Дизайнерское решение в создании предметно- развивающей среды. Организация работы с детьми старшего дошкольного возраста

Булдыгерова Светлана Петровна,

МБДОУ г. Иркутска детский сад №58,

воспитатель.

Дизайнерское решение в создании предметно-развивающей среды.

Организация работы с детьми старшего дошкольного возраста.

Художественное оформление помещения дошкольных учреждений играет важную роль в эстетическом воспитании: ребёнок находится в детском саду весь день, и необходимо, чтобы окружающая обстановка радовала его, пробуждала положительные эмоции, воспитывала хороший вкус.

Ребёнок жадно впитывает впечатления от окружающего мира. Острота эмоциональных ощущений и восприятий ребёнка обязывает педагогов при создании интерьера помещений, где находятся дети, максимально учитывать возможную реакцию ребёнка.

Предметное окружение ребёнка должно быть направлено на формирование у него художественного вкуса, поэтому необходимо грамотно организовать развивающую среду, в которой находится ребёнок.

Оформление группового помещения сочетает элементы современного дизайна: объемно-художественные композиции из растений, природного и искусственных материалов; декоративные украшения; оригинальное решение штор, подчеркивающее зонирование группового помещения.

Стилевое и цветовое единство в оформлении группы так же воздействуют на ребёнка, положительно влияя на его развитие.

Цвет и свет являются одними из основных компонентов в архитектурно-художественном решении интерьера.

Цвет может придать предмету, интерьеру ощущение легкости и тяжести, тепла и холода и т.д. Физиологическое воздействие цвета на человека может быть стимулирующим, тонизирующим.

В зависимости от площади окраски и интенсивности цвет может вызывать различные эмоции: успокаивать, радовать, возбуждать, утомлять, подавлять. Так, например, известно, что красные тона возбуждают, стимулируют действие, раздражают и быстро утомляют, голубой цвет – успокаивает, оранжевый – радует, зеленый – вызывает чувство свежести, бодрости, черный – угнетает. Физиология утверждает, что глаз человека наиболее восприимчив к цветам, лежащим в средней зоне спектра. Холодные – сине-зеленые и теплые - желто-красные тона в окраске помещений создают своеобразный цветовой климат, вызывая чувство прохлады, либо тепла.

В дошкольной педагогике так называемое «зонирование» детских помещений – метод, создающий условия оптимизации для детского творчества. Популярны «центры» (зоны) занятий детей по интересам: «сюжетно-ролевая игра», «кукольный театр», «искусство», «строительство», «дизайн-конструирование» и т. д.

Принцип «одомашнивания» (создание уюта в групповой комнате) помогает детям ощутить комфорт в дошкольном учреждении путем внесения в его среду предметов и вещей домашнего быта (мягкая мебель, скатерти, обои, ковры и т.п.). «Одомашнивание» общественного учреждения – это также личностное «присвоение» ребенком среды, в которую он внёс свой творческий труд – украсил, построил, привёл в порядок, активно участвовал в благоустройстве быта, «вжился в детский сад, чувствует себя «как дома».

Гибкое (временное) зонирование создаёт условия для уединения и объединения детей по интересам, помогает улучшить работу с детьми.

Условно наша групповая комната поделена на две основные зоны символизирующие «Земное» и «Воздушное» пространства.

Зона «Воздушное пространство» представлена подходящими по тематике зрительными эпизодами: тематическое оформление стен обоями «Космос», «Облака»; потолочное пространство оборудовано модулями «Солнечная система» и «Самолеты в облаках». Цветовое решение выполнено в соответствии с натуральной цветовой гаммой воздушного пространства(бело-голубое).

В этой же зоне создан игровой тренажер «Космодром»: атрибуты для сюжетно-ролевой игры, информационно-иллюстрированный блок, электронные игры, игрушки космической тематики с электронным управлением.

Зона «Земное пространство» главное место отведено эко – проекту «Берёзовая роща», в котором органично представлено вертикальное и горизонтальное озеленение в сочетании с образцами декора(коллажи, лито-дизайнерские поделки, панно).

Региональный компонент представлен мини-макетами «Байкал – жемчужина России», «Таежный бурелом»; фото-зарисовками; детской лабораторией.

Мини – мастерская «Рукотворушки» оборудована в открытом, доступном для детей стеллаже. Природный и искусственные материалы, а так же инструменты необходимые для работы хранятся в ярких эстетически оформленных контейнерах.

Представленные в мастерской работы (коллективные и индивидуальные) постоянно дополняются и обновляются.

Приемная в группе оформлена интеграцией различных семейных систем: реальных и сказочных. Презентация семей выполнена образцами различного дизайна: рисунки, фотографии семей воспитанников оформлены декоративно – пространственным дизайном; кабинки и окна – аппликативно-графическим дизайном; сказочная семья – сувенирным дизайном.

Одной из программных задач детского сада по экологическому воспитанию является оборудование огорода на окне. К осуществлению этой задачи мы решили подойти более творчески, создав креативный уголок «На лесной опушке». При создании уголков такого типа решается ряд задач предусмотренных программным содержанием детского сада: формирование у детей элементарной системы знаний о растениях; развитие креативных способностей в дизайнерской деятельности; подведение к пониманию неповторимости и красоты окружающего мира; развитие репродуктивного и творческого воображения и т.д.

Таким образом, современная и красивая обстановка предметно-развивающей среды, в которой находится ребёнок, развивает в нём креативные качества и способности ТВОРИТЬ, ЛЮБИТЬ, СОЗИДАТЬ.

Методика организации работы детей дошкольного возраста с разными материалами основывается на принципах дидактики: от простого к сложному. При этом важное значение приобретает принцип повторяемости действий (например, при выполнении новых поделок воспитатель опирается на умения, которые требовались и сформировались у детей раньше).

Для правильной выработки навыков работы простейшими инструментами и с материалами необходимы показ и объяснение воспитателя, определённые практические действия детей (упражнения) под контролем взрослого, наблюдающего за правильностью выполнения операций и формированием навыка.

Воспитатель хорошо знает, как дети в его группе относятся к труду, хотят ли они и могут ли трудиться. Об этом он судит по тому, как они принимают задание взрослого, насколько самостоятельно ставят цель работы, как мотивируют ее («зачем мы это делаем»).

Стимулом для проявления детьми творчества при работе является поощрение, одобрение успехов ребёнка.

Большое воздействие оказывают на ребят готовые, выполненные педагогом и самими детьми работы. Они способствуют формированию интереса детей к этому труду, стимулируют их к проявлению инициативы в совершенствовании навыков работы с различным материалом. С этой целью в группе организуется выставка детских работ.

Для полноценного развития трудовой направленности ребёнка следует рано знакомить с трудом родителей, близких ему взрослых, воспитывать у него уважение, интерес к труду взрослых, желание сделать что-то полезное для других, доставить другим радость своим трудом (например, сделать подарок маме, бабушке к 8 Марта, игрушки для малышей, гирлянды для украшения групповой комнаты и т.п.), т.е. воспитывать общественную мотивацию трудовой деятельности.

Ребёнок в процессе труда (ручного, в частности) чувствует себя взрослым, и это сознание, что он работает, трудится как взрослый, приносит ему радость, поддерживает его интерес и любовь к труду.

Воспитатель организует работу с учётом указанных принципов, при этом следит, чтобы все дети были обеспечены необходимыми инструментами и материалами, чтобы выполнялись правила техники безопасности.

Началу работы предшествует большая подготовительная работа. В первом квартале учебного года мы провели родительское собрание «За чашкой чая» где в тёплой дружеской обстановке обсудили вопрос о создании в группе мини-мастерской «Рукотворушки». Коллегиально обсудили проблемы, с которыми нам приходиться сталкиваться при организации работы такого типа.

Родители с пониманием относятся на просьбы по сбору и заготовке искусственных и природных материалов, которые в дальнейшем будут необходимы для творческой работы детей.

Кроме того, организуется большая работа по заготовке различных материалов и непосредственно с детьми – это организации экскурсий в природу (в лес, ботанический сад, лесополосе и в другие места). На таких экскурсиях важно учить детей пристальнее вглядываться в неповторимую красоту природы, видеть прелесть в каждом растении.

Во время экскурсии воспитатель напоминает детям, что для изготовления игрушек из природного материала используется кора высохших или срубленных деревьев (сосен, берёз); опавшие ветки и семена деревьев и кустарников. На глазах у детей педагог может сделать 1-2 простые игрушки (например, стрекозу, рыбку и т.п.). Это будет способствовать формированию интереса к изготовлению поделок из природного материала. На экскурсию можно взять коробочки для сбора различных листьев, крылаток, семян, в ходе её организовать сбор веток, сучьев, которые необходимы будут для изготовления различных игрушек.

Собранные сухие корни, ветки, шишки, сучки имеют причудливую форму. Педагог предлагает детям ответить на вопросы: «На что похоже? Что напоминает?», побуждает ребят сравнивать, вспоминать знакомых сказочных героев, внимательно вглядываться, фантазировать, продумывать заранее, из какого материала, о нужно будет сделать (какую создать композицию с участием человечков, зверей, птиц, рыб и т.п.). Организованный таким образом сбор материала дает возможность детям активно воспринимать его цвет, запахи. Всем ходом беседы воспитатель побуждает детей к наблюдениям, развивает у них образное восприятие, фантазию: в семенах, шишках, корягах видеть забавных человечков, животных, птиц, насекомых.

В беседе по проведению экскурсии воспитатель уточняет приобретённые знания впечатления детей об увиденном. Теперь можно перейти к изготовлению работ.

Задача педагога организовать работу так, чтобы не только научить детей, но и раскрыть потенциальные творческие возможности каждого ребёнка, научить испытывать чувство удовлетворения от хорошо сделанной поделки.

Поделки, сделанные в совместной работе детей с педагогами и родителями, имеют разное назначение:

Для игр детей;

Для украшения интерьера группы, детского учреждения, дома;

Для использования в качестве подарков.

Так как, материал для работы относится к категории бросового, при его подборе предъявляются определённыетребования.

Он должен быть:

Безопасным для детей (не токсичным, не вызывать аллергию);

Тщательно промытым и высушенным;

Доступным в обработке (вырезаться, протыкаться, склеиваться и т.д.);

Не вызывать чувство брезгливости у детей.

Если работа планируется с детьми в группе, необходимо учитывать возрастные особенности детей:

Правильно распределять время работы в сочетании с кратковременным отдыхом;

Продумывать тематику предстоящей поделки с учётом имеющихся навыков и умений.

Процесс труда должен вызывать у детей только положительные эмоции;

Ребёнок должен быть уверен в помощи педагога, если у него возникают какие- либо трудности с выполнением работы;

Если работа требует сложных манипуляций в подготовительной стадии, например, проколоть отверстия шилом, необходимо, чтобы эту предварительную работу выполнил взрослый;

Педагог должен продумать расположение детей за столами, чтобы они не мешали друг другу и не подвергались риску в работе с ножницами, проволокой.

На начальном этапе работы ребенка учат делать тщательный осмотр (анализ) образца, рисунка, фотографии поделки; определять не только внешние характерные особенности, но и детали поделки, способы её соединения. Правильный анализ структуры изготовления поделки является особенно важным звеном в работе. В процессе такого анализа ребёнок учится мысленно планировать предстоящую работу по аналогии с образцом.

Работа над поделкой развивает у детей ориентировочно-исследовательскую деятельность. Поэтому важно, чтобы воспитатель не объяснял все сам в процессе изготовления игрушки. Хороших результатов можно достигнуть, когда дети будут поставлены в необходимость самим додумать, доделать, проанализировать действия.

Таким образом, работа детей по изготовлению поделок из природного и бросового материала начинается с усвоения способа выполнения игрушки по образцу, сделанному воспитателем заранее. Видя перед собой предмет, дети без труда проводят анализ структуры поделки, определяют способ соединения частей, подумывают и планируют ход предстоящего дела. Для овладения этим умением воспитатель предлагает детям создать несколько игрушек с опорой на образец, созданный им в ходе анализа задания. При этом педагог должен заботиться о том, чтобы все его действия были точными и чтобы их могли видеть все дети. Если после этого ребята затрудняются приступить к работе, воспитатель снова объясняет последовательность изготовления.

После успешного усвоения способа изготовления поделки по образцу можно перейти к изготовлению по рисунку (фотографии). И здесь большую помощь может оказать детям использование приёма схематичной зарисовки игрушки, который облегчит переход от наглядно-действенного мышления к конкретно-образному. На эффективность использования данного приёма указывал А.Р. Лурия. Он отмечал, что в модельном образце ничего не видно, кроме контура. Это ставит ребёнка в необычные условия самостоятельной, творческой деятельности и способствует проявлению и развитию у него творческого мышления.

Работа с использованием моделей чертежей может быть построена следующим образом. Составные части почти всех игрушек представляют собой несколько изменённые геометрические формы, которые дети легко рисуют. На первом таком занятии после анализа образца воспитатель предлагает детям посмотреть, как он будет рисовать модель выполняемой игрушки, после чего они на бумаге повторяют чертёж, данный воспитателем. В дальнейшем на начальном этапе использования рисунка модели игрушки воспитатель должен помогать детям правильно его сделать, после чего дети смогут самостоятельно сделать такой же чертёж.

Использование данного приёма даст возможность детям представить общий ход выполнения задачи, постоянно видеть перед собой цель, проект результата работы и одновременно будет способствовать развитию представлений, творческого мышления.

Обобщая анализ работы по изготовлению поделок из природного и искусственного материалов по образцу, можно наметить общую характерную схему последовательности работы:

Рассматривание и анализ образца поделки.

Установление поэтапной последовательности изготовления с предварительным планированием хода работы.

Выбор способа соединения частей.

Подпор материала и инструментов (с помощью воспитателя или самостоятельно).

Изготовление поделки.

Анализ и оценка детских работ.

Многие поделки выполняются детьми из одного вида материала и одинаковыми способами. Воспитатель помогает детям выделить эти приёмы, способы работы, учит их обобщать и переносить на изготовление новых поделок. Здесь особенно важно соблюдать преемственность в работе, опираться на ранее приобретённые знания. Цель формирования таких обобщённых способов работы – развивать интерес к ручному труду, умение мастерить, творческие способности.

Организуя работу с разными материалами, очень важно использовать и художественную литературу. Дети дошкольного возраста отличаются большой восприимчивостью и впечатлительностью, произведения художественной литературы являются неиссякаемым источником знаний, вдохновения, мудрости, воздействуют на ум и чувства ребёнка, обогащая их, развивают художественный вкус, способствуют развитию эмоциональной сферы. Детям дошкольного возраста надо читать произведения о природе с ярким, образным описанием окружающих явлений, чтобы всё это оказывало воздействие, пробуждало их фантазию, воспитывало художественный вкус, эстетические чувства, любовь к прекрасному.

Список использованной литературы

Агапова И.А., Давыдова М.А. Игрушки и подарки из природных материалов. - М.: ООО «ИД РИПОЛ классик», 2007. - 256 с., ил.

Азбука цветов / Составитель И.В. Рошаль - СПб.: Кристалл; Терция, 1998.- 368 с, ил.

Воспитателям и родителям. /Худ. А.Ю. Долбишева, В.Н. Куров - Ярославль: «Академия развития», 1998. - 256 с., ил.

Владиславский В. Всё начинается с детства. - Мн.: Выш. шк., 1989. - 192с.

Гусарова Н.Н. Техника изонити для дошкольников. Методическое пособие. - 2-ое изд., - СПб., «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2005. - 48 с: ил.

Давыдова Г.Н. Поделки из бросового материала. Выпуск 3. - М.:

Издательство «Скрипторий 2003», 2006. - 48 с.

/ 7. Дизайн и дети: Методические рекомендации // Авт. - сост. JI.A.

Лялина. - М.: ТЦ Сфера 2006. - 96 с.

Дубровская Н.В. Приглашение к творчеству: Обучение дошкольников технике аппликации и коллажа: Методическое пособие. - СПб.: «ДЕТСВО-ПРЕСС», 2004. - 128с.

Дыбина О.В. Творим, изменяем, преобразуем: Занятия с дошкольниками. - М.: ТЦ Сфера, 2003. - 128 с.

КардВ., Петров С. Сказки из пластилина. - СПб.:

«Валери СПб», «Сфинкс СПб», 1997 - 68 с.

11 .Комарова Т.С. Детское художественное творчество. Методическое пособие для воспитателей и педагогов. - М. Мозаика - Синтез, 2005. - 120 с: цв.вкл

КонышеваН.М.Чудесная мастерская.Учебное пособие по художественному труду ./Художник И.Ищенко. - Ярославль: ТОО «LINKA-PRESS», 1996. - 160с.

КопцевВ.П. Учим детей чувствовать и создавать прекрасное.

Академия развития. - Ярославль, 2001 - 85 с.

КуцаковаЛ.В. Конструирование и художественный труд в детском саду: Программа и конспекты занятий. - М.: ТЦ Сфера, 2005. - 240с.

ЛущикЛ.И., Несмиян Т. Б. Декоративные цветы из ткани, бумаги, кожи, бисера. - М.: Изд - во Эксмо, 2007. - 64 с, ил.

НагибинаМ.И. Чудеса для детей из ненужных вещей. Популярное пособие для родителей и педагогов./ Художники М.В. Душин, В.Н.

Куров.- Ярославль: «Академия развития», 1998. - 192 с, ил.

Г8.Новикова Е.Ф. Мы художники умельцы: Кн. для учащихся. - Мн.: Нар.

асвета, 1991. - 127 с: ил.

НовиковаИ.В. Аппликация из природных материалов в детском саду. Средняя, старшая и подготовительная группы. / И.В. Новикова; худож.Е.А Афоничева - Ярославль: Академия развития, 2006. - 80 с: ил.

ПеревертеньГ. И. Волшебная флористика /Г.И. Перевертень. - М.:

ACT; Донецк: Сталкер, 2006. - 14, (2) с. - (Поделки своими руками).

СафроненкоВ.М. Красивое - своими руками. - Мн.: Хелтон, 1999. 32с

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/4483-dizajnerskoe-reshenie-v-sozdanii-predmetnora