Cущность понятия «Психолого-педагогическая готовность к школе»

Сущность понятия «Психолого-педагогическая готовность к школе»

Поступление в школу – важное событие в жизни каждого ребенка. Все первоклассники в первые недели в школе испытывают определенные трудности.

С началом систематического обучения изменяется весь уклад жизни ребенка, появляются новые для него обязанности, резко возрастают физическая и нервно-психическая нагрузки, значительно увеличивается объем информации, которую надо усвоить, изменяется отношение к ребенку со стороны окружающих – появляются такие требования, которых раньше не было.

  Теперь ему необходимо каждый день приходить в класс, сидеть на уроке, быть внимательным, слушать учителя и выполнять его задания, а дома надо обязательно выполнять ещё и домашнее задание.

 А главное – школьник обязан хорошо учиться, именно этого от него ждут окружающие – учителя, родители, близкие. Специалисты отмечают, что в первые недели школьного обучения практически у всех первоклассников наблюдаются нарушения сна, аппетита, повышенная раздражительность, снижение веса. Это закономерный результат привыкания (адаптации) ребенка к новой для него ситуации и новым нагрузкам.

Поступление в школу – это важный этап в жизни ребёнка. Поэтому существенное место в работе с детьми шестого и седьмого года жизни занимает подготовка к школе. Здесь можно выделить два момента: продолжающееся целенаправленное развитие личности ребёнка и познавательных психических процессов, лежащих в основе успешного усвоения им в будущем собственно учебной программы; обучение начальным школьным умениям и навыкам (элементам письма, чтения, счёта).
К концу дошкольного возраста ребенок уже представляет собой в известном смысле личность. Он хорошо осознает свою половую принадлежность, находит себе место в пространстве и времени. Он уже ориентируется в семейно - родственных отношениях и умеет строить отношения со взрослыми и сверстниками: имеет навыки самообладания, умеет подчинить себя обстоятельствам, быть непреклонным в своих желаниях.

Анализируя определения, многочисленных исследований отечественных и зарубежных ученых, готовность к школе можно определить как определенную совокупность физических и психологических особенностей, обеспечивающих успешный переход к систематическому организованному школьному обучению.
     В психолого-педагогической литературе встречается большое разнообразие подходов к рассмотрению сущности, структуры, содержания, условий готовности к обучению в школе. Так,

А.В. Запорожец под готовностью ребенка к школе понимает целостную систему свойств и качеств, характеризующих достижение ребенком новой, более высокой стадии общего физического, умственного, нравственного и эстетического развития.
     М.И. Лисина и Г.И. Капчеля в своем исследовании выделили несколько составляющих готовности к школьному обучению:
     - общую подготовку детей к школьному обучению (которая включает в себя запас знаний, умений и навыков);
     - специальную подготовку детей к школьному обучению (обучение старших дошкольников элементам учебной деятельности);
     - положительное отношение к школе, учению, которые включают интеллектуальные, эмоциональные, и волевые компоненты личности дошкольника.
     Е.В. Проскура выделяет в готовности к школе умственную, мотивационную, эмоционально-волевую готовность и готовность к общению. Е.И. Радина обязательными показателями готовности к школе считает определенный уровень умственного и физического развития, коллективных навыков поведения ребенка, ориентировки в социальном окружении.
     Несмотря  на значительные различия в выделении  основных компонентов готовности к обучению в школе, авторы стремятся найти интегрально значимые элементы и существенные связи между ними, обеспечивающие полноценное развитие ребенка в дошкольном возрасте.

     В  структуре  готовности  к  школе  выделяют  три  основные  составляющие: 
 - физиологическая  готовность;
 - специальная  (или  педагогическая) готовность;
 - психологическая  готовность.
     Анатомо-физиологический  аспект, обуславливающий физиологическую готовность к школьному обучению, основывается на созревании организма ребенка, в частности, изменениях в строении и функционировании головного мозга, в протекании нервных процессов, в развитии сердечно - сосудистой системы, дыхательной, эндокринной, опорно-двигательной систем и т.д.
          Г.Б. Яскевич пишет, что созревание организма  обеспечивает не только включение ребенка  в учебную деятельность, но и формирует  ряд особенностей его личности. Так незрелость ЦНС, нарушения в протекании нервных процессов возбуждения и торможения, могут являться причиной быстрой утомляемости, низкой работоспособности, вызывающими трудности сосредоточения, что существенно влияет на формирование волевых качеств, проявление самостоятельности, сознательного удержания от нежелательных поступков. Функциональные нарушения зрительного, слухового, фонематического анализаторов влекут за собой трудности в усвоении учебного материла. Слабое развитие мелкой мускулатуры рук затрудняет овладение навыками письма, вызывая отрицательное отношение к школе. Все это в комплексе порождает чувство неуверенности в себе, чувство неполноценности, что затрудняет процесс школьной адаптации и может являться причиной неуспеваемости.

     Понятие «психологическая готовность детей  к обучению в школе» впервые было предложено А.Н. Леонтьевым. Первоначально  это понятие отождествлялось  с наличием у ребенка некоторого круга знаний и представлений, необходимых для школьного обучения. Однако результаты многочисленных исследований позволили по-иному сформулировать понятие психологической готовности детей к школьному обучению.
     Е. Е. Кравцова подчеркивает, что готовность к школе необходимо рассматривать как определенный уровень психического развития ребёнка. Каждая новая ступень жизни требует от ребенка определенной готовности – готовности включаться в ролевые игры, готовности отправиться без родителей в лагерь, готовности обучаться в вузе. Если ребенок в силу проблем своего развития не готов вступать в развернутые отношения с другими детьми, он не сможет участвовать в ролевой игре. Если он не готов ехать в лагерь без родителей, оздоровительный отдых обернется для него пыткой. Не готов играть по правилам университета, не сможет успешно учиться. Но нельзя полагать, что можно предотвратить какие-то сложности в его жизни, опережая события.  
     Психологическую готовность к школьному обучению составляет не столько запас знаний и представлений, сколько качественные особенности психики формирующиеся в дошкольном возрасте. Эти качественные особенности заключаются в возникновении таких психологических новообразований, возникающих в результате прохождения кризиса 7 лет, как сознательная целенаправленность и управляемость психических процессов (их произвольность, качественно новая иерархия мотивов, появление опосредованных потребностей и самооценки), что возможно только при определенном уровне развития личности.
        В  исследованиях  Р.М. Гинзбурга,  В. Д. Шадрикова, Н.В.Нижегородцевой    выделены  несколько  групп мотивов,  которые могут быть у детей перед поступлением в школу:
     1. Учебно-познавательные  мотивы  (раскрываются через   интерес к  новым  знаниям   и  умениям, через выраженную  познавательную потребность);
  2. Широкие   социальные  мотивы  (раскрываются  через понимание ребенком необходимости   и  значимости  учения,  через   стремление  ребенка  к  роли  ученика);
  3. Позиционные  мотивы  (раскрываются через ориентацию  ребенка на внешнюю атрибутику  обучения:  форму, школьные  принадлежности  и  т.д.);

4. Оценочные  мотивы  (раскрываются через направленность  ребенка на получение   высоких  оценок,  одобрение  его учебной деятельности);
  5. Внешние  мотивы (связаны с подчинением ребенка  требованиям родителей);

6. Игровые  мотивы (считаются неадекватно  перенесенными  в учебную деятельность и связаны с восприятием учения как новой игры).
     Для успешного начала обучения мотивационная  сфера должна быть представлена двумя  первыми группами мотивов.
     Итак, анализ психолого-педагогических исследований показывает, что традиционно выделяются три аспекта психологической готовности: интеллектуальный, эмоциональный и социальный.
     Под интеллектуальной готовностью понимается дифференцированное восприятие (перцептивная зрелость), включающее выделение фигуры из фона; концентрацию внимания; аналитическое мышление, выражающееся в способности постижения основных связей между явлениями; возможность логического запоминания; умение воспроизводить образец, а также развитие тонких движений руки и сенсомоторную координацию. Можно сказать, что понимаемая таким образом интеллектуальная готовность в существенной мере отражает функциональное созревание структур головного мозга. 
     Эмоциональная зрелость в основном понимается как уменьшение импульсивных реакций и возможность длительное время выполнять не очень привлекательное задание. В понятие эмоционально-волевой готовности к школе входит: желание ребенка учиться; умение преодолевать препятствия, управлять своим поведением; правильное отношение  ребенка к взрослым и товарищам; сформированность таких качеств как трудолюбие, самостоятельность, усидчивость, настойчивость.
     К социальной зрелости относится потребность ребенка в общении со сверстниками и умение подчинять свое поведение законам детских групп, а также способность исполнять роль ученика в ситуации школьного обучения. Этот компонент психологической готовности включает в себя формирование у детей качеств, благодаря которым они могли бы общаться с другими детьми, взрослыми..
Практически все авторы, исследовавшие психологическую  готовность к школе, признают, что эффективным школьное обучение будет только в том случае, если первоклассник обладает необходимыми и достаточными для начального этапа обучения качествами, которые затем в учебном процессе развиваются и совершенствуются.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/192615-cuschnost-ponjatija-psihologo-pedagogicheskaj