Учебная деятельность. Сущность и структура

Учебная деятельность. Сущность и структура.

Проблемы мотивации относятся к важным психологическим проблемам, так как их исследование позволяет приблизиться к пониманию движущих сил, причин, внутренних механизмов поведения человека. Без желания, без хоть каких-то стимулов учащийся не сможет полноценно учиться.

В течение всей своей жизни человек осуществляет множество видов деятельности: читает, решает научные проблемы (познавательная деятельность), занимается умственным и физическим трудом (трудовая деятельность), учится в школе (учебная деятельность) и т.д. В определенные периоды одна из деятельностей бывает ведущей. Для школьника ведущей является учебная деятельность. Под учебной деятельностью понимается любая деятельность в процессе обучения.

Д.Б. Эльконин рассматривал учебную деятельность как особую деятельность учащегося, сознательно направляемую им на достижение целей обучения, принимаемых в качестве своих личных целей. Он подчеркивал, что «учебная деятельность есть, прежде всего, такая деятельность, в результате которой происходят изменения в самом ученике. Это деятельность по самоизменению, ее продуктом являются те изменения, которые произошли в ходе ее выполнения в самом субъекте».

Всякая деятельность имеет предмет, продукт, операции и ориентировочную основу. При обучении какому-либо учебному предмету (химии, истории и др.) предметом деятельности выступают химические, исторические знания, умения, способы, операции, а продуктом - усвоенные понятия, идеи, идеалы, духовные ценности, в целом - усвоение учебного предмета.

Предметом учебной деятельности является опыт самогоучащегося.

Продуктом - сам учащийся с его способностями и результатом развития его сфер.

Далее рассмотрим, почему некоторые школьники не хотят учиться?

Многие учащиеся, не желающие учиться, увлеченно занимаются любительской деятельностью. Они готовы все свое свободное время заниматься ею. Вероятно, существуют социальные и педагогические условия, в которых учение теряет свое свойство быть потребностью школьника. Хотя, с другой стороны, существуют также условия, в которых эти потребности не подавляются, а развиваются.

Мы можем сказать, что учебная деятельность в современной школе носит

принудительный характер.

Любительская деятельность школьника целостнаивключает следующие этапы: возникновение потребности, целеполагание, планирование деятельности, конкретное исполнение плана (осуществление практических действий), самоконтроль и удовлетворение потребности путем использования созданного продукта деятельности. В этом случае в деятельности нет отчуждения и разделения труда, в силу чего она является целостной.

В условиях отчужденного труда деятельность школьников оказывается расчлененной: удовлетворяются потребности не только свои, но и других людей, планирование и целеполагание деятельности осуществляют одни, исполнение другие, а контролируют качество исполнения третьи.

Чем целостнее будет деятельность учащихся, тем меньше принуждение к учебе и тем в большей степени будет проявляться потребность в учебной деятельности. Учащийся не желает учиться, потому что не осознает смысла своей деятельности, не сам ставит цели и не сам планирует ее. Выполняя учебную деятельность, школьник в ней не самостоятелен: цели и задачи ставит учитель (причем эти задачи не всегда соответствуют потребностям учащегося); выполняя учебные действия, он нуждается в помощи, в контроле со стороны учителя; заканчивая деятельность, учащийся не видит ее результатов, после обучения он часто сталкивается с тем, что его знания никому не нужны - потому-то и нет у него потребности в учении.

Стимулирование учителем деятельности учащихся приводит к тому, что педагог добивается их активности. Но эта активность внешняя, в целом же их деятельность разорвана, нецелостна, нестабильна. Такая деятельность не приводит к развитию индивидуальности так как:

Во-первых, пока еще вся последующая жизнь многих молодых людей не зависит от того, как они учились в школе, каково их общее развитие.

Во-вторых, отсутствие у учащихся должной мотивации учения можно

объяснить тем, что в процессе обучения им не предоставляется должной самостоятельности в действиях. Преподаватель ставит цель и всеми средствами побуждает и принуждает к достижению этой цели. Но это цель учителя, а не учащегося. Школьники на таких уроках не видят смысла учения, не осознают своих перспектив. Следовательно, методика преподавания учебных предметов нуждается в изменении с тем, чтобы учесть в ней мотивационные аспекты деятельности.

В-третьих, причина низкой мотивации учения заключается в раздробленности учебной деятельности. Процесс преподавания, его структурирование должны соответствовать природе учебной деятельности, ее структуре.

Таким образом, анализ проблемы развития индивидуальности в процессе обучения позволяет говорить о необходимости поиска условий осуществления целостной учебной деятельности, установления ее мотивационной основы.

Учебная деятельность осуществляется во взаимодействии учащегося и обучающего, при этом школьник может занимать позициюобучаемогоилиобучающегося. В позиции обучаемого он является скорее объектом, чем субъектом учебной деятельности. В позиции обучающегося ученик является ее субъектом. Позицию обучаемого чаще всего занимают младшие и средние школьники, а обучающегося - старшие.

Можно сказать, что в традиционной педагогической модели обучения, существующей в настоящее время в общеобразовательной школе, доминирующее положение занимает учитель. Именно он определяет все параметры процесса: цели, содержание, формы и методы, средства и источники обучения. В силу объективных факторов (несформированности личности, зависимого экономического и социального положения, малого жизненного опыта, отсутствия серьезных проблем, для решения которых необходимо учиться) школьник в педагогической модели занимает подчиненное, зависимое положение и не имеет возможности серьезно влиять

на планирование процесса обучения.

В рамках педагогической модели готовность обучаемого к обучению определяется в основном внешними причинами: принуждением, давлением общества, угрозой жизненной неудачи в случае плохой учебы и т.д. Школьники вынуждены учить одни и те же предметы, поэтому их обучение можно строить по единому стандарту, предусматривающему единообразное постепенное изучение отдельных, не связанных друг с другом дисциплин. Главной задачей обучающего в этом случае становится создание искусственной мотивации.

В педагогической модели обучаемые ориентируются на приобретение знаний впрок, зная заранее, что большинство из них если и пригодится им в жизни, то позже. Целью обучаемых становится накопление как можно большего количества знаний, умений, навыков про запас, без связи с практикой. Курс обучения строится по разделам учебных дисциплин, следуя логике предмета.
Задача профессионального педагога заключается в том, чтобы добиться высокого уровня целостности учебной деятельности школьников.

В работах психологов (Д.Б. Эльконин, В.В. Давыдов, В.В. Репкин и др.) предпринята попытка определить структурный состав учебной деятельности. Первым ее элементом является мотивация учения. Д.Б. Эльконин замечает, что учебная деятельность «должна побуждаться адекватными мотивами. Ими могут быть только мотивы, непосредственно связанные с ее содержанием, т.е. мотивы приобретения обобщенных способов действий, или, проще говоря, мотивы собственного роста, собственного совершенствования».
Вторым компонентом структуры учебной деятельности являются учебные задачи. Учебная задача включает цель, которая ставится учителем совместно с учащимися, учебные действия, условия достижения цели (умения самоконтроля и самооценки), результат. Если объединить эти компоненты, то получится следующий ряд:

Учебная деятельность = потребность + мотив + цель +учебные действия

+ самоконтроль + самооценка

Где потребность, мотив, цель, учебные действия, самоконтроль и самооценка являются мотивационной основой учебной деятельности.

Рассмотрим более подробно мотивационную основу учебной деятельности.

Сосредоточение внимания учащегося на учебной ситуации. Для включения в деятельность учащемуся необходимо сосредоточить свое внимание на учебной ситуации, переключить на нее свои интересы, цели и мотивы, затормозить побуждения, отвлекающие от урока.

Учителю необходимо более эмоционально, наглядно выделять основной объект изучения.

Осознание смысла предстоящей деятельности. Чтобы учащий осознал потребность в каком-то предмете, ему необходимо представить этот предмет как значимый для него, как нужный ему в данный момент или в перспективе.

Осознанный выбор мотива. Следующий этап деятельности заключается в осознании актуальной потребности и выборе мотива учения. Под влиянием педагогических воздействий ученик осознает свои потребности и действует, побуждаемый значимым в данной ситуации мотивом.

Целеполагание - выработка учащимся целей учебной деятельности. Осознание потребности и выбор доминирующего в данной ситуации мотива приводит к постановке цели самим учеником. Цель определяет, как будет складываться деятельность.

Таким образом, постановка самим учеником цели, представляемой им в форме образа, осознаваемого, предвидимого результата деятельности, актуализирует готовность к ее достижению и тем самым определяет дальнейшую направленность его действий. По Д.Н. Узнадзе, в этих условиях возникает целевая установка, представляющая собой готовность, которая выполняет функцию стабилизации деятельности.

Стремление к цели - ученик выполняет действия, направленные на удовлетворение актуальных потребностей, - принимает участие в решении учебных задач. При этом его побуждения направлены на деятельность, соответствующую его способностям, учебным умениям.

Это один из наиболее ответственных моментов взаимной деятельности учителя и учащегося, если педагог не обеспечит учеников соответствующей их мотивам и целям деятельностью, то эти побуждения затормозятся и возникнет неудовлетворенность деятельностью, выражающаяся отрицательными эмоциями. Кроме того, данное противоречие проявляется в несогласованности между сложившимися у человека функциональными возможностями, способностями и содержанием учебной деятельности, которой он вынужден заниматься.

Самооценка процесса и результата деятельности. Осознавая смысл своей деятельности, ученик сопоставляет ее качество с нормами общества и готов отвечать за последствия своих действий.

Кроме собственной оценки в учебной деятельности ученик нуждается в оценке своих действий другими людьми. Это стремление побуждает школьников к активности.

Рассмотренная структура учебной деятельности (мотивационный аспект) еще раз подчеркивает, что педагогическое руководство учащимися не следует ограничивать только обучением, в его задачи входит постоянное создание благоприятных условий формирования учебной деятельности.

Список литературы

Маркова, А. К., Матис Т. А., Орлов А. Б. Формирование мотивации учения / А. К. Маркова, Т. А. Матис, А. Б. Орлов. – М.: Просвещение, 1990. – 212с.

Маркова, А. К. Пути исследования мотивации учебной деятельности / А. К. Маркова // Вопросы психологии. – 1980. - № 5. – С.47-59.

Маркова А. К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте: пособие для учителя / А. К. Маркова. – М.: Просвещение, 1983. – 96 с.

Эльконин, Д. Б. Детская психология / Д. Б. Эльконин. – М.: Просвещение, 1960. – 210 с.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/19197-uchebnaja-dejatelnost-suschnost-i-struktura