Рекомендации к проведению методического объедения воспитателей ДОУ по познавательно речевому развитию младших дошкольников

Второе заседание РМО

Я рада приветствовать вас в этом уютном зале, уважаемые педагоги, - людей,
убежденных в том, что детство – один из лучших периодов человеческой жизни.
Наша встреча посвящена сложнейшей и очень актуальной теме Интеграция образовательной области «Речевое развитие» в разных видах деятельности.

Познавательное развитие ребенка осуществляется под влиянием социальной среды. В процессе общения с окружающими он усваивает язык, а вместе с ним и сложившуюся систему понятий. В результате уже в дошкольном возрасте ребенок овладевает языком настолько, что пользуется им свободно как средством общения. 
Речь сопровождает и совершенствует познавательную деятельность детей, делает более целенаправленной и осознанной трудовую активность, обогащает игры, способствует проявлению творчества и фантазии в изобразительной, музыкальной, литературной деятельности. 
Поэтому необходимо совершенствовать педагогические методы, формы и приёмы направленные на развитие природной детской любознательности; на поощрение детских вопросов, рассуждений, самостоятельных умозаключений.

Сегодня мы поговорим о комплексном подходе к становлению речи дошкольников, через развитие познавательных интересов детей, с использованием образовательных ситуаций.

«Образовательная ситуация – ведущая форма работы по познавательно – речевому развитию дошкольников» доклад презентация Е. М. Тройслит.

Интенсивность развития ребенка в речевой деятельности прямо зависит от степени освоения им позиции субъекта этой деятельности. Чем активнее ребенок, чем больше он вовлечен в интересную для себя деятельность, тем лучше результат. Необходимо побуждать детей к речевой деятельности, стимулировать речевую активность, используя более действенные для детей методические средства и приемы.

В связи с этим сегодня создаются и внедряются в практику новые педагогические технологии развития речи детей.

Ведущей формой работы по развитию речи детей является образовательная ситуация. Образовательная ситуация предполагает участие небольшой подгруппы детей: от трех до восьми в зависимости от желания детей и особенностей содержания ситуации. В образовательном процессе есть возможность организации нескольких образовательных ситуаций с одним дидактическим средством (сюжетной картиной, игрушкой, книгой, природным материалом), но с целью решения постепенно усложняющихся задач познавательно-речевого характера. То есть воспитателем может быть организовано множество образовательных ситуаций, направленных на решение постепенно усложняющихся задач.

На сегодняшний день педагогический процесс дошкольного образования обогащен различными видами мероприятий интегрированного характера. Они позволяют преследовать различные цели воспитания, обучения и развития детей дошкольного возраста.

Образовательную ситуацию характеризуют следующие моменты:

 — она имеет короткий и несложный сюжет;

 — оснащённость необходимыми игрушками, атрибутикой, для нее специально организованно игровое пространство;

 — в содержание игры заложена дидактическая цель, воспитательная задача;

 — воспитатель проводит и руководит всей игрой.

 Можно выделить несколько типов образовательных ситуаций, с помощью которых успешно решаются различные образовательные задачи.

 1. Игровые обучающие ситуации с игрушками — аналогами

 Аналоги — это игрушки, которые изображают объекты. Существует огромное разнообразие резиновых и пластмассовых муляжей животных и растений. Главный смысл использования такого рода игрушек — это сопоставление живого объекта с неживым аналогом, географическая удаленность животного или растения. С помощью игрушек легко продемонстрировать: что можно делать с предметом, с живым существом, т.е. показать принципиально разные формы деятельности с живыми и неживыми объектами. Игровые обучающие ситуации с игрушками-аналогами.

Пример – видео

Игровые обучающие ситуации типа путешествий.

 Путешествия — это собирательное название различного рода игр в посещение леса, зоопарка, музеи, фермы, экскурсии, поездки , походы. Посещая интересные места, дети в игровой форме получают новые знания.

Игровые обучающие ситуации типа путешествий

Пример – видео

Игры с готовыми текстами: подвижные «Зайка и лиса», «У медведя во бору», народные и др.; дидактические «Я садовником родился», «Краски», «Смешинки» и др. (освоить разнообразие инициативных и ответных реплик, приобщиться к выполнению основных правил ведения диалога); дидактические игры, предполагающие диалогическое взаимодействие, но не содержащие готовых реплик: «Похожи – не похожи», «Угощайся пирожком», игры с телефоном «Вызов врача», «Звонок маме на работу».

Пример видео

При организации любой образовательной ситуации, любого занятия в дошкольном образовательном учреждении педагогу важно:

во-первых, продумывать организацию разных способов взросло-детской и детской совместности,

во-вторых, видеть ресурсы разных этапов занятия для развития коммуникативной компетентности детей.

В-третьих, педагогу нужно «идти от детей», то есть находить ситуации в детской деятельности и использовать их для развития речи ребенка.

Основное различие между обучающим занятием и сценарием образовательной ситуации состоит в том, что взрослый в игровой обучающей ситуации выступает как партнер по общению, который стремится к установлению равноправных, личностных взаимоотношений. Он уважает право ребенка на инициативу, его желание говорить на интересующие именно его темы, а при необходимости – уходить от неприятных ситуаций.

Игровые обучающие ситуации позволяют успешно решать задачи, которые являются уже традиционными для методики развития речи: обогащение и активизация словаря, воспитание звуковой культуры речи, формирование грамматического строя языка, развитие связной речи.

Открытый просмотр:

9.20 Итоговое мероприятие «». Интеграция ОО «Речевое развитие», «Художественно-эстетическое развитие», «Познавательное развитие». Тема недели «». Вторая младшая группа. Воспитатель: Ольга Владимировна Онокало. д/с №23 «Золотой ключик»

Организация и проведение режимных моментов в разновозрастных группах ДОУ

Правильное физическое развитие ребенка немыслимо без строгого выполнения режима дня, который должен соответствовать реальному составу детей в группе. Однако это не означает, что нужно устанавливать отдельные режимы для всех возрастных групп, абсолютно точно соблюдать распорядок времени, указанный в программе для каждого года жизни ребенка. В условиях смешанной группы это не возможно, так как происходит совпадение во времени разных процессов. Поэтому, целесообразно составлять режим общий для всех.

- при наличии в группе детей двух смежных возрастов – за основу берется режим более старших детей, а с младшими режимные процессы начинают на 5-10 минут раньше (в другом порядке происходит лишь подъем детей после дневного сна – первыми встают на 15 минут раньше старшие дети);

- при определении общего режима для детей трех-четырех возрастов (от 3 до 7 лет) за основу берется режим среднего возраста (пятый год жизни) и с учетом режима для остальных детей вносят некоторые изменения в длительность режимных процессов.

Важно всегда соблюдать правило – режимные процессы начинать с младшими детьми, постепенно подключая более старших (в другом порядке происходит лишь подъем детей после дневного сна).

Все это создает условия для того, чтобы дети разного возраста, живя в одной группе, в естественной последовательности и постепенно переходили от одного вида деятельности к другому, не тратили время на ожидание очереди при умывании и т.д.

Режим только тогда организует жизнь детей, является важным фактором воспитания, когда он выполняется четко и согласованно всеми работниками ДУ.

Чтобы предупредить сокращение времени для самостоятельных игр и занятий, а также длительность прогулки, обеспечить своевременное питание, в лучших д/с установленный режим детской жизни обсуждается в коллективе и становится законом для педагогов, младших воспитателей и всего обслуживающего персонала. При изменении возрастного состава детей он обновляется.

Таким образом, в смешанных группах режим дня становится единый для всех детей, но с учетом возрастных потребностей и возможностей ребенка вносятся некоторые изменения в режимные процессы (деятельность бодрствования и сна, объем нагрузок).

Чтобы все виды деятельности осуществлялись на хорошем педагогическом уровне, большое значение имеет согласованность в работе воспитателя и помощника воспитателя. Помощник воспитателя разновозрастной группы должен особенно хорошо сознавать свою роль в педагогической работе с детьми, владеть основными приемами организации режимных процессов, понимать, чем она может помочь малышам, а что они должны делать самостоятельно. Помощь помощника воспитателя необходима постоянно, но больше всего в самые напряженные в смешанной группе моменты – при завершении одних процессов и переходе к другим: подготовка к прогулке, выход на участок и возвращение в группу, укладывание детей, проведение закаливающих процедур.

Важно помнить! Когда воспитатель руководит большинством группы, помощник воспитатель находится с меньшинством.

Видеопросмотр. «Организация и проведение режимных моментов (подготовка ко сну)» Воспитатель: Ольга Владимировна Онокало. д/с №23 «Золотой ключик»

Теоретическое обоснование темы РМО.
Интеграция ОО «Речевое развитие» в совместную деятельность» Из опыта работы по программе «Радуга»

Воспитатель д/с №35 «Колобок» О.В. Терновая . Презентация.

10.00 – Интеграция ОО «Речевое развитие» ОО «Познавательное развитие» из опыта работы по программе «От рождения до школы» . Воспитатель д/с № 25«Светлячок».

Практическая часть.

Мастер – класс

Сегодня я предлагаю сценарий мастер – класса по теме «Эффективность использования современных методик в формировании познавательно - речевого развития детей» дошкольного возраста. Правила проведения мастер – класса:

- «Говори, что знаешь»

- «Делай, что умеешь»

- «Позитивно относись к мнениям других»

- «Уважай время»

- «Помни, что знать и уметь никому не вредно»

Сегодня я предлагаю рассмотреть методики, применяемые в работе с детьми и которые способствуют формированию речевого развития.

Общение, являясь одним из первых видов деятельности, которым овладевает ребёнок, выступает универсальным условием развития его личности в период дошкольного детства. Изменения в российском обществе привели к серьёзным изменениям и в системе дошкольного образования, которые коснулись как организационной, так и содержательной стороны образования. Произошел отказ от жёстко регламентированных форм обучения и принятия педагогической общественностью гуманистической педагогики. Внедрение ФГОС в воспитательно – образовательный процесс требует от воспитателя более глубокого продумывания методов и приёмов к организации непосредственно – образовательной деятельности, так как роль воспитателя становится направляющей, развивающей. Для организации НОД нужно продумывать приёмы, которые будут способствовать введению ребёнка в тему, в игровую ситуацию. Для этого эффективно используем пословицы, поговорки, стихотворения, дидактические и подвижные игры, загадки.

Загадки – особый, весёлый и загадочный мир. В древности они служили средством обучения молодёжи иносказательной речи, запоминания тайны слов. В древнерусском языке слово гадать означало думать, размышлять. Расширяя кругозор детей, знакомя их с окружающим миром и явлениями природы, загадки развивают и обогащают речь, стимулируя процессы анализа, синтеза, сравнения, сопоставления.

Загадки – описания помогают развивать понимание речи, активную подражательность речевой деятельности, внимание, память, например:

Кто на улице гуляет от ворот недалеко?

Лапкой землю загребает и кудахчет… (ко-ко-ко) .

Каждый вечер так легко она даёт нам молоко.

Кто это? Не пойму. И мычит всё время (му – му – му) .

Загадки: «Доскажи словечко» (для чёткого произношения звуков, например:

От избушки в лес ведёт вырытый подземный (ход) .

Час обеденный пришёл - ждёт семью наш круглый (стол) .

Загадки – путаницы, помогают закрепить навыки послогового чтения, способствуют профилактике дизграфии, например:

Был Алёша очень рад –

Слишком вкусный был… халат (САЛАТ) .

При рассматривании картины используются игровые приемы, которые помогают выделять объект, внимательно рассматривать его: 
«ОКОШКИ»
Пособие. Картина, закрытая белым листом с вырезанными окошками разных геометрических форм. Картины, схожие по сюжету.
1 вариант. Одно окошко (любой формы).
2 вариант. Число окошек по количеству объектов.

Ход игры

Кого (что) мы видим в окошках?
Какая картина спряталась?

^ «ВОЛШЕБНАЯ ТРУБА»

Пособие. Картина, бумага, свернутая в трубу.
Ход игры
Предложить рассмотреть картину через трубу и назвать как можно больше увиденных объектов.
Предложить найти объект по описанию взрослого и ребенка.
^ «КТО БОЛЬШЕ НАЗОВЕТ?»
Цели. Учить выделять объект на «зашумленном» фоне. 
Пособие. Картина, реальные изображения объектов картины.
Ход игры

Назови, кого ты видишь на картине.

По ходу называния объектов задаются уточняющие вопросы на уточнение цвета, пространственного расположения, принадлежности и т.д

В работе по развитию речи младших дошкольников целесообразно использовать методы и приемы развивающего характера: интегративный метод, информационно-коммуникативный метод, проблемные ситуации, поисково - деятельностный метод, творческие задания.
При использовании ИКТ на занятиях по развитию речи младших дошкольников, значительно возрастает их интерес, повышается уровень познавательных возможностей. Мультимедийные презентации позволяют представить обучающий и развивающий материал как систему ярких опорных образов. Помощником для развития речи дошкольников служат сайты сети «Интернет»: «Все для детского сада», сайт «Первое сентября»,http://bukvar.edu.ruи др. Здесь можно найти иллюстрированный словарь для развития речи детей и сюжетные альбомы, которые в основном предназначены для увеличения словарного запаса детей; дидактические игры и упражнения, конспекты занятий, разнообразный иллюстративный материал, как статический, так и динамический (анимации, видеоматериалы).

А теперь давайте с вами немного поиграем:
Мини - викторина «Про лягушку – квакушку»

Лягушке нравятся слова, в которых есть три буквы – КВА.

• Назовите любимые напитки лягушки Квакушки? (квас и простокваша)

• Какие овощи больше всего любит лягушка Квакушка? (тыква, брюква, квашеная капуста)

• А какая её любимая ягода? (клюква)

• Назовите её любимое мясное блюдо? (шкварки)

• Какая любимая книжка? (букварь)

• В каком ансамбле очень любит петь Квакушка? (квартет)

• Назовите её любимый город (Москва)

• А какая её любимая страна? (Эквадор)

• Какую геометрическую фигуру предпочитает она? (квадрат)

• Чем она любит рисовать? (акварелью)

• В каком жилище она мечтает жить? (в квартире)

• Какую мебель предпочитает лягушка Квакушка? (антикварную)

• Какая её любимая птица? (кваква)

Спасибо за внимание!

Успех в работе по познавательно - речевому развитию детей зависит от тесной взаимосвязи педагогов, родителей и детей. Поэтому важно сделать родителей не только своими союзниками, но и грамотными помощниками.

Такое взаимодействие значительно повышает эффективность педагогического воздействия на детей, позволяет преодолеть многие трудности и проблемы и получить желаемый результат в познавательно - речевом развитии каждого ребенка как в ДОУ так и в семье. 

Выставка информационных материалов для работы с родителями по познавательно-речевому развитию детей от 3 до 4 лет. Обсуждение.

Деловая игра

Цель: 
Привлечь внимание педагогов к рассматриваемой проблеме, повысить их активность, побудить размышлять, анализировать. Способствовать творческому поиску. 
Организация игры: 
Педагоги разбиваются на 2 команды. Каждая команда занимает свой игровой стол. 
На столах разложены различные материалы для выполнения заданий, листы бумаги, карандаши, ручки. 

Мы живем в эпоху бурных изменений. Человек вынужден реагировать на них, но часто бывает к ним не готов. Для того, чтобы выжить в ситуациях постоянных изменений, чтобы адекватно на них отвечать, человек должен активизировать свой творческий потенциал. 
Ученые считают, что между психическим, физическим здоровьем и творческим характером нашей жизни прослеживается прямая связь. 
Добавить в свою жизнь элементы творчества – это значит разрешить себе быть: 
Открытым всему новому и неожиданному. 
Гибким, т.е. быстро перестраиваться с одной идеи на другую. 
Смелым, комбинируя и соединяя, казалось бы, несоединимое. 
Рискованным, т.е. не боящимся шагнуть за навязанные стереотипы». 
- Сейчас мы начнем соревнование «знатоков» между двумя командами. 

1. Игровое упражнение 
«Фантазии о родителях и педагогах как о партнерах по общению». 
Цель: обмен опытом социального восприятия педагогов и родителей, возможность в игровом общении обменяться мнениями о том, что они знают и не знают о них. 
1 команде – «родителя», 
2 команде – «воспитателя». 
Составить список того, что не устраивает в работе ДОУ по речевому развитию детей. 
Пути их решения 
Обмен мнениями. Обсуждение. 
2. «Волшебный мешочек»! 
(Звучит музыка, ассистент вносит «черный ящик») 
(Задание каждой команде) 
4. Раньше этот предмет был свинцовым. Вся беда в том, что он пачкал руки. Он прошел хорошую стадию своего обновления и доработки. Его наряд растет у нас в Сибири. Им пользуются все взрослые и дети. (Карандаш). 
5.В первобытные времена люди об этом предмете и слыхом не слыхивали. Затем на помощь к ним пришла железная пластина, которую называли трутом. В 80-е годы в магазинах это был самый дешевый предмет. (Спички) 

3. Придумать новое название занятиям по математике, развитию речи. 
Итог: 
В заключение работы сегодняшнего дня, хочется сказать, что вам была представлена толика огромного, титанического, кропотливого, ежедневного труда всего коллектива. Нет ничего постоянного, и мы развиваемся вместе с детьми. Недочеты, которые были допущены сегодня, мы обязательно учтем в дальнейшем. И хочется пожелать всем присутствующим и себе в том числе, дальнейших творческих успехов и побед больших и маленьких. Спасибо, за участие в игре.

Спасибо всем участникам методического объединения

А сейчас возьмите себе то изображение настроения, с каким вы уходите с сегодняшнего заседания. (смайлики)

. 

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/194595-rekomendacii-k-provedeniju-metodicheskogo-obe