительную эмоцию; выражая удовлетворенность человек в данный момент может и не испытывать положительную эмоцию, а выражает свою оценку роду деятельности, которым он занимается.

В-четвертых, к многократному переживанию удовлетворения,удовольствия человек привыкает, и эмоции ослабевают, а удовлетворенность в этих условиях возрастает.

Удовлетворение - это первичный феномен, а удовлетворенность – вторичный,  возникающий на базе первого в результате перехода актуально переживаемой эмоции в эмоциональный фон (хорошего настроения) и формирования готовности выполнять понравившуюсядеятельность. Отсюда видна важность формирования этого психологического феномена у учащихся (которые по физиологическому механизму близок к доминанте, а с психологической точки зрения является фиксированной установкой). Соединяясь, и тот, и другой механизмы обусловливают направленность и степень активности человека.

В работе Е.Г.Ильина и Л.В.Лихачева показана правомерность и той и другой точек зрения. Это значит, что удовлетворенность учением может зависеть в одних случаях от какого-либо доминирующего фактора (обожание учителя, например) или же формироваться под воздействием целого комплекса учебных факторов (интереса к предмету, благоприятного климата на уроках и др.). Поэтому педагогу важно не только установить наличие или отсутствие у учащихся удовлетворенности, но и вскрыть, на чем базируется у них удовлетворенность или неудовлетворенность. Это тем более важно, поскольку в процессе обучения учащихся в школе роль ведущих факторов от младших классов к старшим может меняться. Такая смена ведущих факторов удовлетворенности была выявлена Л.В.Лихачевым на спортсменах разного уровня мастерства и при сравнении спортсменов со студентами, занимающихся физической культурой.

2.1. Формы и методы работы на уроках физической культуры.

Использование игрового и соревновательного методов для повышения двигательной активности и достижения удовлетворенностью уроками физической культуры. Большинство учителей считают, что, придя в школу, дети становятся взрослыми (играть нужно было в детском саду) и на уроке они должны строго выполнять все требования выдвигаемые учителем для достижения определенной цели. Мы часто забываем, что даже взрослые любят играть, а дети, тем более, не зависимо от того возраста, в котором они находятся.

Одна из главнейших функций игры – педагогическая, она издавна является одним из основных средств и методов воспитания. Понятие игрового метода в сфере воспитания отражает методические особенности игры. При этом игровой метод необязательно связан с какими-либо общепринятыми играми, например, футболом, баскетболом или элементарными подвижными играми. В принципе он может быть применен на основе любых физических упражнений при условии, что они поддаются организации в соответствии с особенностями этого метода.

В игре почти всегда существуют различные пути выигрыша, допускаемые правилами игры.

Играющим предоставляется простор для творческого решения двигательных задач, внезапное изменение ситуации по ходу игры обязывает решать эти задачи в кратчайшие сроки и с полной мобилизацией двигательных способностей.

В большинстве игр воссоздаются довольносложные и ярко эмоционально окрашенные межчеловеческие отношения типа сотрудничества, взаимопомощи, взаимовыручки, а также типа соперничества, противоборства, когда сталкиваются противоположно направленные стремления. Игровой метод, всилу всех присущих ему особенностей, вызывает глубокий эмоциональный отклик и позволяет удовлетворить в полной мере двигательную потребность занимающихся. Тем самым, способствует созданию положительного эмоционального фона на занятиях и возникновению чувства удовлетворенности, что в свою очередь создает положительное отношение детей к занятиям физическими упражнениями.

Соревновательный метод обладает такой же способностью создавать положительный эмоциональный фон и положительное отношение к занятиям физическими упражнениями так же, как игровой метод. Соревновательный метод в процессе физического воспитания используется как в относительно элементарных формах, так и в развернутой форме. В первом случае речь идет о нем, как о подчиненном элементе общей организации занятия, во втором - о самостоятельной относительной форме организации занятий.

Основная определяющая черта соревновательного метода - сопоставление сил в условиях упорядоченного соперничества, борьбы за первенство или возможно высокое достижение. Фактор соперничества в процессе состязаний, а также условия организации и проведения создают особый эмоциональный и физиологический фон, которые усиливает воздействие физических упражнений и может способствовать максимальному проявлению функциональных возможностей организма. Соревновательный метод также характеризуется наличием правил ведения состязаний, что помогает избежатьотрицательных эмоций при подведении итог.

В силу вышеназванных особенностей при правильной организации соревновательный метод способствует проявлению положительных эмоций и дает возможность вполной мере реализовать двигательные потребности занимающихся, что создает удовлетворенностьу них данными занятиями.

Игра и соревнование, в силу присущих им психологическихособенностей, вызываютсильный эмоциональный отклик у учащихся. Еще Р.Ф.Лесгафт, говоря о методике физических упражнений, подчеркивал, что однообразная деятельность утомляет, угнетает молодого человека и убивает в нем всякое желание заниматься. В настоящее время установлено, что однообразная физическая деятельность приводит к развитию неблагоприятных психических состояний - монотомии и психического пресыщения. Первое характеризуется снижением активности, потерей интереса к деятельности, развитием скуки и ослаблением внимания. Второе наоборот, характеризуется усилением психического возбуждения, появлением отвращения, раздражительности, озлобленности.

Опыт так же показывает, что использование игрового исоревновательного методов упражнения нередко приводит к возникновению настолько сильных эмоций, что выполнение учебных задач урока становится невозможным. Дети теряют контроль над своим поведением, шумят, не слушают команд учителя. Сильныеэмоциональные переживания долго «затухают» после окончания игры, не дают сосредоточиться на новом задании, даваемом учителем, поэтому не все учителя в полном объеме используют игровой и соревновательный методы. Не следует также забывать о том, что игры и соревнования являются физическими упражнениями и на них распределяется правило о периодической смене состава предлагаемых игр и состязаний. Это позволит не ослабить интереса учащихся к занятиям на уроках физической культуры.

Для повышения активности школьников на уроках физической культуры я устраиваю соревнования между группами учащихся вдисциплине, быстроте построения, подготовке и уборке мест занятий и т.д. Это дает очень хорошие результаты всредних классах, поскольку деятельность старшеклассников в меньшей мере зависит от эмоций. В школе провожу достаточное количество внутришкольных мероприятий, многие из которых стали для нас традиционными:

-«День здоровья» (для учащихся 1-11классов);

- Неделя спорта- (2-11 классов);

- «Турнир по футболу» (2-11 класс);

- Встреча «Осени». (начальные классы);

- Соревнования допризывной молодежи «Зарница», «Орлёнок» (7-11 классы);

- Праздник «Национальных подвижных игр народов Севера». (начальные классы );

- «Метелица» (3-5 класс);

- «ГТО». (1-11 класс);

Творческий подход к применению игрового и соревновательного методов упражнения, а также соблюдение вышеназванных правил, позволяет создать положительный эмоциональный фон на занятиях, что способствовать появлению удовлетворенности школьников уроками физическое культуры.

2.2 Методы стимулирования.

С целью усиления воздействия на ребенка тех или иных факторов и активизации личности воспитуемого, его действий и поступков применяется стимулирование. Стимулировать - значит побуждать, давать толчок к действию. В качестве стимула может выступать требование воспитателя. А. С. Макаренко разработал целую систему требований к детям: требования к личности и коллективу, характер требований на различных стадиях формирования коллектива (требование учителя, актива, коллектива и требование к себе, когда начинается процесс самовоспитания). Форма требований меняется в зависимости от особенностей каждого ребенка: одному достаточно напомнить или намекнуть, другому надо выразить требование более категорично.

Активизирует деятельность ребенка постановка перспективы, которая создает настроение радостного ожидания, способствует напряжению всех сил для достижения поставленной цели. Постановка перспективы важна как для развития каждого ребенка, так и для коллектива.

А. С. Макаренко считал, что в педагогической технике завтрашняя радость является одним из важнейших объектов работы. Сначала надо организовать самую радость, вызвать ее к жизни и поставить как реальность. Затем надо настойчиво претворять простые виды радости в более сложные и человечески значимые, при этом будет зарождаться у человека чувство долга. Начинать можно и с похода в цирк и театр, постепенно расширять перспективу, доводить ее до перспектив более социально значимых.

Среди методов стимулирования большое место занимает соревнование. Суть соревнования состоит в том, чтобы подтягивать отстающих до уровня передовых, добиваться общего подъема работы. Соревнование помогает учителю-воспитателю увидеть и оценить возможности каждого ребенка, помочь наметить посильную перспективу в продвижении вперед, воспитать волю и характер. Успех в учении зависит не только от .прилежания, но и от имеющихся у каждого ученика способностей к интеллектуальной деятельности и общего уровня развития. Ребенок может обладать такими способностями, тогда ему будет легко даваться учение и работать он может без особого старания и прилежания. Другой ребенок при наличии средних способностей может проявлять прилежание, обладать хорошей усидчивостью и работоспособностью. Даже при наличии совершенно одинаковых показателей в учении нельзя одинаково оценить их учебные успехи. Поэтому в условия соревнования можно вносить такие показатели: всегда выполнять домашние задания, работать прилежно, не иметь замечаний учителя на уроке, иметь опрятные тетради, выполнять школьный и домашний режим дня, не опаздывать на уроки, читать дополнительную литературу по предметам, иметь высшую оценку по дисциплине. Эти показатели характеризуют отношение ученика к учению, и их следует включать в пункты соревнования.

Ребенок, находясь в коллективе, вступает с детьми, руководителем коллектива в определенные отношения. Не всегда они складываются нормально, иногда они вырастают до "дефектных", как метко назвал их А. С. Макаренко. В таких случаях воспитание детей не может дать положительного результата, если мы по отношению к ним будем применять обычные методы и приемы воздействия. В таких случаях, писал А. С. Макаренко, нужны более острые моменты, взрывы, потрясения. Методом "взрыва" он называл доведение конфликта до последнего предела, до такого состояния, когда уже нет возможности ни для какой эволюции. Суть этого воздействия состоит в том, чтобы по-иному довести до сознания ребенка его положение в коллективе, дать ему остро почувствовать, что коллектив им недоволен. "Взрыв" должен заставить ребенка пережить это состояние в коллективе и возбудить потребность стать лучше, принять требование коллектива. "Взрыв" не обязательно предполагает гнев и выражение недовольства. Но его применение должно сопровождаться неожиданностью, внезапностью воздействия, сильным эмоциональным впечатлением. А. С. Макаренко убедительно показал эффективность этого метода при условии высочайшей осторожности и педагогического мастерства.

К методам стимулирования относятся также поощрение и наказание как вспомогательные методы воспитания.

Поощрение - такое педагогическое воздействие на ребенка (или коллектив), когда воспитатель (или коллектив) выражает положительную оценку поступков, поведения отдельного учащегося (или коллектива). Основанием для поощрения следует считать выполнение требований коллектива. Поощрение показывает, что коллектив, в котором живет и работает ребенок, им доволен. Следовательно, коллектив может закрепить навыки правильного поведения и искоренить отрицательные. Поощрение помогает ребенку совершенствоваться, дает ему как бы ориентир в поведении и поступках.

Для учителя важно знать, за что и как следует поощрять ученика. Например, в конце учебного года учитель подводит итоги успеваемости каждого ученика. Что должно лежать в основе этой оценки - результаты учебной работы или отношение ребенка к учебному труду? У одного ученика результат учебного труда может быть отличным как следствие способностей, а не прилежания и усидчивости. Другой ребенок не имеет таких высоких показателей, но зато он является примером образцового отношения к делу, усидчивости, тщательности в работе, дисциплинированности и организованности. Бесспорно, второй ребенок имеет больше данных для поощрения.

Педагогический смысл наказания состоит в том, чтобы внушить ребенку, что коллектив (или воспитатель) не доволен поведением ребенка, отношением его к делу, его поступкам. Наказание также корректирует поведение ребенка, дает ему понять, где и в чем он ошибся, вызывает у учащихся неприятное переживание, чувство стыда. Это состояние ребенка вызывает потребность изменить свое поведение, не повторять подобных ошибок.

Наказание следует применять только тогда, когда оно согласуется с общественным мнением коллектива. Когда воспитатель не уверен, что наказание будет правильно принято коллективом и им поддержано, наказывать нельзя. Если это обстоятельство не учитывается, может случиться, что наказание не приведет к изменению поведения ученика.

Уставом общеобразовательной школы предусмотрена следующая система поощрений и наказаний. Учащиеся, имеющие по всем предметам годовые оценки "5" (или "зачтено" по отдельным дисциплинам, например, по пению, физкультуре), примерное поведение и активно участвующие в общественной жизни школы, награждаются похвальными листами. Особо отличившиеся учащиеся по всем учебным предметам по окончании школы награждаются золотой медалью "За отличные успехи в учении, в труде и за примерное поведение". Учащиеся, достигшие особых успехов по отдельным учебным предметам, награждаются похвальной грамотой "За особые успехи в изучении отдельных предметов". В соответствии с "Основными направлениями реформы общеобразовательной и профессиональной школы" разработаны новые "Школьные правила для учащихся", в которых повышается ответственность школьников за качество учебы, соблюдения учебной, трудовой, общественной дисциплины, вводится система поощрений за прилежание в учебе и труде.

Младший школьник особенно нуждается в корректировке его поступков и действий. Эта корректировка может проводиться путем одобрения или порицания непосредственно на уроке или при выполнении общественного поручения. Характер одобрения и порицания может быть разный и зависит от индивидуальных особенностей детей и педагогической ситуации.

- Ты, Коля, сегодня прилежно работаешь, поэтому правильно и красиво написал,- говорит учительница, проходя по классу во время работы учеников.

Или при смене поручений учитель говорит, что Оля эту неделю очень старалась, все цветы поливала вовремя, по своей инициативе подкормила их удобрениями.

- Посмотрите, дети, как ожили наши цветочки в классе. Давайте поставим Оле за дежурство "отлично" и все хором скажем ей "молодец".

Такая реакция учительницы на выполнение общественного поручения положительно действует не только на Олю, но и на других октябрят класса. Одобрением в начальной школе может быть и похвала перед классом. Для некоторых детей достаточно ласкового взгляда учителя, чтобы они стали работать более собранно и организованно.

Такова же логика применения осуждения или порицания. Учитель делает замечание ученику требовательным тоном, иногда перед всем классом. Это тоже зависит от индивидуальных особенностей. Некоторые дети очень резко реагируют на публичное замечание учителя, обижаются, а иногда и грубят.

Одобрение и осуждение, так же как и поощрение и наказание, требуют от учителя большого такта и мастерства. Конфликтные ситуации в классе чаще всего возникают в результате нарушения такта. Одобрение и похвалу, а также осуждение и порицание не следует считать поощрением и наказанием. Они скорее выступают как этические средства корректировки поведения учащихся. Эффективность воспитательного процесса будет зависеть от того, насколько целесообразно сочетаются основные положительные стимулы с побудителями принудительного характера.

ВЫВОД

1. Удовлетворенность - это необходимый компонент отношения школьников к урокам физической культуры

2. На уроках ученик должен, прежде всего, получать удовлетворение от того, что он делает.Поэтому педагогу, чтобы учебный процесс был более эффективным, необходимо знать о наличии у учащихся удовлетворенности уроками, а при её отсутствии, вскрыть причину неудовлетворенности.

3.Для повышения двигательной активности и достижения удовлетворенностью уроками физической культуры педагогу необходимо использовать игровые и соревновательные методы.

4.Сегодня уже не обойтись и без использования компьютерных технологий на  уроках физкультуры, чтобы образовательный процесс стал более интересным для современного школьника.

Анкета для исследования уровня удовлетворенности учащихся уроками физической культуры

Анкета мотивации

1. Тебе нравится на уроках физкультуры?

-нравится-2б.;

-не очень -1б.;

-не нравится – 0б.

2. Если у тебя  сегодня первый урок – физкультура, то утром, когда просыпаешься, , ты всегда с радостью идешь в школу?

-иду с радостью -2б;

-бывает по-разному- 1б.;

-чаще нет -0б.         

3. Если бы учитель сказал, что завтра можешь не приходить на уроки физкультуры, ты согласился бы?

-все равно пришел бы на урок -2б.;

-не знаю-1б.;

- не пошел бы на урок -0б.

4. Тебе нравится, когда у вас отменяют уроки физкультуры?

-не нравится – 2б.;

-бывает по- разному – 1б.;

- нравится – 0б.

5. Ты часто рассказываешь родителям про уроки физкультуры?

- часто -2б.;

- редко -1б;

- не рассказываю -0б.

6. Ты хотел бы, чтобы у тебя был другой учитель по физкультуре?

- не, не хотел бы -2б.;

- мне все равно – 1б.;

- хотел бы -0б.

7. У тебя в классе много друзей?

- много -2б.;

- мало -1б.;

- нет друзей -0б.

8. Тебе нравятся твои одноклассники?

- нравятся -2 б.;

- не очень -1б.;

- не нравятся – 0б.

Проектная часть

Проблемы формирования мотивации к занятиям физической культурой и спортом у школьников.

Физическое воспитание, являясь составной частью общества, его подсистемой, находится в определенных связях, взаимоотношениях с другими социальными подсистемами. Взаимосвязи физического воспитания с общекультурными, политическими и социально-экономическими условиями жизни общества весьма сложны и не одинаковы в различных формациях. Общие закономерности функционирования физического воспитания, отражающие характер взаимодействия его со средой, можно сформулировать следующим образом: физическое воспитание, являясь подсистемой общества, формируется и изменяется под воздействием общекультурных, материальных и социальных условий жизни общества и обусловленных ими потребностей, а в процессе функционирования оказывает воздействие на социально-демографические группы.

Для понимания сущности физического воспитания важно понять, что побуждает человека к двигательной активности, так как этот вид деятельности не связан напрямую с добыванием материальных благ, необходимых для жизни. Важным является и определение соотношений в этом явлений личностного, биологического и социального.

Эффективность физического воспитания существенно повысится, если будет разработан алгоритм привлечения учащихся, студентов, населения к регулярным занятиям физической культурой и спортом в настоящих социально-экономических условиях. Важно определить, что необходимо сделать, чтобы выработать на различных этапах становления человека потребность заниматься физическими упражнениями и спортом всю жизнь.

Естественно, что мотивация приобщения индивида к занятиям физическими упражнениями и спортом играет первостепенную роль.

Существенным аспектом этого процесса с позиции социальной детерминации личности, является связь мотива с потребностями, а последних - с объективными социальными условиями жизни.

Если же связь "мотив - потребность" продолжить до "мотив - потребность - цель", и изучить ее, то можно говорить о вполне четком направлении, в котором необходимо организовать деятельность в области физического воспитания.

Целью нашего исследования являлось определение мотивации и интересов детей занятиям физической культурой и спортом.

Объектом исследования выступали мотивы к занятиям физической культурой и спортом.

Предмет исследования: формирование мотивации к физической активности у учащихся.

Гипотеза. Предполагалось, что определение мотивационных приоритетов и интересов к занятиям физической культурой и спортом даст возможность определить стимулы, способствующие формированию потребности к систематическим занятиям физическими упражнениями.

На вопросы анкеты ответили 104 ученика. На основе анализа данных анкетирования, приведенных ниже, прослеживаются ряд тенденций.

Результаты исследований показывают, что во всех классах более 50% школьников не занимаются спортом или физкультурно-оздоровительными занятиями во внеурочное время. (рис. 1).

Рис. 1. Занимаетесь ли Вы каким-либо видом спорта?

Подавляющее большинство опрошенных из числа тех, кто не занимается спортом во внеурочное время, хотели бы им заниматься (9классы - 58,97%, 10 классы - 44,83% и 11 классы - 46,73%).

В то же время спектр видов спорта, которым хотели бы заниматься школьники - достаточно широк (рис. 2).

Рис. 2. Каким видом спорта Вы хотели бы заниматься?

Можно отметить устойчивую тенденцию в желании заниматься легкой атлетикой и шейпингом (фитнес) учеников всех исследуемых классов (9 классы - 33,33% и 43,59%, 10 классы - 25,86% и 50%, 11 классы - 17,76% и 40,19% соответственно).

Побуждают заниматься спортом детей старших классов совершенно разные причины (рис. 3).

Рис. 3. С какой целью Вы хотели бы заниматься спортом?

Показательно то, что подавляющее большинство школьников основными целями в занятиях физическими упражнениями видят совершенствование форм тела и улучшение состояния здоровья.

Результаты анализа причин, которые мешают заниматься спортом, представлены на рис. 4.

Рис. 4 Укажите причины, которые мешают Вам заниматься спортом.

Среди причин, мешающих заниматься спортом или физической культурой, учащихся называют главной - недостаток времени (9 классы - 58,97%, 10 классы - 72,41% и 11 классы - 72,9%).

Ответы школьников на вопрос: "Как вы проводите свое свободное время?", позволяет уточнить, почему подавляющее большинство старшеклассников жалуется на отсутствие свободного времени для занятия спортом (рис. 5).

Рис 5. Как Вы обычно проводите свое свободное время?

Анализ результатов позволяет сделать вывод, что общение с друзьями, просмотр телепередач и чтение литературы являются более любимым занятием, чем занятия физической культурой и спортом.

Основная масса учеников оценивает свое здоровье, как хорошее (9 классы - 66,67%, 10 классы - 58,62% и 11 классы - 44,86%).

Одно из задач физического воспитания в школе является укрепление здоровья школьников, и от того, на сколько эффективно оно организовано и проводится, зависит решение этой задачи. Большинство школьников на вопрос: "Нравятся ли Вам занятия по физической культуре?", дали положительный ответ (рис. 6).

Рис. 6. Нравяться ли Вам занятия по физической культуре?

Для оценки эффективности уроков физической культуры был задан вопрос: "Что Вас не устраивает на уроках по физической культуре?". Обращает внимание то, что большинство старшеклассников указывает на то, что уроки физической культуры проходят не интересно, мало выделяется времени на спортивные игры (9 классы - 33.33%, 10 классы - 36,21% и 11 классы - 58,88%). В ходе проведенных исследований получены результаты, которые позволили обозначить причины низкой эффективности физического воспитания в школах и наметить пути повышения мотивации школьников к занятиям физической культурой и спортом. По нашему мнению основные из них следующие:

недостаточность времени, отводимого на уроки физической культуры в процессе занятий;

программа по физической культуре для школ не в полной мере отвечает требованиям настоящего времени;

низкая мотивация к занятиям.

Данные моего исследования позволяют говорить о необходимости коррекции не только программы по физической культуре для старших классов, но и коррекции организации и проведения различных форм физического воспитания в школе с целью повышения его эффективности.

Заключение

Каковы же пути и методы формирования положительной устойчивой учебной мотивации?

Роль содержания учебного материала.

Мотивированное влияние может оказывать не всякий учебный материал, а лишь такой, информационное содержание которого соответствует наличным и вновь возникающим потребностям ребенка. (Пример, стр.44 Маркова, брошюра)

Содержание учебного материала должно быть вполне доступно учащимся, должно исходить из имеющихся у них знаний и умений, и опираться на жизненный опыт детей, но в то же время материал должен быть достаточно сложным и трудным (не будет развития психических функций, ярких положительных эмоций и т.д.). Чрезвычайно важно, чтобы каждый ученик, в том числе и неуспевающий сегодня, ощутил счастье в преодолении трудностей, упоении в борьбе с ними, радость победы, свершение сложной работы.

Организация учебной деятельности.

Содержание учебного материала усваивается учащимися в процессе учебной

деятельности. Оттого, какова эта деятельность, из каких отдельных частей она состоит, как эти части между собой соотносятся, т.е. какова структура учебной деятельности, - от всего этого во многом зависит результат обучения, его развивающая и воспитывающая роль. Исследования показали: для того чтобы у учащихся выработалось правильное отношении к ней, содержательная ее мотивация, нужно саму учебную деятельность строить особым образом.

Выяснилось, что изучение каждого самостоятельного раздела или темы учебной программы должно состоять из следующих трех основных этапов:

- мотивационного,

- операционно-познавательного,

- рефлексивно-оценочного.

Рассмотрим эти этапы.

Мотивационный этап – на этом этапе ученики должны осознать, почему и для чего им нужно изучать и осваивать данный раздел этой программы, какова основная учебная задача предстоящей работы. Этап состоит из следующих учебных действий:

- создание учебно-проблемной ситуации, вводящей учащихся в предмет изучения

предстоящей темы. Она должна быть создана учителем разными приемами:

- постановка перед учащимися задачи, решение которой возможна на основе изучения данной темы;

- беседой, рассказом о теоретической и практической значимости

предстоящей темы ;

- рассказом учителя о том, как решалась проблема в истории науки;

- формирование основной учебной задачи. Обсуждение основного противоречия

(проблемы) в создании учебно-проблемной ситуации завершается формированием

основной учебной задачи, которая должна быть решена в процессе изучения

данной темы программы. Учебная задача показывает учащимся тот ориентир, на который они должны направлять свою деятельность в процессе изучения темы.

Важное условие здесь – подведение учащихся к самостоятельной постановке и принятию задач.

- самоконтроль и самооценка возможностей предстоящей деятельности по изучению данной темы.

После первых двух действий – намечают и обсуждают план предстоящей работы. Учитель сообщает время, отпущенное на изучение темы, примерные сроки ее завершения. Это создает у учащихся ясную перспективу работы. Затем учитель объявляет о том, что надо знать и уметь для изучения темы. У учащихся тем самым стимулируется необходимость в подготовке к изучению материала. Завершается тем, что учащиеся дают самооценку своим возможностям по изучению темы, что необходимо повторить и что сделать для подготовки.

Операционно-познавательный этап.

- усвоение содержания темы и овладения учебными действиями и операциями, входящими в это содержание (стр.53 Маркова).

Рефлексивно-оценочный этап.

- является итоговым. Учащиеся учатся рефлексировать (анализировать) собственную деятельность, оценивать ее, сопоставлять результаты деятельности с поставленными основными и частными задачами (целями). Качественное проведение этого этапа имеет огромное значение в становлении мотивации учебной деятельности.

Здесь учащиеся должны испытать чувство эмоционального удовлетворения от работы, радость победы, счастья познания нового. Тем самым формируется ориентация на переживание таких чувств в будущем, потребность в творчестве, т.е. к появлению положительной устойчивой учебной деятельности (стр. 56-57 Маркова).

Влияние коллективных форм учебной деятельности на мотивацию учения.

Коллективные формы повышают эффективность, играют значительную роль в становлении мотивации. Здесь включаются все учащиеся в работу, в активную деятельность; возникает эмоциональная привлекательность, учебная деятельность приобретает в глазах школьников особую ценность (дети оценивают саму деятельность).

Следовательно, происходит формирование положительной устойчивой учебной мотивации (дифференцировка заданий – не забывать).

Значение оценки в становлении мотивации учебной деятельности.

Оценка в сегодняшнем состоянии – не совершенна. Нельзя ее использовать как внешний фактор, самодовлеющую ценность. Не зря в начальной школе оценки не ставят. Некоторые школы применяют тематические формы учета знаний.

Здесь необходим качественный анализ, подчеркивание положительных моментов, продвижение в усвоении учебного материала и выявление причин имеющихся недостатков, а не только их констатация. В результате происходит адекватная самооценка работы, ее рефлексия.

Для становления положительной устойчивой учебной мотивации следует использовать не один путь, а все пути в определенной системе, в комплексе, т.к. ни один из них, сам по себе, без других, не может играть решающей роли в становлении мотивации. В совокупности, в комплексе все указанные пути – достаточно эффективное средство формирования нужной мотивационной сферы у школьников.

РЕКОМЕНДАЦИИ ДЛЯ ПЕДАГОГОВ.

Правильно организовывать учебную деятельность школьников.

Создавать на своих уроках благоприятный психологический климат, стремиться к преобладанию положительных эмоций на уроке.

Не сравнивать учащихся друг с другом во время выполнения упражнений, а только с самим с собой.

Не повышать голос.

Смех и юмор.

Заботиться о своем здоровье.

Качественная оценка работы школьника, подчеркивание положительных моментов, продвижение в усвоении материала и выявление причин имеющихся недостатков, а не только их констатация.

Формирование адекватной самооценки работы школьника.

Развивать стремление к успеху, поощрять даже самое маленькое достижение, а не акцентировать внимание на неудачах.

Учить детей ставить перед собой цели.

Образование по мере роста ребенка все больше должно становиться самообразованием, т.е. образованием самого себя. И тогда хороший педагог – это не искусный формовщик детской личности (формовщик по своим взглядам, нормам, стандартам), а искусный создатель условий, при которых эта личность как можно раньше становиться созидателем самой себя, творцом собственного саморазвития

Список используемой литературы:

1. Апанасенко Г.Л. Физическое развитие детей и подростков. - Киев: Здоровье,1985,80 с.

2. Асеев В.Г.Мотивация поведения и формирования личности. - М.: Мысль, 1976.

3. Бальсевич В.К., Запорожанов В.А. Физическая активность человека. - К.: Здоров’я,1987.-226с.

4. Брехман И.И. Валеология - наука о здоровье. М.: Физкультура и спорт. 1990.-208с.

5. Волков Л.В. Физические особенности детей и подростков. - Киев, Здоров’я,1981.

6. Ермолаева М.В. Проблема удовлетворенности от работы в исследованиях зарубежных психологов //Новые исследования в психологии. – М: Педагогика, 1980. -№2

7.Ильин Е.П. Удовлетворенность деятельностью как социально-психологический феномен //Психофизическое изучение учебной и спортивной деятельности. –Л.: ЛГПИ, 1985

8.Ильин Е.П., Лихачев Л.В. Типы зависимостей общей удовлетворенности занятиями физическим воспитанием и спортом от частных видов удовлетворенности.–Л.: ЛГПИ, 1985

9.Ильин Е.П. Психология физического воспитания: Учеб. Пособие для студентов пед. ин-тов по спец.№2114 «Физическое воспитание». –М.: Просвещение, 1987.

10. Круцевич Т.Ю. Научные исследования в массовой физической культуре. Киев: Здоровье,1985.-118с.

11. Кузьмина Н.В. Методы исследования педагогической деятельности. –Л.:ЛГУ, 1970.

12.Карпушин В.А. Пути повышения эффективности обучения учащихся движениям на уроках физической культуры в 4-8 классах// Вопросы совершенствования физического воспитания учащейся молодежи. –М., 1979.

13.Лихачев Л.В. Удовлетворенность занятиями физической культурой и спортом как фактор повышения эффективности учебно-педагогического процесса: Автореф. дисс. канд. пед. Наук.-М., 1982.

14. Матвеев А.П. Избранные разделы школьной методики физического воспитания.- М.,1993.-80с.

15.. Махнева М.Д. Воспитание здорового ребенка: пособие для практических работников детских учреждений. –М.: АРКТИ, 1997.

16.Мурутар А.А., Вихалем Л.А. Некоторые проблемы комплексного исследования удовлетворенности коллектива //Тр. По социологии. –Тарту, 1972.

17.Настольная книга учителя физической культуры / Под ред. проф. Кофмана Л.Б.-М.:Физкультура и спорт,1998.

18. Начинская С.В. Основы спортивной статистики. Киев: Вища школа, 1987.

19.Наумова Н.Ф. Удовлетворенность трудом как социальная характеристика. – М.: Педагогика, 1980.

20.Палайма Ю.Ю. Мотивы спортивной деятельности //Теория и практика физической культуры.1966.-№8.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/191953-formirovanie-motivacii-k-zanjatijam-fizichesk