Методические указания по использованию метода проектов

«ЛИСАКОВ ТЕХНИКАЛЫҚ КОЛЛЕДЖІ» МКҚК

ГККП «ЛИСАКОВСКИЙ ТЕХНИЧЕСКИЙ КОЛЛЕДЖ»

Педагогикалық технологияларды (әдістерді)

қолдану бойынша

ӘДІСТЕМЕЛІК НҰСҚАУЛАР

(Жобалар әдісі)

МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

по использованию педагогических технологий (методик)

(Метод проектов)

Разработана преподавателем информационных дисциплин

Н.М. Викторова

Лисаков, 2015 жыл

СОДЕРЖАНИЕ

Введение……………………………………………………..3

Основная часть……………………………………………...4

Практическая часть…………………………………………9

Заключение…………………………………………………..15

Использованная литература……………………………….16

Приложения…………………………………………………17

ВВЕДЕНИЕ

В современном мире основные цели обучения формулируются как интеллектуальное и нравственное развитие личности, формирование критического и творческого мышления, умение работать с информацией. В традиционной системе обучения акцент делался на усвоение готовых знаний, а само обучение происходило в основном за счет эксплуатации памяти. В настоящее время принят другой подход, ориентированный на развитие самостоятельного мышления учащихся.

Немаловажную роль в достижении этих целей играет метод проектов.

Говоря о проектном обучении, имеется в виду не только метод проектов, называемый «методом учебных проектов» для подчеркивания того, что проекты используются в образовательных целях. Под проектным обучением понимается весь комплекс дидактических, психолого-педагогических и организационно-управленческих средств, позволяющих, прежде всего, сформировать проектную деятельность учащихся, то есть научить проектированию.

Суть метода – стимулировать интерес ребят к определенным проблемам, предполагающим владение некоторой суммой знаний, и через проектную деятельность, предусматривающею решение одной или целого ряда проблем, показать практическое применение полученных знаний [1].

Таким образом, проектная деятельность учащихся становится все более актуальной в современной педагогике. И это не случайно. Ведь именно в процессе правильной самостоятельной работы над созданием проекта ребенок учится работать как самостоятельно, так и в коллективе, при этом лучше всего формируется культура умственного труда учащихся, а также развиваются их творческие способности.

Предмет– возможности метода проектов в преподавании информатики.

Цельявляется изучение влияния использования метода проектов на усвоение учебного материала.

Задачи:

Проанализировав литературу, познакомиться со спецификой метода проектов.

Дать оценку современного использования метода проектов и перспектив его применения в преподавании информатики.

Разработать методические рекомендации по использованию метода проектов в преподавании информатики.

Практическая значимость заключается в том, чтобы разработать комплекс лабораторно-практических работ, выполнение которых позволит достичь более высоких результатов в планировании и создании проекта.

ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ

Понятие «Метод проектов».

По определению проект – это совокупность определенных действий, документов, предварительных текстов, замысел для создания реального объекта, предмета, создания разного рода теоретического продукта. То есть всегда творческая деятельность [2].

Проектный метод в образовании рассматривается как некая альтернатива классно-урочной системе. Современный проект учащегося – это дидактическое средство активизации познавательной деятельности, развития креативности и одновременно формирования определенных личностных качеств.

Метод проектов – педагогическая технология, ориентированная не на интеграцию фактических знаний, а на их применение и приобретение новых, активное включение обучающегося в создание тех или иных проектов дает ему возможность осваивать новые способы человеческой деятельности в социо-культурной среде [3].

В методе проектов как педагогической технологии нашел свое воплощение комплекс идей, наиболее четко представленных американским педагогом Дж. Дьюи (1859-1952) который утверждал следующее: детство ребенка не период подготовки к будущей жизни, а полноценная жизнь. Следовательно, образование должно базироваться не на тех знаниях, которые когда-нибудь в будущем ему пригодятся, а на том, что остро необходимо ребенку сегодня, на проблемах его реальной жизни.

Всякая деятельность с детьми, в том числе и обучение, должна строиться с учетом их интересов, потребностей, основываясь на личном опыте ребенка.

Основной задачей обучения по методу проектов является исследование обучающимися вместе с учителем окружающей жизни.

Выделение внутреннего учебного материала.

Организация целесообразной деятельности.

Обучение как непрерывная перестройка жизни и поднятие ее на высшие ступени [3].

Программа методов проектов строится как серия взаимосвязанных моментов, вытекающих из тех или иных задач. Учащиеся должны научиться строить свою деятельность совместно с другими ребятами, найти, добыть знания, свои жизненные задачи, строя отношения друг с другом, познавая жизнь, они получают необходимые знания, причем самостоятельно, или совместно с другими в группе, концентрируясь на живом жизненном материале, учатся разбираться путем проб в реальной жизни.

Преимущества этой технологии – это энтузиазм в работе, заинтересованность детей, связь с реальной жизнью, выявление лидирующих позиций ребят, умение работать в группе, самоконтроль, лучшая закрепленность знаний, дисциплинированность.

В основе метода лежит развитие познавательных творческих навыков учащихся, умений самостоятельно конструировать свои знания, умений ориентироваться в информационном пространстве, развитие критического мышления [3].

Метод проектов всегда предполагает решение какой-то проблемы, предусматривающий, с одной стороны, использование разных методов, с другой интегрирование знаний, умений из различных областей науки, творческих областей. Работа по методу проектов предполагает не только наличие и осознание какой-то проблемы, но и процесс ее раскрытия, решения, что включает четкое планирование действий, наличие замысла и гипотезы решения этой проблемы, четкое распределение ролей, т.е. заданий для каждого участника при условии тесного взаимодействия. Результаты выполненных проектов должны быть, что называется, «осязаемыми», предметными, т.е., если это теоретическая проблема, то конкретное ее решение, если практическая, конкретный практический результат, готовый к применению [3].

Исследовательский предмет может быть по содержанию:

Монопредметным – выполняется на материале конкретного предмета.

Межпредметным – интегрируется смежная тематика нескольких предметов, например информатика, экономика.

Надпредметным (например «Мой новый компьютер») выполняется этот проект в ходе факультативов, изучения курсов, работы в творческих мастерских.

Проект может быть итоговым, когда по результатам его выполнения оценивается усвоение учащимися определенного учебного материала, и текущим, когда на самообразование и проектную деятельность выносится из учебного материала лишь часть содержания образования.

Основные требования к использованию метода проектов

Наличие значимой в исследовательской, творческом плане проблемы/задачи, требующей интегрированного здания, исследовательского поиска для ее решения.

Практическая, теоретическая, познавательная значимость предполагаемых результатов, сценарий спектакля и т.д.

Самостоятельная (индивидуальная, парная, групповая) деятельность учащихся.

Определение конечных целей совместных/специальных проектов.

Определение базовых знаний из различных областей, необходимых для работы над проектом.

Структурирование содержательной части проекта (с указанием поэтапных результатов).

Использование исследовательских методов:

Определение проблемы, вытекающих из нее задач исследования.

Выдвижение гипотезы их решения, обсуждение методов исследования.

Оформление конечных результатов.

Анализ полученных данных.

Подведение итогов, корректировка, выводы (использование в ходе совместного исследования метода «мозговой атаки», «круглого стола», статистических методов, творческих отчетов, просмотров и т.д.) [4].

Последнее особенно важно, так как относится как бы к технологиям проектных методов. Не владея достаточно свободно исследовательскими, проблемными методами, умением вести статистику, обрабатывать данные, не владея определенными методами различных видов творческой деятельности, трудно говорить о возможности успешной организации проектной деятельности учащихся. Это как бы предварительное условие успешной работы по методу проектов. Кроме того, необходимо владеть и технологией проектного метода.

Четкость организации проектирования определяется конкретностью постановки цели, выделением планируемых результатов, констатацией исходных данных. Весьма эффективно применение небольших методических рекомендаций или инструкций, где указывается необходимая и дополнительная литература для самообразования, требования педагога к качеству проекта, формы и методы количественной и качественной оценки результатов. Иногда возможно выделить алгоритм проектирования или другое поэтапное разделение деятельности.

Выбор тематики проектов в разных ситуациях может быть различным. Например, выдвигаться учителями с учетом учебной ситуации по своему предмету, естественных профессиональных интересов и способностей учащихся или тематика проектов может предлагаться и самими учащимися, которые, естественно, ориентируются при этом на собственные интересы, не только чисто познавательные, но и творческие, прикладные.

Тематика проектов может касаться какого-то теоретического вопроса учебной программы с целью углубить знания отдельных учащихся по этому вопросу, дифференцировать процесс обучения. Чаще, однако, темы проектов, относятся к какому-то практическому вопросу, актуальному для практической жизни и вместе с тем, требующими привлечения знания учащихся не по одному предмету, а из разных областей, их творческого мышления, исследовательских навыков. Таким образом, достигается вполне естественная интеграция знаний.

Основные этапы выполнения проекта

При применении метода проектов для решения разнообразных задач с использованием компьютера, можно выделить 6 основных этапов, которые представлены в таблице 1.

Таблица 1. Этапы выполнения проекта

Роль учителя при выполнении проекта

Самое сложное для учителя в ходе проектирования – это роль независимого консультанта. Трудно удержаться от подсказок, особенно если педагог видит, что учащиеся выполняют что-то неверно. Но важно в ходе консультаций только отвечать на возникающие у обучающихся вопросы. Возможно проведение семинара-консультации для коллективного и обобщенного рассмотрения проблемы, возникающего у значительного количества учащихся.

У учащихся при выполнении проекта возникают свои специфические сложности, и их преодоление является ведущей педагогической целью метода проектов. В основе проектирования лежит сбор новой информации, но процесс этот осуществляется в сфере неопределенности, и его нужно организовывать, моделировать, так что учащимся трудно:

намечать ведущие и текущие (промежуточные) цели и задачи;

искать пути их решения, выбирая оптимальный вариант при наличии альтернативы;

осуществлять и аргументировать выбор;

предусмотреть последствия выбора;

действовать самостоятельно (без подсказки);

сравнивать полученное с требуемым;

объективно оценивать процесс (саму деятельность) и результат проектирования.

При выполнении проектов качественно меняется роль учителя. Она различна на разных этапах проектирования [5].

Роль учащихся в выполнении проекта

Меняется и роль учащихся в учении: они выступают активными участниками процесса. Деятельность в рабочих группах помогает им научиться работать в команде. При этом происходит формирование такого конструктивного критического мышления, которому трудно научиться при обычной «Урочной» форме обучения. У учащихся вырабатывается свой собственный взгляд на информацию, и уже не действует оценочная форма: «это верно, а это – не верно». Учащиеся свободны в выборе способов и видов деятельности для достижения поставленной цели, им никто не говорит, как и что необходимо делать.

Даже неудачно выполненный проект также имеет большое положительное педагогическое значение. На этапе самоанализа (5 этап), а затем защиты (6 этап) учитель и учащиеся самым подробным образом анализируют логику, выбранную проектировщиками, причины неудач, последствия деятельности и т.д. понимание ошибок создает мотивацию к повторной деятельности, формирует личный интерес к новому знанию, так как именно неудачно подобранная информация создала ситуацию «неуспеха». Подобная рефлексия позволяет сформировать адекватную оценку окружающего мира себя в этом мире [5].

Оценка выполненного проекта

Как отмечает Чечель З.И., на последних этапах проектирования и учащийся, и педагог анализируют и оценивают результаты деятельности, которые часто отождествляются лишь с выполненным проектом. На самом деле при использовании метода проектов существует, по крайней мере, два результата. Первый (скрытый) – это педагогический эффект от включения учащегося в «добывание знаний» и их логическое применение: формирование личностных качеств, мотивация, рефлексия и самооценка, умение делать выбор и оценивать результаты собственной деятельности. Именно эта результативная составляющая часто остается вне сферы внимания учителя, и к оценке предъявляется только сам проект. Поэтому Чечель советует начинающему руководителю проектирования записывать краткие резюме по результатам наблюдения за учащимися, это позволяет быть более объективными на самой защите.

Вторая составляющая оценки результата – это сам проект. Причем оценивается не объем освоенной информации, а ее применение в деятельности для достижения поставленной цели.

Таким образом, обычная пятибалльная система не очень подходит для оценивания проектов. Для оценивания проектов Чечель советует использовать рейтинговую оценку. Для этого разрабатывается оценочная таблица, которая заполняется в течение работы над проектом, то есть за каждый этап выполнения проекта (или выполненное задание), учащийся получает определенный балл. В ходе защиты данная таблица корректируется согласно замечаниям. После этого подсчитывается суммарная величина балла и выставляется оценка.

Примерное суммирование выглядит следующим образом:

85-100 баллов – «5»

70 – 85 баллов – «4»

50 -70 баллов – «3»

Если учащийся получает двойку, то, конечно же, проектирование повторить невозможно, нет времени, но оставлять такой пробел просто недопустимо. Итоговый проект можно и нужно предложить переделать, заменить дифференцированным зачетом с оценкой. В любом случае необходимо вместе с учащимся тщательно разобраться, что произошло, кто и где допустил ошибку. Учащийся не понял или педагог не правильно объяснил.

Избежать таких последствий можно. Если в ходе проектирования проводить проблемные семинары, «открытые» консультации, использовать другие интерактивные виды обучения, насыщая учебную деятельность элементами самостоятельного познания и получения информации [3].

Типология проектов

Знание типологии проектов поможет учителям при разработке проектов, их структуры, при координации деятельности учащихся в группах. К типологическим признакам можно отнести:

Доминирующая в проекте деятельность.

Предметно-содержательный признак.

Характер координации проектов.

Количество участников проектов.

Продолжительность проведения [2].

ПРАКТИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ

С помощью метода проектов осуществляется «деятельностный» подход к воспитанию и обучению. Информатика это предмет с ярко выраженной практической направленностью, что позволяет обучать предметной деятельности в процессе учебной деятельности. Под предметной деятельностью понимается деятельность в пределах одной предметной деятельности. Для предмета информатика область очерчивается содержанием преподаваемого предмета с его расширениями и углублениями при профилированном преподавании. Целью предмета педагог может ставить практический результат, получаемый с помощью компьютера, программных средств, программных пакетов, оболочек, которые каждый учащийся может освоить сам в процессе обучения на предмете. Он дает возможность организовать эту деятельность в интересной для участника форме, целенаправленной на значимый для них результат – продукт коллективный, познавательной, творческой работы [6].

Тема моей методической проблемы: «Активизация познавательной деятельности учащихся на уроках информатики c использованием метода проектов».

Для решения этой задачи для себя вижу следующие пути.

Для активизации познавательной деятельности учащихся на уроках информатики представляю учебный материал в мультимедийном и интерактивном виде. Такой материал может быть представлен в виде:

презентаций (с их помощью можно иллюстрировать материал, а можно предоставить учащимся возможность самостоятельно изучать, что более значимо);

компьютерных игр (естественно, тех игр, которые содержат развивающий или познавательный материал);

интерактивных программ, тестов (чем больше участия принимает учащийся в процессе обучения, тем больше значимости обретают полученные знания, умения и навыки);

графических демонстрационных материалов (это могут быть как обычные плакаты, стенды, раздаточные материалы, а лучше, если это будут изображения, которые обучающийся сам найдёт и просмотрит на компьютере);

видео или различные ролики.

На уроках информатики я отдаю приоритет именно практической деятельности учащихся, через которую и происходит познание. Идеальным средством для решения этой задачи служит метод проектов. Проектная деятельность в зависимости от реализуемых образовательных задач может принимать разные формы: это может быть грандиозный проект на целый учебный год и более (он может быть и сквозным, то есть не прерывающим классические занятия), а может – проектом на один или несколько уроков (мини-проект).

Для решения обозначенной проблемы применяю в работе метод обучения на основе реальных ситуаций. Преимуществом этого является возможность оптимально сочетать теорию и практику, что представляется достаточно важным при подготовке обучающихся. Внедрение такой формы обучения информатике и информационным технологиям позволяет на практике реализовать компетентностный подход, что развивает методическую систему информатики, обогащает содержание дисциплины.

В целях активизации использую такие приёмы:

особенным образом сформулировать цели деятельности обучающегося, обозначив его личную заинтересованность (пусть это будет даже заинтересованность в отметке; или, обозначив эту практическую деятельность как этап в решении более важных задач, который просто необходимо преодолеть);

добавить в практическую деятельность (особенно если она рутинная) игровой, соревновательный момент, тогда она обретёт хотя бы временную значимость;

создать необычную атмосферу во время деятельности, сделать урок нестандартным (например, попросить класс решить задачу урока совместно или группами, позволить обсуждение, распределить роли, назначить ответственных и т.п.).

Для активизации познавательной деятельности при изучении сложного или «скучного» материала с самого начала демонстрирую удивительные результаты, которые может предоставить тот или иной изучаемый материал. Например, можно показать работу небольших программ, созданных с помощью подлежащего изучению языка, выполняющих потрясающие действия: рисующих «матрицу» на экране, воспроизводящих мелодию (особенный эффект это вызовет, если к компьютеру не подключены колонки). После такой демонстрации у части обучающихся может возникнуть желание самим создать что-то подобное.

Для активизации познавательного интереса обучающихся к другим областям знаний на уроках информатики средствами информационных технологий помогают межпредметные связи. Часто в проектной деятельности требуются знания из других дисциплин, иногда можно типовые задачи разбавлять терминами разных областей, например, построение динамики популяций в MS Excel; рисование топографической карты в графическом редакторе или создание плаката или стенда для кабинета; составление программы, решающей физическую, химическую, математическую или иную задачу и т.п.

Хочется лишь отметить, что связь между предметами всегда можно найти, даже если она не явно видна. Компьютер сегодня проникает во все сферы жизни, становясь инструментом решения многих проблем.

Рассмотрим несколько проектов проводимых мной на занятиях.

Проект «Сказка»Целями проекта является: закрепление, обобщение теоретических и практических знаний учащихся о PowerPoint; стимулирование познавательного интереса учащихся к данной теме и предмету «Информатика» в целом; активизация взаимодействия между учащимися, развитие навыков групповой работы, коммуникационных способностей учащихся; воспитание информационной культуры, самостоятельности, коллективизма, ответственности; развитие творческих способностей, воображения, умственной деятельности, умения логически мыслить.

Вся подгруппа делится на команды. Подбирается сюжет сказки, возможные герои, набрасываются эскизы слайдов, всевозможные эффекты. Распределяется работа между членами команды (прорисовка фонового рисунка, прорисовка героев, содержания сказки). Каждый из ребят работает либо в программе Pаint, либо с панелью рисования программы Power Point, либо рисует рисунок на бумаге и внедряет его в программу с помощью сканера или цифрового фотоаппарата, либо набирает в текстовом редакторе текст сказки и озвучивает её. Всей командой просматривается проект, учитываются замечания и предложения каждого.

Проект «Собери фразу» в рамках изучения темы «Файловая структура». Для его проведения учащиеся делятся на пары. Длительность – два урока.

Данный проект позволяет приобрести навыки навигации в Windows, изучить порядок работы с ярлыками объектов, текстовой редактор Word, уяснить, в каких форматах можно сохранять файлы.

Первая часть работы заключается в том, что каждый учащийся задумывает свою ключевую фразу и создает в редакторе Word пять файлов, содержащих часть ключевой фразы и указание на то, в каком файле содержится следующая часть. Для первого файла создается ярлык и помещается на рабочий стол. Заранее обговариваю, что должны быть использованы все критерии поиска файлов в среде Windows: по имени, типу, символу и имени, размеру, дате, содержащемуся в файле тексту. Какой-то из пяти файлов можно заархивировать – таким образом, отрабатываются навыки работы с архиваторами.

Вторая часть работы состоит в том, что после создания пяти файлов учащиеся меняются рабочими местами: каждый переходит на другой компьютер, где щелчком на ярлыке открывает файл с началом фразы и указанием пути ко второму файлу, а затем последовательно ищет остальные файлы и собирает ключевую фразу.

В этом проекте содержится и элемент игры, и элемент соревнования: кто разработает наиболее интересное задание для поиска, кто быстрее найдет все нужные файлы. Учащиеся оценивают работу своего товарища по следующим критериям: сложность поиска, правильность организации. Здесь же каждый проводит самооценку своих умений работы с файловой структурой.

Проект «Кроссворд» Перед его проведением можно попросить преподавателей предметников принести кроссворды, которые бы они хотели использовать на своих уроках. Данные кроссворды можно выдать в качестве исходного материала. Таким образом, проект приобретает межпредметный характер и является практико-ориентированным.

В отличие от описанного ранее проекта, действия, необходимые для создания сетки кроссворда предлагается автоматизировать, используя возможность создания макроса. В результате, на таком простом примере приобретается опыт работы с макросами, и учащиеся при решении других задач уже видят сами, где нужно написать макрос.

Проект «Я хочу Вам рассказать» рекомендуется в качестве обобщения и углубления приёмов работы в текстовом редакторе.

Создаваемый документ должен иметь гиперструктуру, материал должен быть тщательно изучен, сделаны выводы. Выполнение данной проектной работы позволяет учащимся приобрести такие умения, как:

- использование основных опций меню для создания и сохранения файлов;

- форматирование текста до и после его набора;

- выделение заголовков с использованием различных шрифтов;

- вставка в текст рисунков, файлов и др.;

- использование  специальных программ для подготовки иллюстраций.

Работа по проекту разбивается  и рассчитана на 2-3 занятия.

На начальном этапе осуществляется предварительная подготовка. Работа начинается с просмотра нескольких газет и определения общих особенностей такого печатного издания, как газета. Затем строится макет будущей газеты.

На втором этапе учащиеся готовят экранную страницу к созданию на ней текста.

На третьем этапе учащиеся с помощью соответствующих команд задают размеры будущих статей, фотографий, рисунков и пр. На дом учащиеся получают задание: написать тексты статей, которые будут размещены в газете, учитывая при этом размеры, отведенные под каждую статью.

Четвертый этап посвящен оформлению заголовков. Его цель – самостоятельно познакомиться с различными видами шрифтов, правильно  расположить текст на листе.

Пятый этап - набор статей. На этом этапе учащихся закрепляют умение редактировать документ, учатся переносить текст из одного файла в другой.

Цель шестого этапа - подготовка иллюстраций, в том числе, знакомство учащихся с работой сканера.

На седьмом этапе (сборка полосы) целью является использование сервисных возможностей данного редактора (проверка орфографии, перенос слов, форматирование текста, замена символов и т. д.), закрепление умения перемещать рисунок и изменять его размеры, осуществлять  подгонку текста, так как зачастую набранный текст статьи немного меньше или больше отведенного для нее места.

И последний этап - сборка газеты, целью которого является закрепление умения производить исправление текста с помощью различных сервисных опций.

Опыт показывает, что учащиеся, выполнившие такую проектную работу, могут самостоятельно выполнить практически любую работу в текстовом редакторе. Зная принципы работы редактора, они способны самостоятельно или, получив небольшую помощь от преподавателя-консультанта, справиться с поставленными задачами.

Проект «Социологический опрос» При изучении информационных технологий интересным получается проект «Социологический опрос», где учащиеся, составив анкету и проведя социологическое исследование по выбранной ими же общественно значимой теме, обрабатывают полученные материалы в Excel.

Тип проекта: исследовательский.

Планируемый результат: получение количественных характеристик различных социальных явлений, их иллюстрация диаграммами.

Цели: отработка навыков сбора информации путём проведения анкетирования, практическое использование имеющихся знаний для обработки результатов с помощью Excel, самообучение построению диаграмм по полученным таблицам.

Предметно-содержательная область: информатика и любая область окружающей действительности.

Длительность: два занятия и время для подготовки домашнего задания.

Так как данный проект предполагает проведение исследования определённых социальных процессов, то для работы в нём можно привлеч таких специалистов, как психолог, социальный педагог и врач. Можно подойти к ним заранее и попросить обозначить проблемы, в решении которых учащиеся могли бы оказать им реальную помощь. Для того, чтобы поставленные проблемы не были  совсем узкими, учащихся компоную по 3 человека в группе.

При работе в малых группах учащиеся выясняют друг у друга все, что им непонятно. В случае необходимости все вместе обращаются ко мне за помощью. Каждый понимает, что успех группы зависит не только от запоминания готовых знаний, данных учителем, но и от умения самостоятельно приобретать новые знания и умения их применять в конкретных ситуациях.

Темы исследований могут быть различными, это и  отношения – учитель-учащийся, асоциальные семьи, твоё свободное время, распорядок дня, наркотики и молодёжь, занятия спортом и так далее.

Учащиеся проходят все этапы проектирования, отвечая каждый за своё направление и постоянно обучая своих товарищей полученным навыкам. Защита проектов проводится на уроке, обязательно с конкретными выводами и рекомендациями. Для представления результатов возможна демонстрация подготовленной презентации или отчета в программе MS Excel в виде таблиц и диаграмм.

Проект «Моё предприятие». Одной из возможностей применения ПК в предпрофессиональной деятельности учащихся является решение экономических задач с использованием программы Excel.

Цель проекта - показать возможность практического применения полученных знаний, расширить представление о сфере применения прикладных программ, закрепить навыки и умения использования табличных процессоров.

Проект носит практико-ориентированный характер.

Длительность проекта – три занятия.

Проблема проекта заключается в следующем: изначально имеется некоторая сумма денег, каждый должен организовать своё предприятие, нанять работников, закупить оборудование и так далее. Работа предприятия должна быть организованна так, чтобы через 6 месяцев оно оказалось прибыльным.

Выполняя проект, учащиеся на практике убеждаются, что труд руководителя требует компетентности во многих областях. Защита проекта проводится в виде отчёта, который содержит основные формулы расчета и вывод о рентабельности предприятия. В рамках этого проекта учащиеся самостоятельно осваивают создание иллюстративного материала к полученным расчетам, определяют наиболее подходящий вид графиков и диаграмм.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Применение ИКТ и метода проектов позволяют активизировать работу учащихся на уроках, повысить познавательный интерес.

В результате применения проектной технологии в системе учебных занятий информационного цикла можно сделать следующие выводы:

Необходимость применения проектной методики в современном образовании обусловлено очевидными тенденциями в образовательной системе к более полноценному развитию личности учащегося, его подготовки к реальной деятельности.

Проектная методика находит все более широкое применение при обучении учащихся информатике и информационным технологиям, что обусловлено ее характерными особенностями, описанными выше.

Применение проектной методики даёт результаты, т.к. сущность проектной методики отвечает основным психологическим требованиям личности на любом этапе её развития.

Прежде всего, это обусловлено:

проблемным характером проектной деятельности, в её основе лежит практически или теоретически значимая проблема, связанная с реальной жизнью;

неконфликтным характером проектной деятельности: проектная методика предполагает устранение прямой зависимости обучаемого от преподавателя путем перестраивания их отношений в процессе активно-познавательной мыслительной деятельности.

Собственные наблюдения показали, чтов целом проектная методика является эффективной инновационной технологией, которая значительно повышает уровень компьютерной грамотности, внутреннюю мотивацию учащихся, уровень самостоятельности обучающихся, их толерантность, а также общее интеллектуальное развитие. Однако, использование проектной методики все еще уступает применению традиционного подхода в процессе обучения. Это обусловлено неполной или несвоевременной информированностью преподавателей о специфике использования данного альтернативного подхода в процессе обучения,  консервативной атмосферой большинства учебных заведений, а также существующими трудностями использования проектной методики со стороны учащихся: разный уровень знаний, недостаточная способность к самостоятельному мышлению, самоорганизации и самообучению. Поэтому организация проектной работы требует, прежде всего, исследования основных теоретических и практических основ использования проектной методики в учебном процессе. Надеюсь, что представленный материал поможет выполнить эту нелёгкую задачу.

ИСПОЛЬЗОВАННАЯ ЛИТЕРАТУРА

Голуб Г.Б., Перелыгина Е.А. Метод проектов – технология компетентностно-ориентированногог образования.

http://www.dp5.ru/SearchBaseRKD/htm/www.dp5.ru

http://referat.Kulichki.net/referats/rkr/2003-a-1453.zip

Новые педагогические и информационные технологии в системе образования./ Под ред. Е.С. Полат - М., 2000г.

Новиков Ю., Черепанов А. Персональные компьютеры: аппаратура, системы, Интернет. Учебный курс - СПб.: Петербург, 2002

Тур С.Н., Бокучаева Т.П. Методическое пособие по информатике для учителей 2 – 4 классов. – СПб. БВХ – Петербург, 2005

А также использованы труды таких ученых, педагогов и психологов как: Джордж Дьюи, Л.С. Выготский, Я.А. Каменский, М.Н. Скаткин.

ПРИЛОЖЕНИЯ

Приложение 1.

Проект «Собери фразу»

ФразаНедостаточно овладеть премудростью, нужно также уметь пользоваться ею. Цицерон

Приложение 2.

Проект «Сказка»

Представлены копии слайдов из проекта Сказка «Капризная кошка».

Приложение 3.

Проект «Социологический опрос»

Анкета, разработанная для опроса среди населения.

Таблица с расчетами для анализа созданная в MS Excel.

Диаграмма «Процентное соотношение курильщиков различного возраста».

Весь проект на защите представлен в виде презентации с ссылками на исходники.

Приложение 4.

Примерный план защиты проектов.

Защита проходит следующим образом: проект выводится на экран и запускается после представления.

План защиты проектов

Приветствие (Здравствуйте уважаемые преподаватель и члены команд)

Представление (Мы…(имена и фамилии) хотим представить вам свой проект…(название))

Цель проекта (Цель нашего проекта – коллективная работа по теме “Создание слайд фильма”

Кратко о результатах работы над проектом (в ходе работы над проектом мы научились создавать мультфильмы, применять настройки анимации, настройки действия и смену слайдов). Каждый из ребят рассказывает, какую часть работы выполнял, что можно было сделать лучше, что получилось, над чем стоит еще поработать).

Возможное применение данной работы (в помощь преподавателю, либо…).

Благодарность за внимание к выступлению (Благодарю за проявленное внимание к нашему выступлению).

Ответы на возможные вопросы.

Подведение итогов выполнения и защиты проектов

Преподаватель проводит оценивание участников каждой группы, основываясь на проценте участия каждого человека в практической части и активности на этапе отчета собственной группы и групп оппонентов.

Как вы думаете, достигли ли вы цели урока?

Слово предоставляется учащимся. Кому что удалось, а кому ещё надо поработать и над чем?

Преподаватель. С работой вы справились, следовательно, цель урока достигнута. Тема вами усвоена. С чем я вас поздравляю и благодарю за прекрасную работу.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/196457-metodicheskie-ukazanija-po-ispolzovaniju-meto