Формирование положительной мотивации обучения младшего школьника через создание ситуации успеха

Формирование положительной мотивации обучения младших школьников через создание ситуации успеха

«Есть успех – есть и желание учиться. Особенно важно это на первом этапе обучения – в начальной школе, где ребенок не умеет преодолевать трудности, где неудача приносит настоящее горе…». Эти слова принадлежат выдающемуся педагогу В.А.Сухомлинскому.

Всем свойственно ошибаться. Тем более ребенку, который только начинает освоение учебного материала. И очень важно сформировать адекватное отношение к ошибке как у ребенка, так и у родителей.

Работа проводится с первых дней обучения ребенка в школе в три этапа. На первом этапе ребенок учится не пугаться ошибки. Работа в классе на каждом уроке проводится под девизом: «Сделал ошибку – не пугайся, ошибиться может любой». На втором этапе учащиеся учатся находить причину ошибки, способы ее исправления. Девиз второго этапа: «Допустил ошибку – исправь ее». Цель третьего этапа – закрепление знаний. Девиз третьего этапа: «Старайся не допускать ту же ошибку еще раз».

Для формирования положительной мотивации успешного обучения можно применять различные виды работ: с карточками; различным дидактическим материалом, наглядностью на уроках; проведение различных творческих работ – как коллективных (по бригадному методу), так и индивидуальных; использование различных методов легкого и быстрого запоминания определений, правил.

Одним из условий успешного, бесконфликтного, делового, дружеского общения является применение схем-опор. Они служат основой уверенности детей в своих способностях преодолеть трудности, импульсом к активному труду. Схемы-опоры обеспечивают более высокую работоспособность, энергичный темп урока. Необходимые для выполнения задания правила дети не вспоминают, а читают по схемам. Такие схемы-опоры могут как создаваться непосредственно во время урока, так и могут быть даны ученикам в готовом виде.

Через некоторое время, когда дети обретают сознательный навык в соответствии с правилом, схема снимается. От традиционной наглядности опорная схема отличается тем, что является опорой действия. Такой опорной схемой является модель пооперационного решения примеров в несколько действий.

Порядок выполнения арифметических действий – тема, которая нередко вызывает затруднения у учащихся начальной школы. Характерны два типа ошибок:

Порядок выполнения действий.

Установление связи между результатами промежуточных действий.

Применение данной модели позволяет проконтролировать оба процесса. Алгоритм работы по составлению схемы-модели следующий:

Определяем порядок выполнения действий, обозначаем порядковым номером;

Устанавливаем связь между результатами промежуточных действий, соединяем порядковые номера линий;

Решаем по действиям, пишем результат под соответствующим порядковым номером;

Записываем конечный ответ.

Также с помощью опорных схем можно более эффективно отрабатывать решение составных задач. Иногда при изучении составных задач учащиеся, несмотря на достаточную подготовку к решению, самостоятельно выполнить задание не могут. Одной из причин подобного является неумение видеть в составной задаче элементы простой или типовой задачи.

Для более ясного представления элементов составной задачи записываем описываемые действия с помощью схемы. При чтении текста устанавливаем последовательность действий как в простой задаче.

Как правило, в классе обучаются дети с разным запасом знаний, с разным потенциалом. Необходимо учитывать индивидуальные особенности учащихся. Для сохранения и развития интереса к учебе ученик должен работать с поильным для себя заданием. Поэтому целесообразно использовать в работе задания с единой познавательной целью и общим содержанием, но с разной степенью сложности.

Первоначально учитель сам дает разноуровневые задания ученикам, учитывая их индивидуальные особенности. Затем он предлагает детям самим выбирать степень трудности задания. При выполнении заданий первого уровня ученик закрепляет базовые знания данного класса ( например: «Спишите. Подчеркните имена прилагательные волнистой линией» ). При выполнении заданий второго уровня предполагается не только отработка учебного материала, но и развитие логического мышления ( например: «Запишите имена прилагательные в два столбика. В первый столбик – обозначающие цвет, а во второй – вкус. Выделите окончание, основу и корень» ).

Применение разноуровневых заданий позволяет развивать инициативность, самостоятельность в усвоении знаний, умений и навыков, мышление, речь, память, творческое воображение. К тому же ребенок может сам наблюдать свой «профессиональный» рост, переходя от более простых заданий к более сложным и успешно справляясь с последними.

Об успешности проводимой работы по формированию положительной мотивации обучения можно судить по результатам окончания изучения темы, учебного года. О результатах проводимой работы свидетельствует также желание, с которым дети идут в школу, их радостные лица при встрече с учителем, крик «ура» при объявлении самостоятельной работы. Все это говорит о сформированности положительной мотивации обучения младших школьников.

Включить каждого ученика в активную деятельность и на всех уроках, довести представления по изучаемой теме до формирования понятий, устойчивых знаний и сделать это без видимых усилий со стороны учеников – цель повседневной работы педагога. Помогают достичь этого опорные схемы.

Использование опорных схем позволяет детям усваивать все правила и формулировки непосредственно на уроках. Когда правила в простой, лаконичной форме находятся перед учениками, они легко и удобно укладываются в памяти.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/195855-formirovanie-polozhitelnoj-motivacii-obucheni