Критерии оценивания заданий на уроках в начальной школе

Тема: Критерии оценивания заданий на уроках в начальной школе

Учитель начальных классов Головина Татьяна Сергеевна

Цель мастер класса: передача коллегам личного профессионального опыта о методике выдвижения критериев по заданию на уроках в начальной школе.

Оборудование: раздаточный материал на листах, компьютер, интерактивная доска Activ Board, флипчарты, выполненные в данной программе, маркеры, карандаши, бумага.

Предлагаю участникам мастер-класса представить, что вы на уроке рисования и учитель предлагает вам нарисовать цветок мака.

Прошу оценить свою работу по пятибалльной системе.

Поменяйтесь рисунками (взаимооценка) и оцените работу своего соседа.

Почему у вас отметки разошлись?

Может быть, кто-то не согласен с отметкой товарища?

Где мы встречаемся со словом критерии? В поисковик набрала слово «критерии» и в результате получила много словосочетаний и предложений с этим словом. Вот некоторые из них:

Критерии отбора персонала…

Критерии отбора содержания образования…

Критерии отбора нововведений…

Критерии отбора поставщиков ...

Критерии истины…

Критерии оценивания…

Критерии сочинения…

Что скрывается за этим словом? Наверное, можно сказать, САМОЕ ГЛАВНОЕ в человеке, в любой работе…

Зачем работа с критериями вводится с начальной школы? (Не только проверяющие учителя должны знать критерии, но и сами ученики, чтобы в дальнейшем прийти к хорошему результату).

Пример таблицы критериев к одному лишь заданию ЕГЭ. В данной таблице описаны критерии только лишь к одному из заданий. Педагогическая деятельность каждого учителя нацелена на достижение хорошего результата обучающимися.

Хочу обратить ваше внимание на детскую работу.

Что мы здесь видим? Работу, которую оценил учитель удовлетворительно.

А в данном случае, что значит оценивание?Это сравнение полученных результатов.

С чем сравниваем? Традиционно всегда сравниваем с нормой.

Учитель проверил работу, сравнил количество правильных и неправильных ответов, количество ошибок, вот и готова отметка, согласно нормам, где точкойотсчёта является «идеальный образец», за который ставим «пять». От него «методом вычитания», допущенных ошибок и недочётов, и формируется оценка учеников.

А вот так оценили эту работу родители. Почему?

Причин на самом деле может быть несколько, но одна - это отсутствие четких критериев оценки достижения планируемых результатов обучения, понятные ученикам, родителям и педагогам.

В своем выступлении я остановлюсь на выработке критериев к заданиям.

Что значит критерий? Критерий – это признак, на основании которого производится оценка.

Основой для успешной и продуктивной работы по самооцениванию является этап урока, когда вводятся критерии для оценивания. Сначала они вырабатываются в совместной деятельности учителя с обучающимися. На уроках происходит общее обсуждение, в котором все учащиеся и учитель приходят к единому пониманию того, по каким критериям будет оцениваться работа. Затем дети сами предлагают критерии.

Разработка критериев вносит ясность для учителей относительно целей и задач обучения, а детям помогает понять, какучиться,чему учиться, а главное, зачем учиться. Ведь ни для кого не секрет, что часто у учащихся возникают обиды на необъективность выставления отметок, необоснованность отметок, занижения их, а это исходит из того, что учащиеся незнакомы с критериями. Критерии составляют основу оценочной активности, служат ее ориентиром.

Для определения критериев оценки достижения планируемых результатов необходимо учитывать следующее:

Критерии должны описывать реальные результаты, которые могут быть продемонстрированы учеником в процессе оценки и которые явно свидетельствуют о достижении планируемых результатов освоения образовательной программы.

Они должны дифференцировать результаты деятельности учащегося на базовом и повышенном уровнях.

Конечно все то, что мы вносим в учебный процесс должно, быть нацелено на достижение хорошего результата учеником. В начальной школе итоговой аттестацией становится промежуточная аттестация и всякого рода проведение контрольных работ на региональном или всероссийском уровне.

Приведу пример из кодификатора при составлении КИМов. Это часть тех умений, которые должны быть сформированы у ученика при работе только с текстовыми задачами. Конечно, чтобы привести детей к хорошему результату необходимо научить их решать эти задачи от самых простых до составных, сложных. Постепенно вводя алгоритмы, разные способы решения и проверки.

Форма представления критериев оценки достижения может быть различной. Она зависит от того, какой результат оценивается, какой тип задания используется в работе.

При использовании заданий с выбором ответа или кратким ответом чаще всего критерием достижения является только правильный ответ. Это может быть выбор ответа или самостоятельно написанный ответ. Но это справедливо не для всех заданий иногда вывод о достижении планируемого результата может быть сделан только тогда, когда ребенок неоднократно применяет оцениваемый алгоритм или правило. Например, при проверке безударных гласных. В этом случае в критерии необходимо указать сколько раз ребенок должен применить оцениваемый алгоритм или правило. Планируемый результат считается достигнутым, если проверяемая орфограмма или правило верно используются более чем в 65% представленных случаев.

В зависимости от вида работы на уроке количество критериев разное.

Практическая работа

Предлагаю вам в парах составить критерии к заданию. В таблице должны звучать критерии так, как сформулируют их дети:

С чего начать? (Необходимо подумать, что должны УМЕТЬ ученики, для того, чтобы ПРАВИЛЬНО решить задачу).

Реши арифметическую задачу: В букете Мальвины 5 ромашек, а колокольчиков на 3 больше. Сколько колокольчиков в её букете?

Например, при решении задачи на уроке мы с учениками выделили 5 критериев:

1.Выбор математического действия.

2.Вычисления.

3.Наименование.

4.Запись ответа.

5.Оформление работы

Как изменится количество критериев, если задание будет звучать так:

Выполни рисунок (чертеж) к задаче и реши ее: В букете Мальвины 5 ромашек, а колокольчиков на 3 больше. Сколько колокольчиков в её букете?

Как изменится количество критериев, если задание будет звучать так: Измени вопрос задачи так, чтобы она решалась в 2 действия. Реши задачу. В букете Мальвины 5 ромашек, а колокольчиков на 3 больше. Сколько колокольчиков в её букете?

При решении задачи критериев может быть и больше, в том случае, если в задании обучающиеся должны составить краткую запись или выполнить чертеж, изменить вопрос задачи или ее условие, придумать вопрос, решить задачу разными способами и т.д. Естественно, что количество критериев увеличивается в зависимости от усложнения учебного материала.

Окружающий мир

При подготовке к уроку окружающего мира дети выполняли задание: подготовить сообщение о растениях и животных тундры. Какую цель преследует при этом учитель?

- формирование умения работать с различными источниками информации.

- проведение несложных наблюдений в окружающей среде и постановка опытов;

- организация свободного времени обучающихся.

Учитель проверяет домашнее задание и просит учеников оценить подготовленное сообщение своего одноклассника.

Какая предварительная работа должна быть проделана с классом? (Перед выполнение домашнего задания должны быть разработаны критерии выступления).

В таблице уже написаны критерии, но нет количества баллов. Предлагаю вам заполнить до конца таблицу. Елена Валерьевна подробно расскажет все про оценивание. В графе написано количество баллов, хотя оценивание может быть не обязательно в баллах.

Какой из критериев можно разграничить на два? Полнота и правильность

Критерий №3. Как можно понять степень осознанности представляемого материала? (ребенок самостоятельно говорит своими словами, оперирует терминами и объясняет их).

Какие еще критерии можно добавить? Выразительность речи

Как вы думаете, при оценивании какого вида работ можно использовать основную часть этих критериев? (при пересказе)

Русский язык

Для того чтобы учителю самому понимать о каких умениях идет речь, полезно научиться соотносить разного рода задания с контролируемыми умениями. Давайте попробуем это сделать. Предлагаю вам соотнести задание с проверяемыми умениями.

При выполнении любого задания или упражнения ребенок должен понимать, какое умение проверяется. Часто при выполнении одного упражнения проверяется не одно умение, а целый ряд умений.

Это упражнение из учебника русского языка 3 класс по системе Занкова. Представим, что учитель дал это задание на самостоятельное выполнение. По каким критериям он будет оценивать выполнение?

Какими умениями должен владеть ученик, чтобы выполнить это задание?

Для того, чтобы выполнить упражнение успешно, нужно чтобы ученик должен сам видеть и определять эти умения. Должен понимать, для чего дается это упражнение, ЧТО проверяет данное упражнение. Для этого важно научить работать с инструкцией к заданию и формировать самоконтроль. Именно самоконтроль является составной частью любого вида деятельности человека и направлен на предупреждение возможных ошибок или обнаружение уже совершенных.

Критериальное оценивание выполняет функцию обратной связи, когда ученик получает информацию о своих успехах и неудачах. При этом результаты по критериям воспринимаются учеником лишь как рекомендации для улучшения собственных результатов.

Подобное оценивание предоставляет учителю возможности получать информацию о том, как идет учебный процесс и более своевременно его корректировать.

Хочется закончить МК вот таким слайдом. На мой взгляд, здесь представлены критерии счастливого ребенка.

Используемая литература:

«Оценка достижения планируемых результатов в начальной школе, под редакцией Г.С. Ковалевой, О.Б. Логиновой, Москва «Просвещение», 2011;

Журнал «Начальная школа», №11, 2004;

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/194432-kriterii-ocenivanija-zadanij-na-urokah-v-nach