Мотивационная, эмоциональная и волевая сферы школьников. Учебная мотивация

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

«Средняя общеобразовательная школа № 135с углубленным изучением отдельных предметов» Кировского района г. Казани

Мотивационная, эмоциональная и волевая сферы школьников

Учебная мотивация

Учитель физической культуры

Фалалеев Владислав Владиславович

Мотивационная, эмоциональная и волевая сферы школьников

Учебная мотивация

Мотивационная сфера включает в себя совокупность потребностей, мотивов и целей человека. Большую часть мотивационной сферы школьника составляет мотивация учения, которая связана с определенным местом его пребывания (мотивация первоклассника, старшего школьника и т.д.). Мотивация учения есть система целей, потребностей и мотивов, благодаря которым ученик овладевает знаниями, способами познания, сознательно относится к учению.

Потребности отражаются в сознании в виде образов. Эти образы называются мотивами. Мотив(фр. Motif - двигаю) - это осознанная потребность. Потребности являются источником активности человека, а мотив выражает направление этой активности. Мотивы связаны с целями, которые человек ставит. Цель- это осознанный образ предвосхищаемого результата, на достижение которого направлено действие человека.

Увеличивает интерес к учебной деятельности, а следовательно повышает успеваемость такой мотив, как «мотив достижения» - стремление достичь высоких результатов и мастерства в деятельности, проявляющееся в выборе сложных заданий и стремлении их выполнить. Успехи в учебной деятельности зависят не только от способностей, навыков, знаний, но и от мотивации достижения. Учащийся с высоким уровнем мотивации достижения, стремясь получить весомые результаты, настойчиво работает ради достижения поставленных целей.

Мотивы учения - предвидение результатов учения (получу хорошую отметку, получу знания), предвидимые переживания, связанные с результатами учения.

Потребности осознаются в виде конкретных побуждений - мотивов к конкретным объектам, обстоятельствам и деятельности, в которых они удовлетворяются. Эти мотивы образуют мотивацию потребности.

Как видно, мотивационная сфера является системой потребностей и связанных с ними мотивов.

С. Н. Кривцова отмечает, что для учебной деятельности мотивы могут быть внутренними и внешними [2].

Внутренняя мотивация  — мотивация, связанная с содержанием деятельности.

Внутренние мотивы – это любознательность, интерес, стремление понять окружающий мир, увлеченность самим процессом познания. В основе внутренних мотивов лежат врожденные потребности: в умственной активности, получении информации, новизне. Эти потребности изначально присутствуют в психике каждого ребенка, хотя их интенсивность может сильно различаться у отдельных детей. Иногда она бывает настолько низкой, что сами по себе внутренние мотивы не могут обеспечивать успешное обучение ребенка. Тогда взрослые используют специальные педагогические приемы, которые в психологии обозначают как «внешние мотивы».Внешняя мотивация  — мотивация, не связанная с содержанием определенной деятельности, но обусловленная внешними по отношению к субъекту обстоятельствами: наказания и награды, угрозы и требования, соревнование и давление группы, похвала, возбуждение честолюбия и т.д. Общим во всех этих приемах является то, что знание перестает быть целью, а становится средством – избежать наказания, получить награду, удовлетворить честолюбие.

Кривцова С.Н. утверждает, что существуют два великих механизма мотивации – «хочется» и «надо» [2, с.9].

Однако недостаточно просто разделить мотивы на внутренние и внешние. Мотивы могут быть положительными и отрицательными.Мотивация, основанная на положительных стимулах, называется положительной, а на отрицательных стимулах, называется отрицательной.

Пример: конструкция «если я наведу порядок на столе, я получу конфету» или «если я не буду баловаться, то получу конфету» является положительной мотивацией.

Конструкция «если я наведу порядок на столе, то меня не накажут» или «если я не буду баловаться, то меня не накажут» является отрицательной мотивацией.

В соответствии с этим утверждением, П. М. Якобсон, Л. И. Божович, М. В. Матюхина и др. различают две большие группы мотивов:

познавательные мотивы, связанные с содержанием учебной деятельности и процессом ее выполнения;

социальные мотивы, связанные с различными социальными взаимодействиями школьника с другими людьми [1; 6; 9].

Мотивационная сфера характеризуется также целями и целевыми установками. Как уже говорилось ранее, цель есть неотъемлемый компонент мотивации. Понятие цели – это опережение реальных событий действительности. Цель - не просто предполагаемый результат деятельности, а желаемый ее результат, то, к чему человек стремится, осуществляя деятельность. От цели, целеполагания и целеустремленности зависит, как человек осуществляет деятельность.

Таким образом, мотивационную сферу человека составляет совокупность потребностей, мотивов и целей. Часть мотивационной сферы, которая формируется на определенном этапе жизни человека, называется мотивацией. Мотивация школьника, мотивация студента, мотивация рабочего.

Эмоциональная сферахарактеризуется эмоциями, чувствами, тревожностью и самооценкой. При высоком уровне тревожности ученик легко раздражается, расстраивается по пустякам, теряется в простых ситуациях, боится неудач, быстро возбуждается. При завышенной или заниженной самооценке возникает затруднение в общении. В ходе специальных исследований установлено, что у 80% учеников старших классов средней школы повышенный уровень тревожности и неадекватная самооценка. Поэтому важно формировать у школьника необходимые навыки управления своими эмоциями и чувствами (гнев, обида, зависть, стыд, гордость, страх, жалость, любовь и пр.), учить понимать свои эмоциональные состояния и причины их возникновения.

Волеваясфера - это осознанная постановка учащимся цели, сверхзадачи. Человеку с развитой волей присущи такие качества как целеустремленность, самообладание, инициатива.

Для развития волевой сферы учащихся преподавателю необходимо предусмотреть следующие цели:

- развитие у учащихся инициативы, уверенности в своих силах;

- развитие настойчивости, умения преодолевать трудности для достижения намеченной цели, умения владеть собой (выдержка, самообладание);

- совершенствование навыков самостоятельного поведения;

- обучение планированию деятельности и ее осуществлению, ведению контроля без посторонней помощи и т.д.

Учебная мотивация

Главное, что отличает один вид мотивации от другого, состоит в различии «социальной ситуации развития» (Л.С. Выготский), в которой она формируется.

Ведущей деятельностью у школьников является учебная деятельность, поэтому правомерно говорить о мотивации учебной деятельности или мотивации учения. Активным в учении является тот ученик, который осознает потребность в знаниях, у которого сформированы мотивы учебной деятельности, развито умение ставить цели и достигать их. Все это составляет мотивацию учения.

Мотивация учения есть система целей, потребностей и мотивов, которые побуждают человека овладевать знаниями.

Мотивация учения имеет различные уровни. А. К. Маркова, Т. А. Матис, А. Б. Орлов выделяют пять уровней учебной мотивации:

Первый уровень – высокий уровень школьной мотивации, учебной активности. У таких детей есть познавательный мотив, стремление наиболее успешно выполнять все предъявляемые школьные требования. Ученики четко следуют всем указаниям учителя, добросовестны и ответственны, сильно переживают, если получают неудовлетворительные отметки.

Второй уровень – хорошая школьная мотивация. Учащиеся успешно справляются с учебной деятельностью. Подобный уровень мотивации является средней нормой.

Третий уровень – положительное отношение к школе, но школа привлекает таких детей внеучебной деятельностью. Такие дети достаточно благополучно чувствуют себя в школе, чтобы общаться с друзьями, с учителями. Им нравиться ощущать себя учениками, иметь красивый портфель, ручки, пенал, тетради. Познавательные мотивы у таких детей сформированы в меньшей степени, и учебный процесс их мало привлекает.

Четвертый уровень – низкая школьная мотивация. Эти дети посещают школу неохотно, предпочитают пропускать занятия. На уроках часто занимаются посторонними делами, играми. Испытывают серьезные затруднения в учебной деятельности.

Пятый уровень – негативное отношение к школе, школьная дезадаптация. Такие дети испытывают серьезные трудности в обучение: они не справляются с учебной деятельностью, испытывают проблемы в общении с одноклассниками, во взаимоотношениях с учителем. Школа нередко воспринимается ими как враждебная среда, пребывание в ней для них невыносимо. В других случаях ученики могут проявлять агрессию, отказываться выполнять задания, следовать тем или иным нормам и правилам [3].

Итак, сущность мотивации учения заключена в содержании целей, потребностей и мотивов, в характере связей и отношений между ними. У одних школьников цели учения состоят в том, чтобы получить в будущем престижную профессию, другие желают лучше узнать окружающий мир, третьи не хотят учиться, но вынуждены под давлением родителей и учителей. Мы видим многообразие целей, у каждого школьника они разные, поэтому и характер мотивации у каждого свой.

Для повышения уровня успеваемости школьников, педагогу необходимо, совместно с педагогом-психологом, выявить цели и мотивы учения каждого учащегося.

Список литературы

Изучение мотивации поведения детей и подростков / под ред. Л. И. Божович, Л. В. Благонадежной. – М.: Просвещение, 1972. – 320 с.

Кривцова, С. Н. Как находить привлекательные моменты в том, что делать нужно / С. Н. Кривцова // Школьный психолог. – 2001. - № 6. – С.8-19.

Маркова, А. К., Матис Т. А., Орлов А. Б. Формирование мотивации учения / А. К. Маркова, Т. А. Матис, А. Б. Орлов. – М.: Просвещение, 1990. – 212с.

Маркова, А. К. Пути исследования мотивации учебной деятельности / А. К. Маркова // Вопросы психологии. – 1980. - № 5. – С.47-59.

Маркова А. К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте: пособие для учителя / А. К. Маркова. – М.: Просвещение, 1983. – 96 с.

Матюхина, М. В. Мотивация учения младших школьников / М. В. Матюхина. – М.: Педагогика. 1984. – 144 с.

Матюхина, М. В. Особенности мотивации учения младших школьников / М. В. Матюхина // Вопросы психологии. – 1985. - № 3. – С.43-49.

Эльконин, Д. Б. Детская психология / Д. Б. Эльконин. – М.: Просвещение, 1960. – 210 с.

Якунин, В. А. Педагогическая психология / А. П. Якунин. – СПб.: Питер, 1998. – 420 с.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/19221-motivacionnaja-jemocionalnaja-i-volevaja-sfer