Рабочая программа по образовательному компоненту «Развитие речи» для второй младшей группы (с 3 до 4 лет)

Рабочая программа

по образовательному компоненту «Развитие речи»

для второй младшей группы

(с 3 до 4 лет)

(непрерывной образовательной деятельности в неделю – 1,

непрерывной образовательной деятельности в год – 36)

2015-2016

учебный год

Пояснительная записка.

Рабочая программа по образовательному компоненту «Развитие речи» образовательной области «Речевое развитие» для детей второй младшей группы составлена в соответствии с основной образовательной программой дошкольного образования МАДОУ «Золушка».

Рабочая программа разработана с учетомучебно-методического комплекта: Гербова В.В. Развитие речи в детском саду. Вторая младшая группа. – М.: Мозаика-Синтез, 2014.

Реализация рабочей программы осуществляется в рамках непрерывной образовательной деятельности 1 раз в неделю (36 раз в год), длительность одной непрерывной образовательной деятельности составляет 15 минут, в соответствии с действующими СанПиН. При статической непрерывной образовательной деятельности предусмотрено проведение физкультминутки.

Сопутствующими формами непрерывной образовательной деятельности являются: индивидуально-творческая и творческая деятельность в малой подгруппе(пальчиковые игры и упражнения, дидактические и познавательные игры, наблюдение, рассматривание иллюстраций).

Цель рабочей программы – развитие свободного общения с взрослыми и детьми, овладением конструктивными способами и средствами взаимодействия с окружающими и способствует решению следующих задач:

Формирование словаря.

расширять и активизировать словарный запас детей;

уточнять названия и назначение предметов одежды, обуви, головных уборов, посуды, мебели, видов транспорта;

учить детей различать и называть существенные детали и части предметов, качества, особенности поверхности, некоторые материалы и их свойства, местоположение

Звуковая культура речи.

учить детей внятно произносить в словах гласные и некоторые согласные звуки;

развивать моторику речедвигательного аппарата, слуховое восприятие, речевой слух и речевое дыхание, уточнять и закреплять артикуляцию звуков;

вырабатывать правильный темп речи, интонационную выразительность;

учить отчетливо произносить слова и короткие фразы, говорить спокойно, с естественными интонациями.

Грамматический строй речи.

учить детей согласовывать прилагательные с существительными в роде, числе, падеже; употреблять существительные с предлогами.

Связная речь.

развивать диалогическую форму речи;

обучать умению вести диалог с педагогом: слушать и понимать заданный вопрос, понятно отвечать на него, говорить в нормальном темпе, не перебивая говорящего взрослого;

помогать доброжелательно общаться друг с другом;

формировать потребность делиться своими впечатлениями с воспитателями и родителями.

Новизной данной программы является то, что при организации непрерывной образовательной деятельности используются технические средства обучения: прослушивание сказок, просмотр мультфильмов, слайдов и видеопрезентаций.

Особенности организации образовательного процесса. Принципы отбора основного и дополнительного содержания связаны с преемственностью целей образования при переходе от одной возрастной группы к другой, интеграцией образовательных областей, а также с возрастными особенностями развития воспитанников.

В рабочей программе также заложены особенности организации образовательного процесса, предусмотренного стандартом формирования у воспитанников общеучебных умений и навыков, универсальных способов деятельности и ключевых компетенций.

Обучая детей звукопроизношению, необходимо четко и правильно артикулировать звуки речи и их сочетания; упражнять в модулировании голосом (сила голоса, высота тона, тембр речи, тембр) при выражении различных чувств: радости, досады, одобрения, ласки, недоумения и т.д.

Формирование лексических и грамматических навыков обусловлено тем, насколько серьезно педагог выслушивает ответы и рассуждения каждого ребенка, помогает ему высказать свои мысли, своевременно подсказывая более точные и уместные слова.

Различные стили речи определяются синонимией языка: лексической, грамматической, фонологической (разнообразие интонаций при произнесении одной и той же фразы». Чем больше слов – синонимов будет у детей на слуху и в обращении, тем богаче и выразительнее будет их речь.

Развитие речи интегрируется с художественной литературой, поэтому работа по развитию речи строится на материале художественных произведений.

В течение года детей также знакомят с русскими народными песенками, загадками, потешками и скороговорками. Литература подбирается по хрестоматиям и книгам, адресованным для дошкольного возраста. Произведения по содержанию соответствуют темам раздела, однако основное внимание при работе по данному направлению уделяется знакомству детей с художественной литературой различных жанров и средствами художественной выразительности.

При организации данной деятельности используются разнообразные формы работы: выразительное чтение художественных произведений, беседа, разыгрывание кукольного или пальчикового театра, драматизация, чтение по ролям, разучивание стихотворений просмотр видеофильмов.

Программа составлена с учетом интеграции с образовательными областями:

Формы организации образовательного процесса по образовательному компоненту «Развитие речи»

Возрастные особенности детей от 3 до 4 лет. В 3-4 года ребенок начинает чаще и охотнее вступать в общение со сверстниками ради участия в общей игре или продуктивной деятельности. Для трехлетки характерна позиция превосходства над товарищами. Он может в общении с партнером открыто высказать негативную оценку («Ты не умеешь играть»). Однако ему все еще нужны поддержка и внимание взрослого. Оптимальным во взаимоотношениях со взрослыми является индивидуальное общение. Главным средством общения со взрослыми и сверстниками является речь.

Словарь младшего дошкольника состоит, в основном, из слов, обозначающих предметы обихода, игрушки, близких ему людей. Ребенок овладевает грамматическим строем речи: согласовывает употребление грамматических форм по числу, времени, активно экспериментирует со словами, создавая забавные неологизмы. Умеет отвечать на простые вопросы, используя форму простого предложения. Высказывается в 2-3 предложениях об эмоционально значимых событиях. Начинает использовать в речи сложные предложения.

В этом возрасте возможны дефекты звукопроизношения. Девочки по всем показателям развития превосходят мальчиков: артикуляция речи, словарный запас, беглость речи, понимание прочитанного, запоминание увиденного и услышанного.

В 3-4 года в ситуации взаимодействия с взрослым продолжает формироваться интерес к книге и литературным персонажам. Круг чтения ребенка пополняется новыми произведениями, но уже известные тексты по-прежнему вызывают интерес. С помощью взрослых ребенок называет героев, сопереживает добрым, радуется хорошей концовке. Он с удовольствием вместе со взрослым рассматривает иллюстрации, с помощью наводящих вопросов высказывается о персонажах и ситуациях, т.е. соотносит картинку и прочитанный текст. Начинает «читать» сам, повторяя за взрослым или договаривая отдельные слова, фразы. Уже запоминает простые рифмующиеся строки в небольших стихотворениях.

Целевые ориентиры и требования к результатам освоения рабочей программы

по образовательному компоненту «Развитие речи»

образовательной области «Речевое развитие»

во II младшей группе.

Требования к результатам освоения рабочей программы по образовательному компоненту «Развитие речи» представлены как:

требования Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования к результатам освоения Программы (в виде целевых ориентиров дошкольного образования, которые представляют собой социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка на этапе завершения уровня дошкольного образования);

требования к уровню возможных достижений воспитанников в результате освоения программы по образовательному компоненту «Развитие речи» (в виде оценки индивидуального развития детей: понимает, умеет, имеет представления).

Целевые ориентиры в дошкольном возрасте (выборка из ФГОС ДО)

(выборка из ФГОС ДО, п.4.6, раздела 4)

«ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе …;

ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребенка складываются предпосылки грамотности;

ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, …. склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, о … социальном мире, в котором он живет; … обладает элементарными представлениями ...»

Требования к уровню возможных достижений воспитанников II младшей группы

по образовательному компоненту «Развитие речи»

образовательной области «Речевое развитие».

В результате изучения данного раздела во II младшей группе воспитанники:

Знают/понимают:

слова вежливости;

произношение в словах гласных (а, у, и, о, э), согласных звуков (п-б-т-д-к-г, ф-в, т- с-з-ц);

Умеют:

отвечать на вопросы по содержанию рассказа, составленного об игрушке или по картинке;

правильно произносить гласные, согласные звуки родного языка за исключением шипящих и сонорных, слышать и воспроизводить звуковой образ слов;

согласовывать слова в роде, числе и падеже, употреблять предложения с однородными членами;

повторять за воспитателем, рассказ, составленный, об игрушке, предмете, по сюжетной картинке;

пересказывать содержание художественного произведения;

читать наизусть небольшие стихотворения.

Имеют представление:

об использовании форм словесной вежливости.

Тематический план.

Содержание рабочей программы

по образовательному компоненту «Развитие речи»

образовательной области «Речевое развитие» в первой младшей группе.

Способы проверки освоения воспитанниками II младшей группы

содержания программы по образовательному компоненту«Развитие речи».

Педагогическая диагностика достижения детьми планируемых результатов освоения программы – оценка индивидуального развития детей дошкольного возраста, связанная с оценкой эффективности педагогических действий и лежащая в основе их дальнейшего планирования. Осуществляется в рамках непрерывной образовательной деятельности, 2 раза в год (сентябрь, май). Форма проведения представляет собой диагностическое обследование - выполнение детьми диагностических заданий, направленных на выявление умения использовать простые распространенные предложения, согласовывать слова по числу и времени, составлять рассказ, используя знания об окружающем мире.

Результаты педагогической диагностики используются ис­ключительно для решения следующих образовательных задач:

индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения его образовательной траектории или профессиональной кор­рекции особенностей его развития);

оптимизации работы с группой детей.

Диагностика представляет собой характеристику промежуточных результатов и методику оценки данного компонента. В зависимости от того, насколько устойчиво сформирована каждая характеристика у ребенка (проявляется крайне редко, иногда, часто), она оценивается количественно (0, 1 или 2 балла соответственно):

часто – проявляющаяся характеристика считается устойчиво сформированной, не зависит от особенностей ситуаций, присутствие или отсутствие взрослого, других детей, настроения ребенка, успешности или не успешности предыдущей деятельности (2 балла);

иногда – характеристика предполагает периодическое проявление, зависящее от способностей, ситуации, наличие контроля со стороны взрослого, настроение ребенка (1 балл);

крайне редко – данная характеристика не сформирована, а ее появление носит случайный характер (0 балл).

Показатель развития складывается из данных наблюдений педагога и результата выполнения самим ребенком диагностических заданий.

Методика проведения обследования уровня освоения детьми II младшей группы программного материала по образовательному компоненту «Развитие речи».

Правильно произносить гласные, согласные звуки родного языка за исключением шипящих и сонорных, слышать и воспроизводить звуковой образ слов.

Для выполнения задания понадобятся наборы карточек со словами, в которых встречается тот или иной звук, чистый лист бумаги для фиксирования ответов ребенка. Суть задания состоит в том, что воспитатель просит ребенка повторить те слова, которые он будет произносить. Ниже приводится примерный набор карточек со словами.

Карточка 1

Слова со звонкими согласными («б», «в», «г», «д»):

Банка, бабочка, барабан;

Валенки, сова;

Дом, дудка;

Гуси, вагон.

Карточка 2

Слова со свистящими согласными («с», «з», «ц»):

Самолет, капуста;

Заяц, звезда;

Цапля, яйцо.

Карточка 3

Слова с гласными звуками («я», «е», «ё», «ю»):

Яблоко, одеяло;

Поезд, платье;

Ёлка, ружьё;

Юла, утюг.

Оценка: в зависимости от качества воспроизведения звукового состава слова и правильности артикуляции уровни развития фонематического слуха у ребенка могут быть следующими:

2 балла – ребенок правильно воспроизвел более 2/3 слов;

1 балл – ребенок правильно воспроизвел не менее 2/3 предъявленных ему слов;

0 баллов – ребенок правильно воспроизвел менее половины слов.

2.Повторяет за воспитателем, рассказ, составленный, об игрушке, предмете, по сюжетной картинке.Отвечает на вопросы по содержанию рассказа, составленного об игрушке или по картинке.Согласовывает слова в роде, числе и падеже, употреблять предложения с однородными членами.

Для выполнения задания понадобится сюжетная картинка, по которой воспитатель составляет рассказ из 3-4 х предложений и просит ребенка повторить его. Если ребенок затрудняется воспроизвести содержание рассказа без опоры на изображение, то перед ним кладут картинку и просят сделать пересказ. После того как ребенок закончил пересказ, его просят ответить на вопросы по содержанию рассказа, чтобы выяснить уровень понимания его смысла. В ходе рассказа воспитатель на листе бумаги фиксирует количество предложений в рассказе, правильность или нарушение артикуляции гласных и согласных звуков, характеристику грамматического строя речи, все затруднения, которые встретились у ребенка.

Оценка:

2 балла – ребенок хорошо понимает речь без наглядной основы, внимательно слушает; в речевом общении употребляет как простые, так и сложные предложения; активен и инициативен в общении со взрослыми и сверстниками

1 балл –ребенок затрудняется в понимании речи без наглядной опоры, нередко отвлекается; могут наблюдаться незначительные нарушения развития фонематического слуха, артикуляционных звуков и грамматического строя речи; при пересказе текста ребенок использует простые и сложные предложения, однако количество последних незначительно; иногда общение со взрослыми и сверстниками может быть затруднено из-за недостаточного развития его речевых форм.

0 баллов – ребенок понимает обращенную к нему речь на наглядной основе, но не может передать смысл услышанного; у ребенка имеются серьезные нарушения в развитии фонематического слуха, в работе артикуляционного аппарата; замечены искажения грамматического строя речи; ребенок практически не владеет речевыми формами общения, по собственной инициативе в речевое общение почти не вступает.

3.Пересказывает содержание художественного произведения.

Для выполнения задания потребуются текст небольшой и незнакомой ребенку сказки (рассказа), чистый лист бумаги. Воспитатель читает ребенку текст сказки (рассказа), а затем просит его пересказать содержание прочитанного. В ходе пересказа на листе бумаги фиксируется:

как ребенок слушал чтение сказки (рассказа);

количество предложений в пересказе;

полнота пересказа;

наличие и отсутствие нарушения артикуляции звуков;

наличие нарушений грамматического строя речи.

Оценка:

2 балла – внимательно слушает чтение литературных произведений, понимает содержание, охотно пересказывает самостоятельно

1 балл – отвлекается при чтении литературных произведений; пересказ отличается фрагментарностью

0 баллов – не умеет слушать чтение литературных произведений, от пересказа отказывается

4. Чтение наизусть небольших стихотворений

Оценка:

2 балла – самостоятельно читает наизусть небольшие стихотворения

1 балл – затрудняется в чтении наизусть небольших стихотворений

0 баллов – не умеет читать наизусть небольших стихотворений

Протокол

обследования уровня освоения воспитанниками II младшей группы программного материала

по образовательному компоненту «Развитие речи» образовательной области «Речевое развитие»

Группа № ____ Дата проведения диагностики:_________________20_____г.

Кто проводил: воспитатель ____________________________________ /_________________/

Ф.И.О. роспись Вывод:______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Литература и средства обучения.

Методическая литература для педагогов:

Гербова В.В. Развитие речи в детском саду. Младшая группа.- М.: Мозаика-Синтез, 2014.

Художественная литература:

Русские народные сказки;

И. Бунин. «Листопад»;

К. Чуковский «Телефон»;

И. Суриков «Зима»;

З. Александровна «Ёлочка»;

К. Чуковский. «Федорино горе»;

А. Плещеев. «Уж тает снег…»;

Д. Мамин - Сибиряк. «Сказка про Комара – Комаровича – Длинный нос и про Мохнатого Мишу – Короткий хвост»;

Д. Хармс «Кораблик»;

Братья Гримм. «Заяц и ёж»;

Познавательная (вспомогательная литература):

М.В. Смирнова. Скороговорки для развития речи. – М.: Литера, 2007;

Программа обучения и развития дошкольника. Золотая коллекция детского сада. – М.: Нева, 2000;

А.Г. Арушанова. Развитие коммуникативных способностей дошкольника. – М.: ТЦ Сфера, 2011;

Развитие речи и творчества дошкольников. – М.: ТЦ Сфера, 2008.

Для воспитанников

Художественная литература

Русские народные сказки;

Сутеев. «Цыплёнок и утёнок»;

Д. Хармс. «Удивительная кошка»;

Г. Лагздынь. Чистоговорки. Загадки. «Семь красавиц расписных», «Начало марта», «Сосульки – воспитатели», «Трусливая мышь», «Крошка – рыбёшка», «Зимушка – зима»;

Русские народные сказки;

И. Бунин. «Листопад»;

К. Чуковский «Телефон»;

И. Суриков «Зима»;

З. Александровна «Ёлочка»;

К. Чуковский. «Федорино горе»;

А. Плещеев. «Уж тает снег…»;

Д. Мамин - Сибиряк. «Сказка про Комара – Комаровича – Длинный нос и про Мохнатого Мишу – Короткий хвост»;

Братья Гримм. «Заяц и ёж»;

Английская сказка «Три поросенка»

Учебно-наглядные пособия:

Плакаты;

Открытки;

Картины;

Предметные картинки.

Оборудование и игрушки.

Нагдядно-дидактические пособия:

Портрет поэта Алексея Николаевича Плещеева.

Сюжетные картины «Дети играют в кубики», «Коза с козлятами», «Шарик улетел».

Серия «Рассказы по картинкам»: «Колобок»; «Курочка Ряба»; «Репка»; «Теремок».

Бубен.

Иллюстрации с изображением осени, зимы, зайца, куриц, петушков, малышей, ежа, животных.

Кубики разного цвета.

Фланелеграф.

Матрешка.

Игрушки животных.

Макет теремка.

Иллюстрации к художественным произведениям К. Чуковского «Краденое солнце», РНС «Бычок – черный бочок, белые копытца», «Кот, петух и лиса», «Лиса и заяц», «Гуси-лебеди» «Снегурушка и лиса», «Колобок», «У страха глаза велики», русской народной песенке «Курочка-рябушечка», стихотворениям из цикла С. Маршака «Детки в клетке», стихотворению А. Блока «Зайчик», стихотворениям А. Плещеева «Осень наступила...», «Весна», рассказу JI. Воронковой «Снег идет», стихотворению А. Босева «Трое». стихотворению В. Берестова «Петушки распетушились». стихотворению И. Косякова «Все она», стихотворения И. Белоусова «Весенняя гостья».

Календарно-тематическое планирование по образовательному компоненту «Развитие речи»,

образовательной области «Речевое развитие» в первой младшей группе общеразвивающей направленности.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/195215-rabochaja-programma-po-obrazovatelnomu-kompon