Формы, приемы, методы обучения английского языка

Формы, приемы, методы обучения английского языка.

Свое рассуждение я начну с того, как в науке трактуется понятие «язык». Как известно, под языком понимают, прежде всего, естественный человеческий язык. Понятие «язык» можно выразить в следующей схеме:

Возникновение и существование естественного языка связано с возникновением и существованием человека. Язык является закономерно развивающейся знаковой системой. Система существует не для отдельного индивида, а для определенного социума. Под ИЯ понимается язык , который изучается вне условий его естественного бытования, то есть в учебном процессе, и который не употребляется наряду с родным языком в повседневной коммуникации. Обучение ИЯ – процесс систематического и последовательного сообщения преподавателем знаний, привитие умений, навыков в области ИЯ, процесс является двусторонним. Он включает в себя обучающую деятельность преподавателя ИЯ и учебную деятельность обучаемого.

Современное обучение ИЯ рассматривается в трёх аспектах: прагматическом, когнитивном и общеобразовательном. Кратко рассмотрим эти аспекты. Прагматический аспект обучения ИЯ связан с формированием определенного комплекса знаний, умений, навыков. Когнитивный аспект входит в сферу таких категорий, как знания, мышление, процессы понимания, задействованные в ходе приобщения учащегося к ИЯ, к культуре страны изучаемого языка. Когнитивный аспект целей обучения ИЯ связан с формированием у обучающихся речевых способностей, психических процессов, которые лежат в основе успешного овладения и пользования коммуникативной деятельностью.Общеобразовательный аспект означает рассмотрение обучения ИЯ с позиции его воспитательного образовательного воздействия на личность обучаемого.

В следующей схеме я хотела бы представить цели обучения ИЯ:

Данная схема показывает, что все составляющие цели обучения ИЯ взаимосвязаны друг с другом и взаимно обуславливают друг друга.

В целях усвоения ИЯ используют различные формы, приемы, методы обучения. В методике обучения ИЯ понятие «метод» имеет два значения: метод, как методическая система, и метод, как путь и способ достижения определенной цели в преподавании и учении. При отборе связанных методов обучения (способов, приемов, форм обучения) необходимо учитывать ниже перечисленные критерии, в соответствии с которыми используемые методы должны:

-создавать атмосферу, в которой учащийся чувствует себя комфортно, свободно;

-стимулировать интересы обучаемого, развивать у него желание практического использования ИЯ;

-затрагивать личность ученика в целом, вовлекать в учебный процесс его эмоции, чувства, ощущения;

-создавать ситуации, в которых преподаватель не является главной фигурой; учащийся должен осознать, что изучение ИЯ в большей степени связано с его личностью, интересом;

-обеспечивать дифференциацию и индивидуализацию учебного процесса;

-предусматривать различные формы работы: индивидуальную, групповую, коллективную.

По моему мнению, усваиваемый с помощью различных методов ИЯ должен восприниматься учащимся как инструмент и средство социального взаимодействия с партнерами по общению. Обучение ИЯ предполагает речевое общение.

Устное и письменное общение реализуется в четырех видах речевой деятельности: говорении, аудировании, чтении, письме. Обучение данным видам речевой деятельности должно осуществляться взаимосвязано. Общение – не простой обмен информацией, направленный на достижение определенной цели, а активное взаимодействие участников этого процесса.

Говорение является одним из способов устного речевого общения. Целью обучения говорению является развитие у учащихся способности в соответствии с их различными потребностями и интересами осуществлять устное речевое общение в разнообразных ситуациях. Обучение общению включает развитие умений диалогической и монологической речи. Обучение монологической речи осуществляется в процессе работы с печатным текстом, на ситуативной основе, в процессе построения монологических высказываний с опорой на образец. Для обучения монологической речи я использую следующие упражнения и методические приёмы:

Определить тематическую основу текста.

Прочитать текст и найти предложения, в которых сформулирована тема.

Просмотреть текст и выбрать ключевые слова для передачи его основного содержания.

Выбрать ключевые слова к каждому пункту плана.

Соотнести группы слов с пунктами плана.

Расширить высказывания, используя текст.

Составить рассказ по картинке (картинка связана с темой текста).

Расширить предложения, данные на карточках.

Расположить предложения на карточках в логической последовательности.

Прочитать текст для ответа на заданные вопросы.

Для усвоения лексики и для самостоятельного высказывания в каждой группе я использую лексико-грамматические таблицы (ЛГТ). В подобных таблицах группируются слова, словосочетания по определенной теме. К каждой речевой задаче даны, так называемы, логико-синтаксические схемы – начало фраз, которые предполагают и облегчают формулировку высказывания учащегося.

Обучение диалогической речи осуществляется тремя способами: с использованием диалога-образца, на основе пошагового составления диалога и посредством создания ситуаций общения. Работа с диалогом-образцом ориентирована на овладение учащимися образцовыми высказываниями на ИЯ, оперирование языковым материалом в диалогической речи, выполнение различных трансформаций с текстом диалога, на формирование навыков и умений составления диалога по образцу. Для работы с диалогом-образцом я использовала следующие упражнения:

Прослушать диалог, используя визуальную опору.

Прочитать диалог по ролям.

Прочитать диалог, опираясь на ключевые слова.

Восстановить диалог, опираясь на слова на родном языке.

Заполнить пропуски в репликах диалога.

Воспроизвести диалог, восстанавливая отдельные реплики одного из собеседников.

Воспроизвести в ролях весь диалог.

Самостоятельно расширить реплики в диалоге в соответствии с контекстом.

Составить диалог по аналогии с образцом в рамках данной устной темы.

Составить диалог, располагая смещенные реплики в нужном порядке.

Обучение диалогической речи посредством создания ситуаций общения предполагает овладение навыками и умениями, нужными для реализации ситуации общения в соответствии с коммуникативными задачами общающихся, с учетом конкретных условий общения. Я хотела бы отметить, что в упражнениях, используемых для обучения диалогической речи данного вида, предусматривается тренировка употребления, как разнообразного языкового материала, так и разных функциональных типов речевых высказываний. Например:

Составить диалог к серии картинок, используя ключевые слова.

Составить диалог, используя имеющиеся данные о ситуации, зачин и концовку диалога.

Составить диалог по прочитанному тексту.

Составить диалог на основе ключевых слов.

Составить микродиалоги к типичным ситуациям общения по теме.

Другой формой устного речевого общения является аудирование. Основной целью обучения является понимание высказывания собеседника, понимание аудиотекста с разной степенью сложности. При обучении аудированию предполагается постепенные усложнения речевых умений и содержания обучения аудированию. К общеучебным умениям понимания аудиотекста можно отнести следующие:

-выделение значимой информации;

-классификация информации в соответствии с определенной учебой задачей;

-обобщение информации.

Для обучения аудированию я использую следующие упражнения:

1) предтекстовые:

а) сообщение типа текста;

б) сообщение значения незнакомых слов;

в) показ рисунков, фотографий;

г) сообщение списка ключевых слов, фраз.

2) текстовый этап:

а) определить основную идею текста;

б) ответить на вопросы;

в) соотнести иллюстрации с текстом;

г) выбрать из предложенных вариантов ответов соответствующий содержанию текста;

д) заполнить таблицу.

3) послетекстовые:

а) составить план пересказа;

б) пересказ по цепочке;

в) интерпретация заголовка;

г) озаглавливание текста;

д) составление рассказа по аналогии.

Большое внимание я уделяю письменным формам общения: чтению, письму. В зависимости от целевой установки различают просмотровое, ознакомительное, изучающее, поисковое чтение. В основе каждого вида чтения лежат базовые умения, которыми должны овладеть учащиеся:

1) понимание основного содержания: определять основную информацию текста делать выводы по прочитанному;

2) извлечение полной информации из текста: точно понимать факты определить главную идею;

3) понимание необходимой информации: определить в общих чертах тему текста.

В процессе развития умений понимать содержания текста ставятся разные коммуникативные задачи: понимать содержание полностью, извлекать основную информацию из текста, осуществлять поиск необходимой информации в тексте. Овладение технологией чтения осуществляется в результате выполнения предтекстовых, текстовых и послетекстовых заданий. Чтобы достичь цели решения этих задач; на занятиях я использую следующие упражнения:

-найдите и замените слова в предложении, которые не подходят по смыслу;

-найдите в группе слов существительные (прилагательные);

-укажите правильный перевод предложения;

-прочитайте текст, выпишите слова, составляющие тематическую основу текста;

-прочтите текст, разделите его на смысловые части;

-прочтите текст и перечислите вопросы, освещаемые в нем;

-расположите предложения в той последовательности, в которой они даны в тексте;

-ответьте на вопросы к тексту;

-составьте план прочитанного текста;

-прочитайте заглавие и скажите, о чем идет речь в тексте;

-сократите текст и воспроизводите его

Из вышесказанного можно сделать вывод, что текст является основой для развития умений выражать свои мысли в устной и письменной форме.

В настоящее время возросла роль письма в учебном процессе по ИЯ. Это связано с использованием творческих, интерактивных форм работы с языком. Основной целью обучения письму является умение письменно выражать свои мысли.

Следует отметить, что способность учащихся к общению в письменной форме, зависит от уровня сформированности общеучебных и компенсационных умений. К общеучебным относятся следующие:

-списывать, использовать текст в качестве опоры для построения собственного письменного высказывания;

-работать со справочной литературой, пользоваться словарями; обобщать информацию, фиксировать её.

Компенсационные умения включают умения перефразировать высказывания, выразить сложную мысль простыми языковыми средствами, опираться на текст с целью поиска необходимой информации.

Для обучения письменной речи я применяю следующие упражнения:

-к транскрипции слова подобрать его написания;

-вставить пропущенные буквы;

-выполнить лексический диктант;

-ответить в письменной форме на вопросы к предложениям;

-подставить в пропуски слова, словосочетание;

-составить конспект содержания текста;

-составить письма разнотемного характера (личное, семейное, деловое);

-выполнить письменный перевод отдельных предложений;

-подготовить план-конспект устного выступления по теме.

Значительное внимание при обучении ИЯ, я уделяю организации самостоятельной работы. В современных условиях на первый план встает стремление развить у учащихся способность самостоятельно приобретать знание и быстро приспосабливаться к новым сферам деятельности. Основоположник педагогической науки Я.А. Коменский писал: «Руководящей основой нашей дидактики пусть будет: исследование и открытие метода, при котором учащихся меньше бы учили, учащиеся больше бы учились». Таким образом, самостоятельная работа учащихся является важнейшим компонентом обучения, интегрирующим различные виды индивидуальной и коллективной учебной деятельности. Я хотела бы отметить, что самостоятельная работа позволяет решить такие задачи, как:

-повысить сознательность, прочность усвоения знаний;

-выработать у учащихся умения и навыки, требуемые программой учебного предмета;

-развить у учащихся их познавательные способности (наблюдательность, логическое мышление, творческую активность);

-привить культуру умственного и физического труда, научить трудиться самостоятельно.

Развитие самостоятельной деятельности является одним из важнейших путей формирования целостной, гармонически развитой личностью.

Рассмотрим классификацию видов самостоятельной работы:

На занятиях при обучении ИЯ я использую данные виды самостоятельной работы. Более подробно я хотела бы описать групповую работу. Групповой метод обучения является одним из самых интересных и перспективных в организации самостоятельной работы. Еще в I веке Квинтилиан утверждал, что студенты могут получать преимущества от обучения друг друга. Цель группового обучения состоит в том, чтобы сделать каждого учащегося индивидуально сильнее в его собственной позиции, развить определенные коммуникативные качества личности. По-моему мнению групповой метод обучения ИЯ обеспечивает необходимые условия для активизации познавательной и речевой деятельности. Каждый учащийся в группе понимает, что от успеха одного зависит успех всей группы, поэтому каждый осознает ответственность и за свои дела, и за успех всех членов группы.

Групповая работа подразделяется на два вида: дифференцированная и единая. При единой работе все группы выполняют одинаковое задание. При дифференцированной – группы выполняют разные задания в рамках общей темы. Я стараюсь формировать группы с учетом психологической совместимости, с разной степенью владения ИЯ. Я хотела бы привести несколько конкретных примеров организации самостоятельной работы с помощью группового метода:

-«Мозаика». Данный метод очень эффективен для работы над текстом. Текст делится на смысловые части. Например, текст «Москва: экономический центр, культурный центр, транспорт, музеи, научные институты». Каждая группа изучает свой отрывок текста. Затем член первой группы рассказывает свою часть второй группе, вторая группа рассказывает свою часть следующей группе и т.д. Так каждая группа узнает содержание всего текста. После этого участники всех групп располагают в правильной последовательности части текста, отвечают на вопросы по содержанию всего текста.

Таким образом, учащиеся учатся работать самостоятельно и являются ответственными за передачу собственных знаний другим учащимся.

-«Координация действий». Принцип этого приема заключается в том, чтобы организовать между участниками общения обмен предметами. Для этого каждый учащийся получает карточку с предложениями. На карточке обозначен «имеющийся» предмет, а также то, что учащийся хочет получить в результате обмена. Учащиеся пользуются вопросами для того, чтобы «обменяться предметами».

Примеры карточек:

а) У меня есть книга. Я хочу иметь журнал.

б) У меня есть журнал. Я хочу иметь картинку.

в) У меня есть картинка. Я хочу иметь книгу.

Карточки составляются таким образом, что прямой обмен осуществить невозможно. Необходимо попробовать несколько вариантов.

-«Поиск пары». В основе этого приема лежит условие, что в группе каждый учащийся имеет пару, о которой не догадывается и которую должен найти, задавая вопросы. Например, работая над текстом «Россия» ученики получают следующие карточки:

а) Россия – самая большая страна в мире. Страна находится на двух континентах. Площадь составляет.

б) Россия страна рек. В России около 120 тыс. рек. В Восточной Сибири самой большой рекой является Лена.

в) В России проживает около 147 млн. человек. Россия многонациональная страна.

г) На европейской части России самой большой рекой является Волга. Наша страна богата озерами. Самое глубокое озеро – Байкал.

(Совпадают карточки а - в, б - г)

В процессе поиска учащийся расспрашивает своих одногруппников о географическом положении России, о населении, о количестве рек, озер в России.

На современном этапе обучения ИЯ в педагогической науке все больше стали применять модульное обучение. Модульное обучение – это один из путей реализации личностно-ориентированного педагогического процесса. Модульное обучение предполагает строгое содержание учебного материала, четкие требования к знаниям и способам деятельности. Используя модули, можно успешно осуществить внутрипредметные и межпредметные связи, интегрировать учебное содержание. При обучении ИЯ удобнее всего разрабатывать модули для обучения грамматике, т.к. именно грамматика вызывает наибольшие трудности при изучении.

Мною разработаны модули по следующим грамматическим темам:

«Настоящее простое время».

«Прошедшее простое время».

«Будущее простое время».

«Настоящее простое и продолженное время».

Современный этап развития отечественной методики характеризуется повышенным интересом к проблеме использования метода проектов. Этот метод позволяет органично интегрировать знания учащихся из разных областей при решении одной проблемы, дает возможность применять полученные знания на практике. В процессе проектной работы ответственность за общение возлагается на самого обучаемого как индивида и как члена проектной группы. Проект – это возможность для учащихся выразить свои собственные идеи в удобной для них творчески продуманной форме.

В своей работе я использую некоторые элементы проектной методики, а именно творческие проекты. По темам «Наш город», «Моя группа» учащиеся оформили данный творческий проект в виде альбома.

В образовательном и воспитательном процессе я применяю также IT-технологии, игровые технологии, технологии личностно-ориентированного и дифференцированного обучения.

Использование новых технологий обеспечивает единство обучения и воспитания, формирование интеллектуального, культурного и нравственного развития личности.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/193086-formy-priemy-metody-obuchenija-anglijskogo-ja